基于學科特點，推進入學適應

［摘要］ 幼兒園和小學教育既有延續性又有階段性，一年級新生對小學的學習環境和課堂教學形式較為陌生，因此在學科教學中推進入學適應意義重大。為了更好地引導兒童從幼兒園簡單的數學體驗過渡到小學數學學習，本文從課前創設學習環境、課中組織趣味活動、課后設計特色作業三個方面探討在數學教學中進行幼小銜接的方法。

［關鍵詞］ 幼小銜接；一年級；小學數學；入學適應

兒童從幼兒園升入小學，他們需要學著適應新環境、遵循新規則、學習新知識……這些改變對兒童的心理、體力、生活習慣及師生交往方式都會是一個重大的挑戰。幼小銜接不僅是幼兒園的任務，而且也是小學一年級的重要工作。如何幫助一年級新生順利適應小學生活，將入學適應融入各學科的課堂教學中十分必要。

數學是一門基礎性學科，積極的數學學習體驗有助于學生入學后適應新的教學方式、新的學習內容，促進學生思維能力發展，提高學習數學的興趣。在數學教學中若“坡度”太大，容易引發兒童對數學學習的負面情緒，這就要求教師在入學適應階段有效把控。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園數學把“幼兒體驗數學在生活中的有用與有趣”放在第一位，反映了幼兒園數學學習活動重視兒童的數學興趣和數學體驗，強調兒童應在生活中學習數學。對此，在一年級數學學習中應保持并延續以興趣為導向，以便兒童更好地適應小學數學學習。

一、創設學習環境，優化認知氛圍

幼兒園主要以游戲為主，兒童動多靜少，進入小學后，每節課不僅有需要達成的學習目標，課時還延長為40分鐘，且靜多動少。有些孩子不易適應，被動接受，會出現哭鬧、自卑、厭學等問題。但是，很多一年級教師忽略了這一點，常常從第一節課就開始對今后應如何聽課、如何舉手等提出要求，制訂了太多的課堂規則，這對小學新生來說是一種壓力和負擔。

為了緩解學習方式的不適應，一年級教師應積極創設輕松的課堂氛圍，潛移默化地進行知識的滲透。教學中，應從學生熟悉的生活情景出發，設置貼近現實的問題，激發他們學習數學的興趣與動機。以蘇教版一年級數學上冊“分一分”單元教學為例，為了增進學生的探究興趣，教師先組織學生帶一件自己喜歡的物品放置在“儲物間”，為學生創設一個生活化的學習場景，營造出開放快樂、互動合作的探究氛圍，以此給予兒童積極的感官刺激和狀態調整。為了提升活動效果，教師做出一些“提示”，如請按材質分一分、請按顏色分一分、請按用途分一分……指導學生運用課堂所學知識解決生活中的現實問題，使學生在具體任務中學會分類。

從兒童的日常入手，讓數學貼近兒童實際、融入兒童生活，實現從單調的學術形態向靈動的教育形態轉化，帶領兒童在豐富的、具體的數學活動中感受數學的價值和意義，推進兒童數學思維的養成。

二、組織趣味活動，激活認知內容

一年級兒童生理、心理發育還未成熟，其注意力以無意注意為主，而無意記憶是以事件本身的吸引程度為基礎的。并且，一年級學生的思維還具有直覺行動思維的特點，通常是一邊行動一邊思考，還不能完全脫離自身動作來感知和思考事物。這就需要教師設計趣味性強的學習活動，激發學生的探究欲望。

如教學“認位置”時，筆者設計了一個課堂活動：

（1）組織學生說一說自己前后左右分別是誰。學生很開心地分享自己前后左右的同學。（2）全體學生統一向右轉，再組織學生說一說現在自己前后左右又分別是誰。（3）重復幾次。這個活動不僅遵循了低年級學生的身心發展規律，動靜結合，變無意注意為有意注意，有效地幫助學生鞏固了前、后、左、右四個方位，還引導學生進一步理解當觀察者的方向發生變化，前后左右對應的物體也會改變。

一年級兒童感知覺處于初步發展階段，對空間、時間和運動特征的感知有局限性，并以具體形象思維為主，教師應通過創設具體、生動的學習活動，讓教學內容變得可操作、可實踐，以便學生積累直接經驗，避免空洞抽象的講授。而且，趣味而又帶著生活氣息的學習探究活動，也能夠有效地弱化知識的“教學痕跡”，促進兒童成為用眼觀察、用腦思考、用手探究的學習主人。

三、探究特色作業，助力認知過程

一年級是義務教育的起始年級，學生的學習興趣、學習習慣、自主能力等都處于養成階段。“雙減”政策下，如何幫助他們更好地鞏固數學知識，培養學習能力，成為教師的新課題。教師應基于學生的年齡特點和生活經驗，把所學知識糅合到生動有趣的探究性活動中去。

1.游戲式作業。游戲是幼兒園的基本活動方式，在一年級數學學習中融入游戲同樣必不可少，教師可以把游戲作為數學知識的鞏固媒介，借助數學游戲將知識與技能轉化為游戲內容和規則。如在學習“5的分與合”時，筆者帶領學生玩手指游戲“五只猴子蕩秋千”：5只猴子蕩秋千，1只猴子搶了先，4只猴子排隊等；

5只猴子蕩秋千，2只猴子搶了先，3只猴子排隊等。在朗朗上口的童謠中幫助學生鞏固“5”的概念。生動有趣的數學游戲能有效地吸引兒童的注意力，寓教于樂激發學生的數學興趣，同時也降低知識難度。

2.探究式作業。低年級學生以直觀形象思維為主，實物、圖片等直觀形象更能引起他們的興趣。基于此，我們可以設計一些富有趣味性、層次性的特色作業，為學生提供自主學習、自由探索的發展空間。例如，在一年級數學教學過程中，可以讓學生在生活中尋找數字，如“我家一共幾口人”“一天要上幾節課”“我能跳繩幾下”；逛一次超市，用自己喜歡的方法記錄購買的商品和價格，算算哪些物品花的錢“超過”了預算，哪些物品又“少于”預算……借助類似數據收集的方式，讓學生意識到數學和生活息息相關。這樣的作業，不僅符合學生的年齡特點和認知規律，又注重考查其學科知識掌握情況與知識運用能力，增強了數學知識的趣味性。

3.親子作業。為幫助新生兒童盡快地適應小學生活，凝聚家長的力量必不可少。教師應指導家長在日常生活中幫助孩子積累數學經驗，讓家長有意識地引導孩子讀一讀車牌上的數字、購物前和孩子共同制定購物清單、購物中讓孩子利用價格進行簡單的計算等，以此提升兒童對數字的興趣。例如，筆者曾和家長合作指導學生完成了“我的零用錢”的學習活動，由家長一次性為學生提供一周的零用錢，教師和家長共同督促學生做好個人零用錢的花費記錄，并在最后一天組織學生分享本次數學實踐活動的感悟。這樣不僅幫助兒童在實際操作中積累數學活動經驗，還有利于兒童養成合理分配錢財、勤儉節約的好習慣。學習不應只局限于課堂，家庭、生活中的知識學習，往往比課堂上的講授更有效果。

告別幼兒園踏進小學是兒童成長過程中的一次重要轉折，兒童能否積極適應小學生活影響其今后對學校、同學的態度和情感，影響其將來的師生交往、品德養成、學業學習、社會成就。一年級兒童在入學初期是脆弱的，他們需要適應全新的環境、規則、教師、同伴，關注幼小銜接有利于幫助學生在入學后更順利地適應小學生活，如此才是尊重兒童生命、關注兒童成長的教育。

［參考文獻］

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王紅娟? ?江蘇省南京市江寧區龍都中心小學。