指向深度學習的小學道德與法治教學

賈禮維

【摘要】深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在小學道德與法治課堂開展深度學習，符合課程目標的要求。教師應根據學生的認知發展情況，“細化學習目標，提升學生思維層級；整合學習內容，促進學生深度體驗；創設活動情境，指導學生遷移運用”，最終實現知行合一。

【關鍵詞】道德與法治；深度學習；高階思維；情境創設

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習的目的是發展核心素養，培養全面發展的人。道德與法治學科旨在培養學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，促進學生的社會性發展，這與深度學習的目的是一致的。相較而言，深度學習更加注重知識的應用和問題的解決，對認知水平的要求是“應用、分析、評價、創造”四個層次。教師在道德與法治課堂上落實深度學習，可以引導學生多角度觀察、體會社會現象，對生活中遇到的道德問題進行分析、評價和判斷；有效整合學生學到的知識和獲得的情感體驗，并進行遷移運用；引導學生嘗試合理、有創意地探究和解決問題，使學生在學習中形成政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，落實課程目標的核心素養。

以《道德與法治》五年級上冊第四單元第8課《美麗文字? 民族瑰寶》的教學為例，教師可以運用以下策略，使深度學習在小學道德與法治課堂上有效展開。

一、細化學習目標，提升學生思維層級

促進學生高階認知的形成和高階思維的發展是深度學習的重點。教師要根據學情和學生的認知發展情況，細化教學目標，將“應用、分析、評價、創造”能力的培養作為重點，使其貫穿課堂教學始終。

（一）關注認知過程，厘清目標層次

學生的深度學習是建立在先前知識的基礎上的，高階思維的培養需要以“知道、理解”為依托。教師在梳理教學目標時，要注意目標的層次性。

《美麗文字? 民族瑰寶》一課有四個板塊：“豐富多樣的文字”“古老而優美的漢字”“意蘊雋永的漢字”“影響深遠的漢字”。前兩個板塊旨在引導學生了解我國語言文字的多樣性，知道漢字從甲骨文到楷書的演變過程，學習欣賞書法藝術。后兩個板塊通過讓學生觀察、分析、感受漢字的獨特寓意，知道漢字字形與字義之間的關系，體味其中蘊含的文化內涵，再從世界文化多元化和現代社會全球化的角度，引導學生重新審視漢字，懂得珍視祖國的優秀傳統文化。教學中，教師既要引導學生對漢字造字的方法進行分析、評價，也要讓學生依據古人的造字方法來分析漢字的雋永意蘊，進一步感受中華文化發展的軌跡，體會中華民族傳統的思想觀念及其對世界文化發展產生的深遠影響。在這樣的過程中，學生的認知得到發展，思想情感也更加深刻。

（二）緊扣學習重點，完善目標要求

對于“豐富多樣的文字”這一板塊，筆者從我國民族多樣性入手，引導學生思考為什么各民族的文字都是中華民族智慧的結晶，從而提升思維層級。教學目標如下。

1.了解中華民族語言文字的多樣性，能夠初步識別、區分幾種主要的少數民族文字。

2.搜集和了解其他民族文字的資料，并為課文中“這些文字都是中華民族智慧的結晶”這一觀點提供依據。

教學“古老而優美的漢字”板塊，筆者先引導學生對比甲骨文與其代表的實物，建立兩者之間的聯系，思考祖先的造字方法。當學生學習了漢字的字體演變，對不同的字體風格有了一定的感知后，教師可以提升學生的思維層級——欣賞獨特的書法藝術。教學目標如下。

1.通過甲骨文中的象形字初步感受漢字特點，選取幾個古漢字，追溯起源，形成“中國漢字歷史悠久”的認知。

2.通過呈現我國不同時期的代表性字體，了解漢字漫長的演變過程，學會欣賞每一階段的字體風格，體驗獨具韻味的書法藝術。

前兩個板塊為第一課時，初步滲透了深度學習的理念，促使學生積極、靈活地運用知識，探究和解決一些簡單的問題。后兩個板塊為第二課時，更加注重對學生高階思維的培養。

如教學“意蘊雋永的漢字”板塊，筆者將思維培養的重點放在分析和評價漢字的造字方法與雋永寓意上，讓學生在真正理解漢字的文化內涵后，將其運用到自己的生活中，講好漢字故事，傳承優秀傳統文化。教學目標如下。

1.觀察、感受漢字獨有的寓意，并借助學習資料與以往知識結構，自己嘗試分析漢字的寓意。

2.了解漢字形體與表達意義之間的關系，根據自己找到的漢字，體味其中蘊含的中華傳統文化、民族道德標準、思想意識烙印等，講好漢字故事。

“影響深遠的漢字”板塊旨在讓學生了解漢字文化圈的由來，分析漢字文化圈的成因，并且著眼當下，感受漢字對世界文化發展的貢獻。教學目標如下。

1.了解漢字文化圈，知道漢字對世界文化產生的影響，并嘗試分析原因。

2.從世界文化多元化和現代社會全球化的角度，重新審視漢字，珍視祖國的優秀傳統文化。

清晰的教學目標使深度學習的方向更明確。學生在認知發展的過程中不斷提升思維層級，逐漸認識到漢字不僅是一種書寫工具和交流符號，還承載著優秀的民族文化。

二、整合學習內容，促進學生深度體驗

開展深度學習要求教師將學習內容進行必要的整合，關聯多個意義要素，引導學生在情境中產生情感共鳴，深度體驗學習過程，提高對知識的提取、遷移和運用能力。

（一）重構教材板塊，調動學生的學習情緒

教師應根據學情和學生的情感體驗重構教學板塊，活化思維，調動學生的學習情緒。

教材將“豐富多樣的文字”放在第一板塊，將“古老而優美的漢字”放在第二板塊，是為了讓學生先了解我國文字的多樣性，再著重學習漢字的歷史和演變過程。但是班級里少數民族的學生非常少，學生對漢字的熟悉程度遠高于少數民族文字。深度學習強調“在真實中學，向真實學”，為了更好地調動學生的學習情緒，筆者在設計教學過程時，將第二板塊“古老而優美的漢字”中的早期象形漢字作為本課的導入內容，讓學生猜測早期象形漢字對應的是現在的哪個漢字，以低難度的互動游戲幫助學生建立甲骨文與具體事物的聯系，激發學生的學習興趣。教學過程如下。

師：老師為大家帶來了一張商朝的甲骨片，它已經有3000多年的歷史了，上面有一些古文字，你能認出它們嗎？

生：第一行分別是“日、月、山”，第二行是“羊、水、木”。

師：你答得真快，你是根據什么判斷的？

生：它們都有自己獨特的形狀，和我們現實中的自然事物很相似。

師：沒錯，我們把這樣的文字叫作——象形文字。

學生自主尋找甲骨文與對應的自然事物的特點，學習熱情高漲，迅速進入學習狀態。有了簡單的象形字作鋪墊，筆者又出示了“虎”和“象”的甲骨文字形，讓學生分析，進一步感受古人造字的特點。接著讓學生小組合作，猜一猜、辨一辨“甲骨文中的十二屬相”，激發他們探究古漢字的興趣。經過學習，學生感受到祖先是在觀察大自然和勞動實踐的過程中創造了文字，對漢字的感情逐漸加深。之后，筆者營造了“古文字博物館”的情境，出示了秦半兩錢，從錢幣上出現的文字過渡到人民幣上的幾種民族文字，將課堂過渡到第一板塊內容的教學。學生回憶使用人民幣的經歷，真切地感受到我國是一個多民族、多語言、多文字的國家。課堂環節自然銜接，學生的情感體驗不斷深化。

（二）連接教材范例，激活學生的已有經驗

書本知識要與學生的生活經驗相結合，這是由道德與法治“用教材教”的學科特點決定的。筆者在第二課時前設置了預習環節，讓學生查找資料，依托漢字小故事，了解漢字的演變過程，由此加深學生對漢字的感情。課堂上，筆者將學生的預習與教學內容聯系起來，讓學生對照預習內容，完善和評價漢字故事。以下是教學片段。

學生觀看“孝”“信”“忠”的古代字形和字義的動畫資料，感受漢字的豐富內涵和巧妙造型。

師：你們找的漢字和動畫中的漢字是類似的嗎？小組交流，請代表上臺分享。

生：我們組找的是“仁”。最初“仁”字呈現的是兩個人背靠背的樣子。后來，兩個“人”被簡寫成單人旁和“二”，但相互依靠、為他人著想的意思沒有變。這個字告訴我們與人相處要有仁愛之心。

生：我們組分享的是“勤”。“勤”字右邊的“力”最早是一種耕地的農具，“勤”的本義是在土地上辛勤地勞作。我們還找到一張祖先在土地上耕作的漢石畫像，圖的左邊是耕作的農民，右邊是耕作的工具，和“勤”的古漢字很像。一分耕耘一分收獲，我平時也經常提醒自己要勤奮努力。

師：聽了同學的分享，你們有什么想說的？

生：古人很聰明，將有不同含義的部件組合在一起，就形成了一個新漢字。造字蘊含著祖先的聰明才智。

生：剛剛說的這些字都體現了我們中華民族的傳統美德。

師：漢字是我們祖先的偉大創造，承載著優秀的傳統文化。每一個漢字都熔鑄了祖先的智慧和靈感。

通過動畫學習，學生對漢字承載的豐富內涵有了初步認識，再對照自己找到的漢字故事，就會發現很多漢字都是部件的巧妙組合，體現了中華民族的傳統美德。學生在講漢字故事時，可以學習教材上的方法；在聽故事時，可以將以往經驗與課堂所學內容進行融合；在課堂末尾，可以總結對所學內容的感受和評價，加深對漢字的情感。

三、創設活動情境，指導學生遷移運用

深度學習注重所學知識的遷移運用，要求學生不僅要理解學習內容，還要在實際生活中嘗試運用。教師要為學生創設合適的情境，教他們把握情境中的關鍵要素，由此做到舉一反三、知行合一。

（一）代入生活場景，在勾連中理解

道德與法治課程的生活性特點要求學生在生活中學習，將學習的內容運用于生活。將生活性的場景與課堂教學內容進行勾連，能夠幫助學生理解所學內容在生活中的意義，并將其運用到自己的生活中。

漢字蘊含著一定的道德標準和思想意識。教學時，筆者以“德”“友”兩個字為例，帶領學生解讀“德”字的甲骨文字形與字義，引導學生將字形、字義結合起來學習。課后，學生會有意識地利用類似的字形、字義分析方法，解讀更多的漢字，進一步感受漢字的魅力和中華民族的優秀傳統文化。以下是教學片段。

師：是的，這是右手的形狀，圖上畫的就是兩只右手。

生：兩只右手靠在一起，說明是兩個不同的人的手，我猜這個字表示的是好朋友之間要互幫互助。

生：我覺得兩只手朝著同一個方向，意思是能夠朝著一個方向努力的才是好朋友，說的是朋友需要志同道合。

師：最早的字典《說文解字》是這樣解釋“友”的：“友，同志為友。從二又，相交友也。”和你們說的是同一個意思。中華民族自古以來就是禮儀之邦，我們的很多傳統思想觀念都鐫刻在漢字中。

學生將學習“德”字的方法遷移運用到“友”字的學習中，并結合自己以往的知識儲備，聯系自己在生活中與朋友相處的場景，分析“友”字蘊含的傳統道德觀念。可見，學習“德”和“友”的過程就是開展深度學習的過程。之后，筆者又和學生一起分析探究了“和”這個漢字的造字起源、書寫形式和發音特點等，再次引導學生遷移運用已學方法，激發學生持續學習的興趣。

（二）運用課中所學，在體驗中傳承

教師要為學生創設實踐、展示的平臺，提供模擬社會實踐的真實場景。在欣賞完歷代書法名家的作品后，筆者將學生的目光引回校園，讓學生回憶在校園中接觸過的書法藝術。學生發現：學校的校名是當代的書法名家寫的；學校的走廊上掛著同學們的書法作品；教室的光榮榜、展示臺上張貼著班級同學書寫工整的作業。學生意識到：漢字的藝術就在我們身邊；把漢字寫好，就是最好的文化傳承。

師：我們每天都在書寫漢字。傳承美麗的漢字不是一句空洞的口號，把書法練好，就是最美的傳承。接下來，我們也把這份美好的傳承帶給他人——挑選你喜歡的漢字，工整地寫在準備好的書簽上，再一次感受它的古老和優美。你也可以把寫好的書簽送給家人或朋友，給他們講講漢字背后的故事，讓他們也感受到漢字的藝術性。

學生通過學習和實踐，真正認識到：漢字經過千年的演變和發展，歷久彌新，是中華民族優秀傳統文化的代表。由此，學生產生了繼承和發揚漢字文化的責任感，這也會督促他們在生活和學習中寫好每一個字。

小學道德與法治課程旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，增強學生的志氣、骨氣、底氣，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。教師應在道德與法治課堂教學中運用深度學習理論，從認知層面培養學生的高階思維能力，通過情境和問題增強學生的情感體驗，引導學生將所學知識落實到行動中。

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（浙江省杭州市景成實驗學校）