產教融合下高職國貿專業的課程體系建設

王韶芳 劉星辛 高艷梅

摘?要：作為高職院校，專業課程建設和實踐應與時俱進動態調整，解決人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上不能完全適應的問題，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，全面提升人才培養質量。本文試圖構建基于產教融合的高職國貿專業課程體系，完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求開發課程，設計模塊化、系統化、工單化的教學模式，注重實踐教學，走出一條通過產教融合驅動優化專業課程的路徑，增強產教融合的實效性。

關鍵詞：產教融合；高職國貿；課程體系建設

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.014

1?背景及意義

2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，提出“深化產教融合、校企合作是保障職業教育高質量發展的關鍵舉措”，推動全面融合，促進行業企業深度參與職業學校專業設置、教材開發、培養方案制定、質量評價、教師培養培訓、實習實訓基地建設全過程。

產教融合是高職院校可持續發展的內在動力，是企業發揮職業教育主體作用的有效通道，能夠促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接結合，對當前推進人力資源供給側結構性改革，全面提升教育質量，擴大就業創業，推進經濟轉型升級，培育經濟發展新動能具有重要意義。

2?高職國貿專業課程體系的現狀與不足

近年來，國際貿易市場動蕩加劇，在經濟新常態下呈現不確定、不穩定、增長放緩，風險和挑戰加大的態勢。但同時全球產業鏈和價值鏈加速重構，數字化進程加快了外貿的新發展，出現了以跨境電商為代表的國際貿易新業態，特別是“一帶一路”“粵港澳大灣區”，自貿區的建設，加工貿易的創新發展為行業發展帶來了新的機遇和挑戰，也對國貿人才需求提出了新的要求：首先得具備對外貿易的基本知識與技能；其次要熟悉國際貿易慣例和規則，了解國外的市場、交易方式、消費習慣，能讀懂信用證合同，掌握外貿函電寫作和外貿單證制作技能，熟悉融資、簽約、通關、結匯、退稅以及運輸、保險等傳統外貿流程；同時還需具備多語言能力和國際商務拓展能力。

而目前的高職國貿專業的課程體系難以滿足人才培養需求，存在著以下不足。

（1）高職院校的國貿專業課程的實踐教學設置不足。高職由于受辦學條件、投入能力及資源支持等方面的限制，實踐教學課時偏少、實踐手段較為單一，模式比較淺顯，缺少實操技能培養和實踐檢驗，未能滿足行業市場需求。

（2）高職院校的師資隊伍結構較為單一。教師大多由高校畢業人才轉化而來，缺乏實踐經驗，對崗位素養發展和職業生涯規劃缺乏深刻理解與認識。而有些則教學和指導能力偏弱，教師資源的不均衡在一定程度上限制了產教融合的推進。

（3）高職院校的國貿專業課程教學大多仍圍繞教材進行。由于教材的編制與變更周期較長，所教授的知識存在滯后與偏誤，容易忽視課程與課程之間，專業與專業之間的關聯性和知識的綜合性。學生畢業后實操能力不強、專業知識不牢固、視野狹窄成為外貿企業普遍反映的問題。

（4）校企合作、工學結合仍缺乏具體的、可操作性的實施規則，相關政策法規對企業參與職業教育缺乏約束力和驅動力，未能很好調動企業參與職業教育的積極性，產教融合難以深層次進行。

3?高職國貿專業課程構建與實施

課程是人才培養的基石，目前，大部分高職院校的國際經濟與貿易專業現有課程體系難以滿足貿易“新常態”對國貿人才的能力需求。針對以上現狀與不足，首先應更新教學理念，建立產教融合思維，圍繞國貿的崗位需求，把企業作為主導，將學生作為主體，結合產業需求，明確人才培養目標，合理定位專業，體現產業發展特點，實施“雙主體”育人模式，構建動態化、國際化的國貿專業課程體系，以使課程體系具有可調整的靈活性。

3.1?課程體系構建原則：“三對接”原則

校企協同創新優化課程，理實結合，整合實踐課程，進一步將專業課程系統化和綜合化，強化校企協同育人，建立以就業為導向的課程體系（如圖1所示）。

3.2?課程體系框架

國貿行業是一個實踐性很強的行業，高職國貿人才不僅要懂得國際貿易基本理論，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，了解國際經濟與貿易的發展現狀及中國對外貿易的政策法規，還要熟練掌握國際貿易、商務英語、計算機網絡、創新創業等基礎知識，具備外貿業務、進出口單證、外貿跟單、跨境電商運營等知識和技術技能。在構建國貿專業的課程體系時首應充分考慮學生初次就業基礎，堅持理論以“必需+夠用”為度的原則，注重實踐與技能教學，對標對崗實施教學，同時也關注學生日后擇業所需，讓其獲得繼續學習與提高的能力。課程體系框架以“內建+外引”為主路徑，校企文化融合育人，協同制定人才培養方案、課程標準，共同開發課程體系、教學資源及教學平臺，建構教學模式、教學方法等。從高職國貿專業三大目標崗位群對應的行業企業、具體崗位和職業技能證書入手，對應產業和專業的八大要素規劃課程，有機結合教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈，實施“崗課賽證”融通，利用電商、雙創平臺、實訓基地和產業學院等多維平臺搭建學院國貿專業課程體系，課程體系框架如圖2所示。

3.3?“以崗定課”的模塊化學分制課程

“崗位導向”的國貿專業課程主要針對外貿的主要工作崗位設計，如外貿單證員、貨運代理員、報關員、跨境運營和客服。通過對工作崗位和專業技能的分析，以其中的典型工作任務形成專業領域，以職業技能為目標確定教學內容，建立工作任務與知識、技能的聯系，根據專業技能的復雜程度整合工作任務、歸納，形成以培養學生的綜合素質與可持續發展能力為核心的國貿專業課程。再根據學生的學習思維，從基礎到實操分配課程進度。再結合專業技能大賽與職業資格證書考試開設課程，設定實踐教學目標，實現崗課賽證的融通。課程分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩大類。各專業按照必修和選修課再進行分類，包括“通識公共基礎類課程、專業類課程（此類再細分為四類）、拓展類課程、綜合能力類課程”四大類進行設置相應課程。國貿專業的全部課程分為22個模塊，其中公共基礎類課程10個模塊，專業類課程5個模塊，拓展類課程4個模塊，綜合能力類課程包括3個模塊，詳見圖3。

根據中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于推進現代職業高質量發展的意見》繼續完善“崗課賽證”綜合育人機制，以課為內核和載體，以崗設課、以賽促學、以證對標，實現課崗、課賽及課證的融通。（見圖4）

3.4?實踐教學體系

在實踐層面打造多層次漸進式的實踐教學體系，構建出“一個中心，兩條主徑，四層訓練”的國貿實踐教學體系。以培養崗位綜合技能為一個中心，校內實訓+校外實訓為兩條主途徑，注重從公共實踐、專業實踐、崗位實習到畢業設計四層依次遞進，涵蓋專業導學、專業課程、專業實踐周、專業綜合實訓等環節。注重實踐教學，系統培養學生綜合技能與職業素養，從英語、計算機應用及電子商務技能訓練等基本訓練過渡到外貿談判、單證、跟單、報檢、報關、貨代等單項技能訓練，在牢固掌握基本與單項技能的基礎上展開綜合技能訓練。通過綜合技能訓練，將知識化零為整，系統地將知識轉化為技能，全面提高綜合業務實操能力。該項訓練涵蓋了英語及計算機類課程、國貿實務、外貿單證及跟單、報關實務、國際貨代、國際結算、國際市場營銷等多門課程，讓學生從分析市場開始，以市場開拓結束，通過全套單據的制作，完成外貿業務整個復雜的流程。實訓中學生需通過平臺尋找開發客戶，設計產品目錄、宣傳網頁和營銷方案，完成出口報價與交易磋商，合同訂立與單證制作，托運訂艙、報驗通關等流程。通過模擬實訓，強化崗位技能，培養上崗能力和可持續發展能力。

3.5?教學團隊建設

目前高職院校國貿專業教師大多是從“高校”畢業后，直接進入“高校”任教，普遍缺乏外貿實踐經驗。國際貿易“新常態”也對國際經濟與貿易專業學生的國際化能力、創新創業能力提出了更高的要求，教師的專業能力、國際商務能力、創新創業能力，直接影響學生的相關能力。因此，建立相應的教師培養機制迫在眉睫：第一，鼓勵教師到政府、企業掛職鍛煉、實踐，了解相關企業的用人需求和能力要求，增強教師在相關專業實踐方面的感性認知和專業能力，提高教師的創業能力；第二，鼓勵教師進行知識更新，創新教學方法以適應新形勢下學習環境的變化，如移動學習、在線學習，構建信息化課程教學體系；第三，在國貿教師國際化能力培養上，鼓勵教師參加國際商務投資活動、國際會議，委派教師到跨國企業進行實踐鍛煉；第四，針對教師的“雙創”能力，可以通過與現有的國際商務中心、國際戰略研究院、人文對外交流中心等組織合作來提高教師的創新能力，同時通過參與校、企、政合作平臺上的一些項目來提升教師的創業能力。第五，建立政校行企合作以及國際化合作協同平臺，以“互培、互兼、互聘”的方式建設高素質教學團隊，提升師資隊伍水平，打造出真正“懂業務，會教學”的高素質教學團隊。

3.6?課堂教學改革

國貿專業對思維能力要求高，外語（尤其英語能力）、計算機能力、國貿專業能力，培養學生的自主學習能力尤為重要。在課堂教學中應嘗試利用各種手段調動學生積極性，使課堂教學進一步與實際工作崗位接軌，提高實際業務能力，培養學生職業感，為就業奠定基礎。課堂以學生為中心，教師為指導。通過校企共建課程，豐富教學內容，提高教學品質，掌握最新行業發展前沿，緊密結合理論與實踐，彌補專業培養上的短板與不足。雙方積極探索項目化、實戰化、翻轉化的課堂教學方式，實施網絡資源進課堂、實訓軟件進課堂、產業導師進課堂、企業項目進課堂等方式。在過程考核中突出多元考核，多元主體參與的評價方式，合理評價學生掌握知識、技能、素質能力，有效促進教學目標達成，構建多元立體評價體系。

4?結語

本文結合職業教育法實施的背景，分析了國際貿易新常態下國際經貿面臨的挑戰和新常態下應用型國貿人才的能力需求特征，提出了基于產教融合的高職國貿專業課程體系的構建和實施方式。利用“漸進式”的思維構建動態化、國際化的高職國貿專業課程體系，完善實踐實訓課程；建立有效的校、企、政合作以及國際合作協同培養平臺；培養與時俱進的“雙師雙創型”、國際化的師資隊伍等。

參考文獻

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