巧用追問技巧，有效銜接課堂

蔣春燕 呂青青

【摘 要】 在小學高段利用追問能較好地實現英語課堂教學的有效銜接，幫助學生更好地開展英語學習。具體而言，教師可采用“導入銜接追問，自然過渡教學環節；分析銜接追問，有效梳理教材文本；鏈式銜接追問，無痕鋪墊教學內容；拓展銜接追問，鞏固拓展知識；點題銜接追問，深化落實主題”等策略，提高英語課堂的實效性，促進學生綜合語言能力的提升。

【關鍵詞】小學英語；追問；課堂銜接；語言能力

提問是小學英語課堂教學的一種重要形式，是達成教學目標的一種重要方法。追問作為提問的特殊形式，是指教師在學生回答問題后，對學生的正確回答進行追因，對膚淺回答進行追根以及對錯誤回答進行追究，它具有深入、靈活等特點。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程實施教學建議中指出：在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據。小學高段學生已經有了一定的英語語言積累，語言表達能力和思維水平也較之前有了較大的提高。在小學高段利用追問能較好地實現英語課堂教學的有效銜接，幫助學生更好地開展英語學習。以PEP《英語》六年級下冊的教學為例，教師可以嘗試如下課堂追問銜接策略。

一、導入銜接追問，自然過渡教學環節

英語課堂一般從熱身導入開始，當學生沉浸在free talk、sing songs或play games等熱身活動中時，教師可以借助“導入銜接追問”的方法，使課堂自然過渡到新知的呈現與操練環節，使語言銜接更為緊密。

【案例1】

Unit 2 Last weekend B Lets try和Lets talk的核心句型是“Was it...？ What did you do...？ Did you...？”。教師先提問：“What do you often do on the weekend？”然后出示日歷，并追問：“How was your last weekend？”請學生自由評論自己上周末的生活。問題一出，有學生立刻舉手回答：“It was busy.”教師馬上用本課核心句型追問：“Oh， your weekend was busy. So was it happy？”學生給出了肯定的回答。教師再次用已學核心句型“What did you do last weekend？ Did you...？”進行追問。當然，也有學生給出的回答是“It was bad.”。對此，教師用“Was it bad？Im sorry to hear that.”表達同情，并對學生進行追問，引發學生真實的表達。

【案例分析】

教師對學生的自由表達進行及時而真切的追問，延續了正常的交談，又為語言知識的導入和呈現提供了一個良好的時機，使得課堂教學環節銜接自然，連接緊密。同時，學生在教師的追問中真實地表達自我，對新語言的接受與理解也變得水到渠成。

【案例2】

教學Unit 3 Where did you go？ B Lets learn一課時，教師在熱身復習環節安排學生觀看視頻Tell me about your holiday，讓他們了解Wu Binbin的假期生活。看完第一遍，教師提問：“How was Wu Binbins holiday？”學生回答：“Wu Binbins holiday is good/bad/...”接著，教師根據學生的具體表述繼續追問：“Why？ What did he do in the holiday？”請學生帶著這個問題再看一遍視頻，找出與Wu Binbin假期活動相關的詞組，如went swimming、bought a gift、rode a bike等。其中，went swimming和bought a gift就是本課所要教授的新詞組。于是，教師就以這兩個詞組作為切入點，展開新課的教學。

【案例分析】

教師通過兩個銜接追問提取熱身視頻中的重要信息，清楚交代了Wu Binbins holiday這一話題內容，同時將導入復習和新知呈現巧妙銜接，實現了無痕過渡。而視頻中的故事情節也使得新課的導入更加生動、有趣，可謂一舉多得。

二、分析銜接追問，有效梳理教材文本

高效的銜接追問，一定是在學生語言學習的狹隘處以及思維的碰撞處逐步展開的。小學高年級英語教材中的對話內容較多，篇幅也較長，學生理解起來有一定的難度。教師可以借助“分析銜接追問”來引導學生有效梳理文本內容，準確理解所學語言。

【案例3】

在教學完Unit 1 How tall are you？ A Lets try 和Lets talk的對話內容后，學生已經基本理解了問句“How tall is it？”和“How tall are you？”的語義，并能根據對話內容找出信息“The brown dinosaur is 4 metres. Zhang Peng is 1.65 metres.”，也理解了“Zhang Peng is taller than the small dinosaur.”和“The brown dinosaur is taller than both of us.”兩個較難的句子。之后，教師引導學生觀察書上的插圖并追問：“Which dinosaur is the tallest in the hall？”學生結合對話內容后回答：“The brown one.”接著，教師又出示了單元主情境圖（如圖1），繼續追問：“Which dinosaur is the tallest in the museum？”開始，學生有些茫然，因為他們覺得這兩個問題的答案是一樣的。但沒過多久，學生就恍然大悟，立刻舉手回答：“The green one is the tallest.”

【案例分析】

不難發現，本課的插圖與文本信息“Thats the tallest dinosaur in this hall.”有一定出入，對學生正確理解對話造成了一定的困擾。前后貫穿式的過渡能夠幫助學生更好地感知、理解和記憶知識。據此，教師引導學生觀察并比較對話插圖和主情境圖，展開深入分析。最終，學生通過對語言信息的有序梳理和綜合考量，正確理解了文本內容，新舊語言知識實現了有效的銜接。

三、鏈式銜接追問，無痕鋪墊教學內容

PEP教材中，Lets try板塊是Lets talk板塊的前奏，有的交代了對話發生的背景知識，有的提供了對話的人物和場景。教師在處理這兩部分內容的時候，可以采用“鏈式銜接追問”的方法，為學生搭建語言與思維的橋梁，無痕鋪墊教學內容，讓聽力訓練真正為后續的對話教學打下基礎。

【案例4】

在執教Unit 1 How tall are you？ B Lets try和Lets talk時，教師在學生回答完Lets try中的兩個聽力問題后進行追問：“Why does Wu Binbin want to buy new clothes？”要求學生再聽一遍錄音，找出原因。在問題的引領和文本的輔助下，學生很快找到了答案：“Because he is bigger than last year.”教師順勢過渡：“Of course， Mike is bigger， too. Now， lets go to the shop with them.”將課堂過渡到Lets talk部分。

【案例分析】

教師通過“鏈式銜接追問”的方式，有意識地引導學生對“Mike和Wu Binbin要去購物”這一事件進行思考，并讓學生再次聽錄音找出答案，使對話學習內容和語言背景信息實現對接。這樣的操作不但清楚交代了故事發生的前因后果，也為對話課的順利教學做好了鋪墊。

【案例5】

Unit 2 Last weekend A Lets try 和Lets talk是一堂談論上周末活動的對話課。教師先引導學生聽Lets try部分的錄音回答問題。接著，教師結合第二個問題和教材插圖吸引學生的注意力：“Look！ Mike is talking with his grandpa.”然后及時追問：“What are they talking about on the phone？”引導學生大膽猜測。學生給出了多種答案：“They are talking about the weather.”“They are talking about what they are doing.”“They are talking about last weekend.”

【案例分析】

教師將聽力訓練“Mike想給爺爺奶奶打電話”與對話插圖“Mike正在給爺爺打電話”這兩個語言信息進行對接，用鏈接式追問“What are they talking about？”激發學生的想象，引發學生思考。學生通過觀察、記憶、想象等多種思維活動整合語言信息，給出了精彩的回答。其中，“They are talking about last weekend.”這一答案既點明了本課主題，又激發了學生的學習興趣，有效推進了對話教學的進程。

四、拓展銜接追問，鞏固拓展知識

小學高段英語詞匯課的鞏固拓展環節比較難調控：活動設計得簡單，學生會覺得幼稚；活動要求過高，學生會因語言表達能力有限而難以參與，失去學習興趣。追問是師生互動的主要途徑之一，可以有效激發和保持學生的學習興趣，激活學生的思維。實踐證明，“拓展銜接追問”可以較好地幫助學生鞏固與拓展習得的語言。

【案例6】

教學Unit 3 Where did you go？ B Lets learn時，教師在教完新詞組took pictures之后，進行追問：“What pictures did Wu Binbin take？”學生觀察教材插圖后進行猜測。學生有的關注到靜態的花、草和天空，給出回答：“Maybe he took pictures of the grass/flowers/sky.”有的關注到動態的小狗和蝴蝶，給出回答：“I think he took pictures of the dog/butterfly.”精彩紛呈的回答體現的是學生的童真和純粹。

【案例分析】

教師給出的拓展性銜接問題“What pictures did Wu Binbin take？”很好地對接了學生習得的句型“He took pictures of...”。在圖片的輔助下，學生十分愿意參與到語言活動中來。很多學生在這一環節給出了真實而精彩的回答，原本無趣的單詞操練環節變得生動、有趣。

【案例7】

教學Unit 3 Where did you go？ A Lets try 和Lets talk時，學生通過聽錄音，完成了三個判斷題。之后，教師追問：“Why is John at home？ How did he hurt his foot？”學生對此有些迷茫，課堂陷入了沉默。教師馬上在屏幕中出示句子“What happened to John？”進行追問，讓學生自由猜測。學生興奮地舉起了手，給出了多種回答：“John climbed mountains and hurt his foot.”“Maybe he ran at school and hurt his foot.”“A snake bit him and hurt his foot.”

【案例分析】

所謂機不可失，時不再來。在課堂推進的過程中，教師要注意把握銜接追問的最佳時機，激活學生的思維，增加語言的輸入量。以上教學中，教師對“John hurt his foot.”的原因進行適時的拓展性追問。學生瞬間思維涌動，提出了很多自己的猜想，豐富了課堂交流的語料，增加了語量的輸入。

【案例8】

在教學Unit 4 Then and now A Lets talk時，教師先安排學生帶著問題“What was the school like before？”觀看對話視頻，學生很快找到信息：“There was no library in my old school.”“There was only one small building on the hill.”“There were no computers or Internet in my time.”教師據此追問：“How could students learn in the old time？”學生一時語塞，不知該從何說起。此時，教師用課件出示描繪看書、聽課、詢問教師等場景的圖片，學生根據圖片進行自由表述。之后，教師安排學生再次聽 Lets try部分的錄音，找出問題指向的核心內容“listened to the teachers and read lots of books”。

【案例分析】

課堂上，無論是預先設計好的提問，還是現場生成的問題，都要符合邏輯，合理可信，銜接追問更是如此。追問只有觸及學生的內心，才能收到較好的教學效果。上述教學中，“How could students learn in the old time？”是一個開放性較強的拓展性問題，也是學生初步理解對話后實際存在的問題。教師的追問，無疑為學生知識的拓展和語言的表達打開了一個全新的窗口。同時，教師適時地為學生提供相關圖片和聽力信息，讓他們能夠大膽、自信地表達。這樣的拓展銜接追問，加大了學生的思維跨度，促使學生主動、靈活地運用語言表達思想，提升了學生的綜合語言運用能力。

五、點題銜接追問，深化落實主題

PEP《英語》六年級教材中選編的Read and write內容，較其他年級有了更深刻的教育內涵和育人價值。但受到語言能力的限制，學生在理解和表達方面都存在一定的困難。對此，教師可以運用“點題銜接追問”的方法，使主題與內容的銜接得以落實，幫助學生逐步感悟文本思想，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

【案例9】

教學Unit 3 Where did you go？ B Read and write時，教師先出示書中的插圖，要求學生觀察第一幅圖片并提問：“Whats wrong with Wu Binbin？ ”學生回答：“He lost his cap.”教師立刻追問：“Is it good news or bad news？”學生思考后回答：“Its bad news.”接著，學生觀察第二和第三幅圖片。教師追問：“How did Wu Binbin meet Max？”學生組織語言后回答：“A dog found the cap and gave it back to Wu Binbin.”隨后，教師繼續追問：“Now， Wu Binbin found his cap. So is it good news or bad news？ ”學生很快給出了回答：“Its good news.”

之后，教師用問題“What will happen next？ Will that be good or bad？”切入主體文本的教學。當學生根據第一段文本內容回答“What did the family do in the morning？”這一問題后，教師立即追問：“Is it good or bad？”學生回答：“Good.”接著教師又一次追問：“Why do you think its good？”學生有的從文中找出信息回答，如“Today was a sunny day.”“They took some pictures of the beautiful countryside.”等。有的則用自己的語言概括地回答：“Because the weather was fine.”“Because they rode a bike， took pictures， bought some gifts and ate some delicious food. They were happy.”

當學生通過閱讀第二段了解到“Mum ate some bad fruit and didnt feel well.”后，教師追問：“Is it good news or bad news？”學生不約而同地回答：“Its bad news.”而當學生把第二段全部讀完后，教師再一次追問：“At last， is it good or bad for the family？”學生思考后回答：“It is good.”教師深入追問：“How do you know that？”學生很快就找到了證據：“We laughed and laughed.”與此同時，部分學生還不忘用自己的語言進行概括，說明學生已經理解并內化了文本內涵。

【案例分析】

在導入環節，教師通過兩個連續追問，提前引出閱讀材料的主旨內容，幫助學生預知文本核心思想。在閱讀指導過程中，教師又通過“Is it good or bad？”和“Is it good news or bad news？”兩個點題式的銜接追問逐步落實本課主題。后續兩次補充追問“Why do you think its good？”和“How do you know that？”將學生的思維推向了更高的層次。在追問的推動下，大部分學生掌握了從文中搜索信息的能力，有的學生甚至嘗試自主整合文本信息，進行歸納概括。由此，學生的綜合語言運用能力得到了較大的提升。

總體而言，英語教學中，恰當運用追問能發展學生的思維，提高課堂的教學效率和教學質量。英語教師要有適時追問的意識和有效追問的能力，讓學生的思維在多樣化的銜接追問中不斷碰撞，獲得升華。

參考文獻：

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（浙江省紹興市塔山小學）