社會主義核心價值觀下“V創經營決策”課程思政探索與實踐

戴曉震 朱新滿 鮑夢琦 唐紅艷

摘?要：課程思政是當前我國高等教育的研究熱點，課程思政以立德樹人為目標，將思政元素與課程內容深度融合，實現課程育人。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，將其作為思政元素的載體，明確每部分課程教學內容所要完成的思政元素教育，改革課程評價，完善課程思政閉環管理。真正做到“守好一段渠、種好責任田”，使專業課程與思政課程同向同行，協同推進。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；課程思政；V創經營決策

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.062

黨和國家高度重視高校的思想政治教育，習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為根本任務，人無德不立，育人的根本在于立德”。社會主義核心價值觀其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，是國家的德、社會的德。要把社會主義核心價值觀融入到教育全過程，落實到教育教學和管理服務各環節，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。中共十九屆五中全會明確提出“社會主義核心價值觀深入人心”，社會主義核心價值觀是立國之基、民族之魂，是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值要求，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值要求，愛國、敬業、誠信、友善是公民層面的價值要求。社會主義核心價值觀回答了我國要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會和培育什么樣的公民的重大問題。因此如何挖掘創新創業類課程思政元素，將課程內容與思政元素充分融合，在知識和技能傳授的同時完成對學生思想政治教育，成為創新創業類課程思政必須要解決的問題。

課程思政是以立德樹人為教育目的，是“課程承載思政”和“思政寓于課程”的一種教育理念。課程思政一方面改變了思政課學時有限、教學內容過于標準化的現狀，另一方面將課程教學從單一的專業維度，拓展至人文、素養、德育等多維度，讓各專業課程中豐富的思政教育元素得以深入地挖掘和應用，在專業課程中實現思政元素育人。

課程思政近幾年已成為我國教育領域研究熱點，在CNKI中以“課程思政”為主題查詢CSSCI數據庫，截至2021年底共有782篇，僅2020和2021兩年時間出版了551篇，占總數70.5%，說明課程思政近幾年受到了學者們的關注。現有課程思政的研究主要集中課程思政的內涵、設計、實施和評價等理論性研究，而實證研究偏少，重宏觀設計、輕微觀應用。（周素華，2019）在《電路分析》課程中，從“愛國，敬業，誠信和友善”四個方面進行了有益的探索。本文圍繞社會主義核心價值觀中社會層面的價值要求“自由、平等、公正、法治”和公民層面的價值要求“愛國、敬業、誠信、友善”八個方面在《V創經營決策》課程中實施課程思政進行探索。

1?課程簡介和學情分析

《V創經營決策》課程是學校創業教育體系中的創業教育2.0版本，是聯系創業教育1.0版本（創業理論）和創業教育3.0版本（創業實戰）的橋梁。《V創經營決策》課程是一門跨專業創業綜合實訓課程，課程營造了制造商、貿易商、供應商、物流企業、新聞中心、市場監督管理局、稅務局等復雜模擬商業環境，學生完成創業團隊組建、公司創設、企業文化建設、企業戰略制定、企業運營、商業模式創新等環節，在激烈的企業競爭中了解企業創設全過程、掌握企業運營規則，體驗職場，為創業實戰打下堅實的基礎。教學目的是讓學生體驗創業的不易，了解創業過程中需要完成的工作，經歷創業過程中可能會遇到的問題，掌握解決問題的方法，培養學生社會層面的自由、平等、公正、法治和個人行為層面的敬業、誠信、友善、法治等社會主義核心價值觀，樹立百折不撓的精神，提高學生創業的成功率。

《V創經營決策》面向全校大三本科生，學生已完成《創業基礎》課程，有一定專業基礎。目前大三本科生于2000年后出生，成長于信息化時代，能熟練運用信息技術，對新鮮事物充滿好奇，富有挑戰性；但同時熱點切換非常快，容易受他人影響，做事缺乏毅力。因此，《V創經營決策》課程思政在傳授學生創業知識和技能的同時，將社會主義核心價值觀理念根植于學生心中，提高學生精神信仰，讓學生的學習生活充滿正能量方面進行了有益的探索和實踐。

2?課程思政實施路徑

首先，根據課程在培養方案中對人才培養所起的作用出發，明確課程在人才培養中應承擔的角色，給出課程的主要內容；其次，根據學生的特點，提煉基于社會主義核心價值觀的思政元素；最后，將社會主義核心價值觀的思政元素和課程內容進行匹配，明確每一部分教學內容融入的思政元素和所要達到的教學目標。課程思政實施路徑如圖1所示。

3?課程思政實踐

根據《V創經營決策》的課程教學目標和我校大三本科生的學情分析，結合社會主義核心價值觀中“自由、平等、公正、法治、敬業、誠信、友善、法治”等思政元素。課程教學內容和思政元素匹配情況如表1所示。

3.1?設立自由環境，明確自由邊界

自由是社會主義社會的價值追求，是指人的意志自由、存在和發展的自由，是人類社會的美好向往，也是馬克思主義追求的社會價值目標。我國憲法規定，公民行使自由權利時，不得妨礙他人的自由和權利。自由是相對的，有限制條件的自由，是在法律保障前提下的自由。整個課程是在自由的氛圍中進行，只要是現行法律、政策支持的，原則上都支持學生，充分發揮學生的想象力，在溫商夢工廠園區里自由地運營企業。在團隊組建環節，所有學生都可參與CEO競選，根據先天特質和專業融合，充分尊重學生意愿，在專業融合的基礎上，由學生自由組建創業團隊，協商各個崗位人員配置。在公司創設環節，公司取名由學生自主完成，市場監督局根據規則進行審核，企業文化建設中企業愿景、使命、價值觀等充分發揮學生想象力，企業文化海報各具特色。在企業運營過程中，學生可以選擇不同的地區、不同的產品、不同的合作伙伴、不同的合作方式等進行運營。在商業模式路演環節，學生可以自由選擇行業、產品、服務去暢想商業模式。通過讓學生自由選擇團隊、公司創設、企業運營，打造一個相對自由的環境，讓學生感受到自由選擇學習主題的魅力，同時也讓學生明白自由是相對的，是有一定邊界的，是在一定規則下的自由。

3.2?營造平等環境，提高平等意識

平等是社會主義社會的重要準則，指的是公民在法律面前一律平等，其價值取向是不斷實現實質平等。它要求尊重和保障人權，人人依法享有平等參與、平等發展的權利。課程營造了平等的商業環境，讓學生在平等的條件中進行商業競爭，激發學生的求勝心。在團隊組建環節，同類型企業擁有同樣多的崗位數，都要求專業搭配；在公司創設環節，同類型企業擁有一樣的啟動資金和固定資產；企業經營環節，同類型企業首先擁有相同的市場需求、可研發產品、可開拓市場、人員招聘信息、信息化建設項目、資質認證項目、競單規則、廣告投放項目、生產線規則和產品BOM結構，其次擁有相同的上下游合作商和同類型合作商，再次擁有相同的外部服務商，包括市場監督局、稅務局和銀行等，最后擁有相同的獎懲機制和教師團隊指導服務。通過在團隊組建、公司創設和企業運營等環節營造平等的商業環境，讓學生感受到被平等對待；通過外部機構服務和被服務的反向感受，讓學生明白平等的重要性，提高學生的平等意識。

3.3?提高公正意識，強化正直品質

公正是社會主義社會的內在要求，即社會公平和正義，公平指權利公平、機會公平和規則公平等，正義指制度正義、形式正義以及程序正義等。在團隊組建環節，要求所有團隊由不同專業學生組成，如違反規則即扣除10%啟動資金。企業運營環節，教師團隊對所有的規則的解讀保持一致，提前公布獎懲機制，比如企業區域未保持整潔扣企業除信用分，好人好事加企業信用分等，嚴格按照制度執行，做到市場環境公正；市場監督局、稅務局提前公布規則，對所有企業一視同仁，避免同學關系好而網開一面的情況出現，教師團隊進行實時監控。如企業間出現糾紛，首先看相關部門的規章制度，在制度未涉及的情況下，查找相應法律條文，最后由教師團隊做出裁決，盡最大可能保證園區運行的公平正義。通過營造公正環境，讓學生明白公正的意義，提高學生的公正意識。

3.4?提高法治意識，增強法律能力

法治是社會主義社會的重要保障，是實現自由、平等、公正的制度保證，也是國家長治久安的重要保障。要求學生有法律意識，做遵紀守法的好公民。在企業運營環節，各企業要遵循市場監督局頒布的《反壟斷法》《信用評比辦法》《招投標管理辦法》和稅務局頒布的《納稅資料管理制度》《發票管理制度》《稅收優惠政策》《稅收處罰條例》等政策法規，稅務局定期到企業查稅，對偷稅漏稅企業按規定進行處罰，并在園區通告，增強學生依法納稅的意識。運營過程中企業間的合作，均以合同為準，合同有歧義則不予支持。學生通過商務談判，合同簽訂，合同履約等過程，掌握了合同范式，增強了法律意識。企業間的借貸合同按民間借貸最高利率為限，超過部分則不予支持，銀行的借貸利率按現有商業銀行利率浮動，這些鍛煉了學生自主學習法律的能力。通過現行政策法規的查找、解讀和遵循，提高了學生的法律意識，鍛煉了學生懂法、遵法、用法的能力。

3.5?增強愛國情懷，樹立報國志向

愛國是個人與祖國關系的行為準則，就是愛自己的國家，愛自己的骨肉同胞，愛祖國的大好河山，愛祖國的燦爛文化。要求大學生樹立愛國情懷，以國家繁榮昌盛為己任，樹立為中華崛起而讀書的報國志。課程在創業行業的選取環節選擇與時事政治及愛國主義相關的產品和服務，如芯片研發制造。在2020年9月15日美國對華為實施芯片禁運，我國芯片研發制造成了卡脖子工程，如何通過科技進步，實現7nm，甚至5nm芯片的生產，成為新時代科技發展的重要課題。同時舉例我國高鐵發展，從最開始的缺乏核心技術的高鐵輸入國，通過自主創新，不斷掌握核心技術，成為全世界最大的高鐵輸出國，高鐵成為我國高科技一張靚麗的名片。在企業文化建設環節，鼓勵學生從國家角度去提煉企業的愿景、使命、價值觀，要使企業發展與國家發展保持一致，增加民族的責任感。通過創業產品的選取和企業文化建設，不斷提升學生科技興國的責任感，同時選取高鐵產品這樣的國際領先行業，激發學生的民族自信心、自豪感和榮譽感，增強愛國情懷。

3.6?提高敬業精神，增強責任擔當

敬業要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會，弘揚社會主義職業精神，增強認真履職的責任感和使命感。要求學生熱愛自己專業，刻苦學習，走上工作崗位上能熱愛自己所從事的工作，盡職盡責地完成工作。課程安排2周時間，運營5期，一般情況下3個半天需完成一期的運營，其中企業經營涉及戰略規劃，相關部門業務辦理，上下游溝通合作，同行合作競爭，企業運營過程各種問題解決等，如制造業對外需要向原材料供應商采購原材料、產成品銷售給貿易商或系統、市場監督局注冊企業、稅務局稅務備案并報稅、銀行開戶和貸款理財等業務、制造業企業間業務交易等；對內需要完成市場開拓、產區建設、產品研發、生產線建設、產品投產、信息化建設、人員招聘、廣告投放、市場競單、IOS9000和IOS14000認證等。企業創始人每天早上8點開晨會，在教師布置當天任務后，每位創始人分享上一天運營的成功經驗和遇到的困難，創始人會議后，每位創始人還要給企業管理層開晨會，貫徹創始人晨會精神，調整企業運營。同時，每一期都公布經營排名前50%的企業，讓學生在辛苦工作后有獲得感，也對排在后50%的企業進行把脈，鼓勵他們迎頭趕上，打造你追我趕的市場氛圍。因此，每天下課后，學生主動留在實驗室加班，甚至部分學生在晚上11點宿舍門禁前都不肯走，第二天原定八點上課，很多學生七點半就催老師開門，兩周的實訓讓很多學生改掉了做事拖拉的壞習慣，提高了學生敬業精神。

3.7?提高誠信意識，提升素質品質

誠信即誠實守信，是人類社會千百年傳承下來的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容，誠實是指不歪曲客觀事物的本質，守信是對自己的承諾要負責任。要求大學生誠實勞動、努力學習、信守承諾、誠懇待人。在企業運營環節，主要從兩方面完成誠信思政元素的融入，一方面，企業間的合作要做到一諾千金，合作可以減少很多商務成本，有利于企業良性發展，從正面引導學生要誠實經營、信守承諾，列舉“海爾砸冰箱事件”和“溫州武林門廣場燒皮鞋事件”，讓學生明白誠信對企業和行業發展的重要性；另一方面，因為相關企業高管大多是同學，所以剛開始企業間合作很多是口頭協議，但在執行過程中可能因為價格等因素造成不履約情況的出現，從反面讓學生體會不誠信所帶來的痛苦，讓學生學會換位思考，明白誠信的重要性。在商業模式路演環節，要求原創商業模式進行路演，在培訓過程中，講述學術不端、害人害己的反面案例，讓學生明白不誠信帶來的危害，教育學生要誠實做人、誠信求學。如著名的“漢芯一號”造假事件，給我國芯片行業帶來毀滅性打擊。通過正反兩面的思政元素融入，讓誠信成為學生共同的價值追求和行為準則。

3.8?提高友善意識，學會換位思考

友善是中華民族千百年來形成的基本傳統美德，是公民道德的基本規范之一，友善的基本含義是待人平等、待人寬厚、助人為樂。要求大學生更多地理解、包容、善待和團結他人，培養自己的善心、善言和善行。在團隊組建環節，創始人如何與潛在團隊成員間友好溝通，使雙方擁有共同理念，組成企業運營團隊，在友好協商的基礎上合理分配崗位。企業運營環節，企業間存在合作與競爭的關系，在企業間合作時，引導學生在維護企業利益的基礎上能多換位思考，遇事不偏激，友善待人。通過師生友善、生生友善來加強友善教育，教師要做友善待人的楷模，用熱情的態度和溫暖的話語去營造溫馨的溝通氛圍，解決可能遇到的爭端，及時解決學生遇到的困難，使學生“親其師、信其道”，并在企業經營困難時鼓勵學生樹立信心，克服經營企業中遇到的困難，在其取得成績時給予正面反饋。在創始人修煉環節，企業創始人分享企業經營經驗和困難時，要求相關機構或企業進行回應，比如企業在報稅問題上有困難，稅務局要給予積極回應，如何幫助企業財會人員進行合理報稅。通過團隊組建、企業運營和創始人修煉環節的友善元素融入，打造學生之間應相互尊重、相互關心、和睦友好的社會主義和諧新型人際關系，在學生的心中埋下友善的種子，并不斷地生根發芽。

4?課程思政教學評價

教學評價是課程思政改革中的重要環節，不僅能及時反饋教學改革中的問題與效果，還能為進一步的創新發展提供指導。課程考核在關注學生創業能力提升的同時，也關注其情感、態度與價值觀的轉變，是“智性”和“德性”相結合的考核?！禫創經營決策》的教學評價形式上從個人和團隊兩個方面進行，個人評價占比40%，團隊評價占比60%，而在內容上，融合了思政教育效果，注重考察學生社會主義核心價值觀的認可及轉變程度。

教師在課前和課后分別通過問卷，調查了解學生的社會主義核心價值觀變化。在問卷設計上，為了避免突兀的“價值拷問”，8道價值觀選項題穿插、隱藏在各項對知識和能力目標的考查選項中，如課程前后改變最大的敬業問題“我會主動學習，積極完成工作，愿意加班加點”。2022年4月至6月，共計回收199名學生的課前及課后調查問卷。本文對8項價值觀指標進行信度檢驗，計算各指標測量值的修正后項總計相關性（Corrected?Item-Total?Correlation），若小于0.5則刪去對應指標，同時還計算了克朗巴哈α系數，若系數不小于0.7，說明指標的可靠性在可接受范圍內。分析結果顯示8項指標均通過了信度檢驗。學生在課程前后的價值觀變化如下表2所示。

從對比數據可以看到，通過兩周的課程，各項思政元素指標均得到了提升，其中，學生對敬業價值觀的認可程度提升最高，達到了15.12%，其次是自由與平等，分別平均提升9.05%與6.59%。說明通過課程思政改革，學生對社會主義核心價值觀的認同感有較為明顯的提升，很多同學理解了父母工作的不易，學會了換位思考，明白了誠信的價值，了解了法治的意義，增強了民族自信心和自豪感。

5?結論

如何提煉思政元素，將思政元素自然地融入到課程內容中，在潛移默化中完成對學生的思想道德教育一直是課程思政的難點，論文以社會主義核心價值觀社會層面的自由、平等、公正、法治和個人行為層面的敬業、誠信、友善、法治為思政元素，將教學內容、教學評價與思政元素自然融合，為課程思政的順利推廣探索了一條可操作的實現路徑。本文未涉及社會主義核心價值觀價值目標層面“富強、民主、文明、和諧”四個方面如何與課程融合，這也是未來研究的方向之一。

參考文獻

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