審計理論與實務課程思政教學方法研究

孫竹寒

摘?要：實現思政教育貫穿人才培養體系是高校教育實踐中的一大難點，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的出臺明確了課程思政建設的重要地位，明確了高校課程思政建設的根本方向。但在實踐層面，高校課程思政的教學方法仍需要進一步發展?；谶@一問題，本文以高校課程教學思政為研究主題，以審計理論與實務課程思政教學方法為研究方向，從教學目標、教學模式、考評體系等方面提出優化思路，以期為審計理論與實務課程思政建設的高質量發展提供幫助。

關鍵詞：審計理論與實務；課程思政；思政要素

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.050

0?引言

2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，高校的課程思政建設得到了全面推進。課程思政是在立德樹人根本目標的指引下，以全員、全過程、全課程參與的模式，力求將思政元素融入到各類課程中，以此來強化高校各專業課程與思政理念之間的協同效應，并通過這種方式讓學生建立正確的價值觀和良好的職業操守。審計理論與實務是會計專業的核心科目，對后期的會計工作實踐有著不可或缺的指導作用，能夠在工作規范、審計過程以及具體審計方法的運用上提升學生的專業能力。開展審計理論與實務的課程思政教學建設，可以從辯證唯物主義的角度幫助學生明晰審計人員在社會主義新時代的角色定位，深化“誠實守信、實事求是”的工作作風。但在實踐層面，審計理論與實務的課程思政教學建設仍在教學模式、教學方法以及教學考評等方面存在短板。因此，本文針對審計理論與實務的課程思政教學建設進行研究，希望能夠用科學高效的方法推動課程思政建設有序進行。

1?聚焦思政要素，明確教學目標

審計理論與實務的課程思政教學建設的關鍵，就是要將思政理論滲透進課程教學的全過程，這就需要教學人員結合審計的課程特點，深度挖掘其中的思政要素，構建一個審計理論與實務課程思政教學的目標體系，明確整體的目標設計路線，并提出明確的教學目標，實現審計人才專業技能和德育目標的統籌兼顧，為審計理論與實務的課程思政教學提供指引。首先，應該根據審計理論與實務課程的學科特點規劃出課程思政教學目標的設計路線。審計理論與實務的實際應用主要存在于企事業單位等專業組織中，通常涉及出納、統計分析、審計等職務，其中與審計業務的工作崗位直接對應。從審計人員的職業定位出發，其作為我國社會主義市場經濟健康發展的“守門員”，相關的從業人員必須要具備守法、求真、嚴謹以及奉獻等精神，這同時也是審計理論與實務的課程思政教學目標體系構建的方向指引。因此，在具體設計中，可以依據審計工作的實際流程將課程思政的教學目標分為初步認識、審計計劃、審計執行以及審計結論四個部分，并在其中將社會主義核心價值觀、職業信念、職業理想、職業道德、團隊精神、工匠精神以及全局觀和大局意識等思政元素融入進去，形成最終的審計理論與實務的課程思政教學目標體系。具體的教學目標內容見表1。

2?重視全過程引領，構建德技并修的教學模式

《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確規定，應該將課程思政融入到學科教學建設的全過程中，在教學、實踐等多環節中滲透職業道德品質、工匠精神等思政理念。因此，審計理論與實務的專業教師應該遵循以教學目標為導向的原則，將教學任務化為內驅力，根據專業內容和相應的思政元素搜集教學資料，豐富課程思政的建設路徑，依托線上線下多渠道教學使課程思政涵蓋課前預習、課中教學以及課后練習全過程，將社會主義核心價值觀以及工匠精神等思政元素融入到審計理論與實務的教學當中，構建審計人才德技并修的教學模式。在課前預習階段，學生可以通過線上教學平臺查看對應教學章節的教學內容和導學任務，組建協作小組，以教師給出的任務清單為依據開展小組互助式的課前預習活動，通過學生對課程內容的討論、研究來提升學生的團隊協作能力。在課堂教學階段，教師要對相應的審計流程規范、錯報風險、結論標準、計劃編制方法等專業內容進行講解，并在教學過程中自然而然地融入工匠精神以及社會主義核心價值觀。在實踐中，教師可以通過引用經典案例、觀看發展紀錄片等方式來進行思政因素的滲透教學，在夯實學生專業能力的同時培養學生的“匠心”。在課后，學生可以通過教學平臺中的模擬演練板塊完成實訓練習任務，在該平臺上學生可以模擬企業的經營管理，并從審計人員的職業角度來完成課堂中審計理論內容的實踐，通過這種職業模擬的方式來強化學生對審計職業的認知，通過角色轉換來培養學生的職業道德修養，幫助其感受審計人員“不錯看一個數據、不漏審一本賬目”的工作作風。

3?理論與實踐共發力，多角度優化教學方法

審計工作既要求工作人員具備扎實的理論知識，也要求其能夠按照標準的程序規范完成實務操作，因此，在審計理論與實務的課程思政中，必須要從理論和實踐兩方面共同發力，依托信息技術實現場景教學，并構建校企協作關系，從不同角度優化課程思政的教學方法。一方面，要依托信息技術實現科技賦能，開啟審計理論與實務課程思政的智慧課堂。在校內的教學實踐中，教師要發揮出情景教學的優勢，根據不同階段的思政元素選取合適的審計事例以及教學視頻，通過情景再現的方式將課堂塑造成審計現場。同時，針對較為枯燥、專業性較強的理論知識點，教師可以選取頭腦風暴、隨堂演練等方法，將思政教育與專業教育自然銜接以活躍課堂教學的氛圍并增強課堂教學的創新性，強化學生在專業理論學習的內生動力，并讓學生在較為感性、直觀的演練中潛移默化地形成精益求精的工匠精神，進一步提升審計人才的自主思考能力。同時，還可以線上線下形成聯動，選用混合式的教學平臺，在課堂導學中加入與該節教學內容相契合的思政案例，幫助學生提升人際交往中的溝通水平，促使他們認識到審計工作不是僅僅與數字打交道，更是一門人際交往的“大學問”。學生在線上平臺中可以選擇審計師、企業管理人員、客戶財務人員等不同的角色，就課堂上教師所提出的舞弊實例進行二次模擬，在不同角色價值沖突中強化學生的倫理道德選擇能力，進一步在學生心中樹立起對法律的敬畏。

另一方面，要在校外的實踐環節中建立起校企協同機制，促使思政理論與審計理論一同應用于實踐當中。各高?？梢耘c當地的企業共同構建一個審計實務教學基地，引導學生進入到真實的工作環境中，通過親身參與到審計現場來形成對審計流程和規范的直觀感受，進一步實現課堂理論知識的鞏固和深化。教師還應該通過實踐操作來強化學生的審計邏輯，在動手實操的過程中深入理解“透過現象看本質”的核心思想，深刻感悟馬克思主義中“理論”與“實踐”的關系。學生在這種實踐環境中也可以養成自發性反饋，通過回顧其所參與的審計流程來實現理論知識的凝練，豐富自身的知識框架體系。

4?凸顯思政教學成效，創建多層次考評體系

教學考評環節既是對學生學習成效的客觀評價，也是教師教學成果的一種反饋，對下一階段教學計劃和教學目標的設定起著不可忽略的指導作用。因此，審計理論與實務的教學考評應該從學生和教師兩方面著手，創建一個多層次、多角度的教學考評體系，凸顯出課程思政的價值和成效。在學生考評方面，應該以總體的教學設計作為方向引領，將課程思政的有效融合作為思想指導，設計多層次、多模塊的考評內容。具體而言，“考”的部分應該分為課堂考核以及校外實踐考核兩部分。在課堂考核模塊中，學生的考評成績由日常成績和檢測成績依據不同的權重分配組成，日常成績的計算應該以思政元素為牽引，由授課教師對學生的課堂學習情況、模擬討論情況、學習平臺的習題完成情況以及小組的分工協作情況客觀打分，具化學生的日常學習表現；檢測則可以分為筆試、案例模擬分析以及真實數據演練三部分，將學生真實的審計水平展示出來。在課外實踐模塊中，主要分為實踐企業評分、實務操作心得等內容，由合作企業從職業角度對學生在真實審計環境中的表現進行評價，并通過實務操作心得報告來探知學生接受課程思政的感悟，凸顯其對學生思維塑造的價值?！霸u”的部分則有師生互評和生生互評等內容組成，從授課教師、團隊伙伴等角度對學生的整體學習成效做出評價，尋找學生在審計理論與實務課程思政中的短板，并進行針對性地提升，為后續的從業提供指導。

在教師考評方面，高校應該將學生接受課程思政教育的質效產出作為考評的主旨，樹立“橫至邊、縱入底”的考評理念，從院校整體、教師隊伍建設以及教師自身能力三個層次開展教學考評，并針對考評的結果對相應內容做出改進和調整，從不同的角度滿足課程思政的建設需求，真正做到審計理論與實務學科的內化成長。從學院的總體層次來看，應該對其頂層設計做出考評，考察學院在課程思政建設中的主導作用，對學院的思政教育保證機制進行評價，確保其能保持統籌協調和分類指導的有機統一。從教師隊伍的類別層次來看，要對教師的育人方向進行評價，考評教師在課程思政建設中的主動性與創造性，并依據考評的結果構建一個常態化的教師培訓機制，給不同科目的教師提供交互學習的機會，實現不同教師間的優勢互補。從教師的個體層面來看，應該明確教學考評環節中學生的主體地位，全面推行師生互評，從學生立場對教師的教學狀態進行評價，同時也要將學生的課堂表現以及測試成績作為客觀評價納入到教師能力的評價機制中，從不同的方面為教師教學能力的提升提供方向指引。教師自身也要及時針對考評結果進行反思，積極主動地吸收校內外的教學資源，強化課程思政的建設成效。

5?結語

綜上所述，全面推進高校課程思政建設是中國特色社會主義新時代教育改革的必要條件，高校也應該將立德樹人作為教學的根本目標，對審計理論與實務的課程思政建設方法做出創新研究。相關高校應該深度挖掘審計理論與實務課程中的思政要素，明確整體的教學目標，重視課程思政建設的全過程引領，構建審計人才德技并修的教學模式，并從理論與實踐兩方面共發力，在校內和校外多個角度優化教學方法。此外，還應該從學生、學院、教師隊伍以及教師個體等多個層次創建考評體系，全方位凸顯出思政教學成效，充分發揮思政教育的獨特價值，推動高校課程思政的穩步發展。

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