中華優秀傳統文化融入高校課程教學路徑探究

孟慶娟

摘?要：增強國家語言能力、傳播中華優秀傳統文化、提高國家軟實力，高校教學中融入中華優秀傳統文化已成為必然趨勢。校院層面應優化頂層設計，在課程設置、教學大綱編寫、師資力量培養、課程評價方式改革、第二課堂實踐等方面優化二者融合路徑。高校教師應立足于教材載體，深入挖掘思政元素，提升自身的文化素養與知識儲備，科學有效地通過教學設計將二者有機融合。筆者依據“中華優秀傳統文化對大學生價值觀塑造影響及融入課堂教學效果”的問卷調查結果，通過近一年的教學實踐，在教學中構建并踐行“語言技能+文化學習+語言競賽+活動實踐”的融入路徑，創新“課內+課外、顯性+隱性、線上+線下”的立體化融入模式，突出“中國心、中國味、中國情”。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；課程教學；路徑探究

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.063

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出思政建設目標與建設重點，要加強中華優秀傳統文化教育，引導學生傳承富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的中華文脈，弘揚中華優秀傳統文化。

高校教師肩負著的時代使命不僅僅局限于傳授知識與技能培養，更要引導學生胸懷天下，樹立并深化學生的家國情懷和人文素養，實現知識傳授與價值引領相融合，使學生形成正確的價值觀，提升文化自信，讓優秀傳統文化走進大學生的生命。

1?中華優秀傳統文化融入高校課程教學的必要性

中華優秀傳統文化的文化魅力與研究價值是巨大的。中華優秀傳統物質文化指以農耕、中醫、造紙、印刷、建筑、園林等有形瑰寶理解人們對生產、生活、藝術、文化的種種理解與訴求，把握人類文明發展的種種軌跡。優秀的精神文化以儒、釋、道以及諸子百家思想為主要內容形成的獨具特色的價值觀念、道德規范、思維方式、審美趣味、宗教信仰、民族性格等，對人們認識和改造世界，可以提供有益啟迪，如豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等。以宗法制、科舉制、法律和禮儀制度等所創制的規范體系，體現出家國一體、文官體制、儒家倫理、禮俗規約等制度文化。以各民族、地域的風土人情、歷史文化、價值取向為依托形成的富有創造力的禮儀規劃、民俗風俗、行為傾向等行為文化。作為高校教育工作者，要幫助學生了解中國文化，傳播中國文化，必須承擔起傳承本民族文化的責任。

文化全球化背景下的跨文化交際需要在課程教學中融入傳統文化。加強中國文化軟實力，增強中華民族號召力與凝聚力，是課程教學中融入傳統文化、繼承和發展中華優秀傳統文化的需要；正確的看待中西方文化差異，既不崇洋媚外，又不妄自菲薄，又能培養學生辯證的文化思維，這是課程教學中融入傳統文化需要。

2?中華優秀傳統文化融入高校教學存在的問題

課程思政融入課程教學的必要性與重要性，尤其課程思政視角下優秀傳統文化融入課程教學的探究方面，已經進行廣泛的研究。但大多數研究主要集中在課程教學融入傳統優秀文化的必要性及意義，教學中融入傳統文化的策略或分析，且研究主要以思想政治教育課程為載體。筆者認為中華優秀傳統文化融入課程教學的現狀分析、教學理念創新、教學實踐創新、教學評價機制等問題還有待進一步深入研究。

2.1?教材教學內容的選取問題

以筆者所在學院的語言類課程教材為例。目前，我們使用的教材多數文章在于讓學生熟悉西方國家的地理、文學、歷史、哲學等人文知識，但是關于中華優秀傳統文化、中國經濟或科技方面的文章涉獵很少。尤其是英語類教材篇章尚未將中華優秀傳統文化與英語課程充分融合，甚至處于“半缺失”或“半失語”狀態。以《E英語教程》為例，該教材編寫依據是將語言學習、專業學習和通識教育有機結合，使學生在提升語言能力的同時提升人文素養，每個單元后面均設有文化模塊。但經過兩年的教學實踐后發現存在值得注意的兩個問題：一是文化模塊的主題與單元文章關聯性較小，容易造成學生知識體系構建的斷裂；二是本冊書八個單元，跟中華傳統文化相關的文章僅有兩篇，占比僅12.5%，文化拓展模塊的主題幾乎與中國文化無關，無法滿足師生文化學習的訴求。

2.2?高校教師的中華優秀傳統文化素養有待提升

高校大學教師傳統的文化素養水平、專業背景及知識結構很大程度影響著傳統文化傳播的效果。筆者對所從教的高等院校在進行中華優秀傳統文化與課程教學融合效果的問卷調查中（本文引用數據均出自此問卷），隨機調查了吉林動畫學院337名不同年級專業的學生，就“您認為您的老師需要加強其自身的中華文化素養”選項，43.32%的學生表示完全贊同，30.86%的學生表示贊同。通過走訪筆者所在高校10名不同專業背景的教師，僅有8.2%的教師認為自己經典閱讀能力非常好，對中華優秀傳統文化非常了解。而91.8%的老師表示，自身專業能力較強，但是中華優秀傳統文化表達能力一般，存在知識匱乏等問題，很難有效傳播中國文化，講述傳統文化的精髓與內涵。

2.3?“00后”大學生的認知特點與學習行為帶來一系列挑戰

當前高校大學生群體主要是“00后”，作為“數字原住民”的Z世代，在當今媒體發達、信息爆炸、各種智能設備充斥周圍的環境中，大學生的認知模式與學習行為發生了重要的變化。尤其是藝術類高校的學生，他們追求個性、思想前衛、形象思維活躍；偏愛“游戲”而非嚴肅“說教”的模式；樂于追求新事物但是專注度不夠。以上這些特點與改變給傳統文化的融入帶來很大的挑戰。在本次問卷調查中，94.01%的同學認為有必要將傳播中華優秀傳統文化傳播出去，但是75.08%的同學表示，用英文表達中國文化、風俗習慣，會感到非常困難；67.66%的同學表示在閱讀與中華傳統優秀文化的英文材料時會很難理解。然而，傳統文化的認知與學習恰恰需要長期的熏陶與積累，是相對單調和嚴肅的存在，且承載的載體相對滯后與單調，不太容易獲得學生的認同與接納。

3?中華優秀傳統文化融入高校課程教學的路徑

3.1?校院層面的頂層設計

（1）校院層面應根據《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《關于實施中華優秀傳統文化發展工程的意見》中的指示精神，明確將傳統文化納入課程教學之中，根據新版人才培養方案的要求修改教學大綱，適時調整教學計劃和課程考核評價制度。例如，可根據地域特點或風俗民俗具有本地特色的傳統文化課程，如剪紙文化、東北民俗文化課程等。

（2）合理選擇或編寫具有優秀傳統文化的教材或講義。教材是學生進行學習的重要媒介，開展教學活動的重要載體。學校可以選取既有西方語言文化和文學作品，也有中國傳統文化和經典文化的教材。可以組織有經驗的教師開展教材輔助資源建設，引導教師因時制宜挖掘思政元素，鼓勵教師結合實踐教學，開發《中華優秀傳統文化講義》或《優秀傳統文化與課程教學融合案例集》等。

（3）加大教師培養培訓。通過組建課程思政共同體、開展課程思政教學示范課、開發課程思政資源庫、課程思政教學研討等途徑，增強教師的思政能力、研究能力、職業道德修養。教研室要充分發揮基層組織的作用，不斷在教學技能提升和教學研討等方面進行中國優秀傳統文化的專題討論，為在教學中融入優秀傳統文化打下良好的基礎。

（4）學校層面要在決策上給予巨大的支持和引導，建設好校園文化，舉辦豐富多彩的融專業與中華傳統文化于一體的課外活動，提高學生的興趣和參與度。

3.2?教師層面的知識儲備與教學設計

教師從教學理念、教學模式、教學方法與內容、評價方式、第二課堂活動等方面擴寬融入渠道，優化優秀傳統文化供給；要重構教學內容、采用OBE等教學理念，實施線上線下混合式教學，形成性評價與終結性評價結合，利用好課堂教學的主戰場。

（1）加大中國優秀傳統文化儲備，提高高校教師的文化素養，強化文化自覺。將線上資源與線下出版物充分結合，進行文化素養的提升。線上資源包括《英語學習中國文化100集》《你好，中國》等權威英漢雙語視頻和文本；出版物包括《中國傳統文化百部經典》《中國文化自信解讀》等經典文學作品等中英文版本等書籍、權威參考資料等。

（2）以課程教材為依托，深挖思政元素。英語教師以所教授的教材為載體，有效利用教材內容，進行內容重構。課程組教師依據單元話題，多次開展教學研討，匯總了思政元素資源庫并重構了中國優秀傳統文化部分，如表2。

（3）文化素材的凝練與整合，與課堂教學有機融合。教師充分發揮了課堂的主陣地的作用，語言與育人相融合，教師自身的成就感增強，認可度提高。例如講解單詞fortunate時，教師發起小組討論，引導學生思考為什么幸運兒在中國文化中會用“錦鯉”表達，通過共同欣賞傳統國畫中的“魚”，引導學生來歸納總結“魚”蘊含的文化內涵，理解其中的深刻“魚”意，激發學生對中華獨具特色的審美趣味、思維方式等傳統文化的激情與熱愛。在問卷調查中，就“希望優秀傳統文化以何種形式融合大學英語課堂教學”，同學們喜歡的方式依次為小組討論（6024%）、情景劇（549%）、情景對話（4481%）、演講（3116%）。

（4）完善課程考評體系。教學測評體系應始終堅持“以考促學”的測評理念，對學生的測評應堅持發展性、多元性、動態性與倫理性結合的原則。對其專業能力的發展過程和變化以及影響因素進行綜合判斷，不僅要考量學生對知識和技能的掌握程度，更要注意培養和提升學生的情感、態度及價值觀，發揮測評的促學功能。比如，在進行教學過程中，教師可以運用訪談、問卷調查等方法記錄學生的不同學習興趣，分別布置相應任務；或者用學習檔案的形式鼓勵學生以“紅色人物或紅色故事”為主題，進行作業展示。學期末采用上機閉卷考試形式，試題中加入中國文化翻譯題、閱讀等題型。

（5）豐富第二課堂活動，提升文化實踐體驗。對課程思政的探索不能僅僅停留在理論層面上，第二課堂的實踐也特別重要。為此，我們應該依托豐富的教學資源和社團媒體，充分利用好學生的第二課堂，開展豐富多彩的活動。例如舉辦大學生優秀作業展，利用藝術類學生善于繪畫的特點，展現優秀傳統文化與專業技能的結合；開展話劇或配音比賽，講述中國經典文化故事；舉辦英語單詞爭霸賽，融入傳統文化詞匯，以賽促學，既發揮了學生在藝術專業方面的特長，又激發了自身的家國情懷和學習氛圍。

4?結語

近幾年，筆者一直致力于構建以“語言技能+文化學習+語言競賽+活動實踐”中華優秀傳統文化融入課程教學的創新路徑，踐行“課內+課外、顯性+隱性、線上+線下”的立體化融入模式，彰顯“國際范”，突出“中國心、中國味、中國情”。

參考文獻

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