雷鋒精神一體化“三全育人”研究

［摘 ?要］“三全育人”是新時代高校落實立德樹人根本任務的必然要求。“三全育人”的核心是“人”，出發點是培養人，培養德智體美勞全面發展的時代新人，中心在“育”，重心在“全”，而育人的根本在于立德。將雷鋒精神全員協同、全過程貫通、全方位融合到高校思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，對雷鋒精神一體化“三全育人”展開研究，既是實現高校立德樹人根本任務的創新舉措，也是對凝聚民族復興偉力，培養擔當民族復興大任的時代新人的有益探索。

［關鍵詞］雷鋒精神；一體化；“三全育人”

［中圖分類號］D648 ?［文獻標識碼］A ?［文章編號］1672-2426（2023）03-0010-07

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”［1］高校在實施“三全育人”綜合改革過程中，要堅持以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以促進學生全面發展為導向，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。雷鋒精神是中國共產黨人精神譜系的重要內容，是社會主義核心價值觀的生動體現，實現雷鋒精神一體化“三全育人”，把思想價值引領貫穿高校全員全過程和各環節，是培養全面發展的合格人才的重要舉措。

一、雷鋒精神一體化“三全育人”的必要性和理論依據

雷鋒精神“三全育人”主要體現在以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵的育人目標，將雷鋒精神一體化融入學校教育教學各環節，堅持育人導向，突出價值引領，實現以新思政觀引領改革的目標。

（一）雷鋒精神一體化“三全育人”的必要性

黨的十八大以來，習近平總書記多次指出，我們要從娃娃抓起，讓雷鋒精神在全社會蔚然成風，世世代代弘揚下去。構建雷鋒精神一體化“三全育人”格局，將雷鋒精神的永恒價值傳承好、弘揚好，讓雷鋒精神在全社會薪火相傳、蔚然成風，是確保紅色江山永不變色的核心要素。

1.應對國內外形勢與挑戰的必然選擇。當前，我國正處在從大國走向強國的關鍵時期，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。外部環境更加復雜，單邊主義、保護主義抬頭，不確定、不穩定因素依然很多，這些都影響著中國崛起和中華民族偉大復興。大學生是應對國內外形勢與挑戰，實現民族復興的先鋒力量，大學生的理想信念、精神狀態、綜合素質直接影響國家的發展，是影響國家核心競爭力的重要因素。全員全過程全方位用雷鋒精神武裝大學生、用雷鋒高尚的情懷感染大學生、用雷鋒感人的事跡感化大學生，是培養擔當民族復興大任時代新人的時代呼喚和要求。

2.實現立德樹人根本任務的本質要求。立德樹人是高校的根本任務。確立立德樹人的育人目標，需要回答好“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”的問題。“為誰培養人”明確了立德樹人的指向；“培養什么人”彰顯了立德內涵；“怎樣培養人”是對如何立德、如何樹人根本性問題的回答。雷鋒是時代楷模，雷鋒精神蘊含著豐富的育人元素，承載著中華民族的傳統美德，濃縮了人類互利互助、向善向美的精神追求，彰顯了社會主義、共產主義道德精神境界，雷鋒精神一體化“三全育人”是對“怎樣培養人”的生動詮釋，是實現“立德樹人”根本任務的本質要求。

3.利用紅色資源育人的時代選擇。黨的二十大報告明確指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”［2］黨的十八大以來，習近平總書記在地方考察調研時多次到訪革命紀念地，瞻仰革命歷史紀念場所，反復強調要用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。紅色資源是中國共產黨領導革命斗爭，進行社會主義建設和改革實踐過程中的歷史遺存、革命精神和優良傳統，也是優質的教育資源和教育載體。將雷鋒文化資源融入學校理論研究、課堂教學、文化浸潤、社會實踐、典型引領等環節，能夠助力教育教學更有溫度、思想引領更有力度、立德樹人更有高度。

（二）雷鋒精神一體化“三全育人”的理論依據

雷鋒精神一體化“三全育人”具有深厚的理論基礎，它扎根于馬克思關于人的全面發展理論、恩格斯的社會發展合力論和思想政治教育的協調控制理論。

1.馬克思關于人的全面發展理論。馬克思關于人的全面發展理論是馬克思主義人學思想的落腳點和歸宿。馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》里面指出：“代替那存在階級和階級對立的資產階級舊社會，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”［3］422人的發展應該“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面本質”［4］123，即人的自由而全面的發展。人的發展是一切發展的核心和終極目標，教育是一種有目的地培養人的社會活動，是培養全面發展的人的手段，內化了以人為本的思想。“三全育人”的核心在于育人，其出發點與落腳點是通過德智體美勞并舉培育全面發展的時代新人。

2.恩格斯關于社會發展合力論。恩格斯認為：“人們總是通過每一個人追求他自己的、自覺預期的目的來創造他們的歷史，而這許多按不同方向活動的愿望及其對外部世界的各種各樣作用的合力，就是歷史。”［5］254“三全育人”體現恩格斯關于社會發展合力的思想，從整體上要求在開展教育活動的過程中思想政治教育要“全”。全員育人就是要求全體教育工作者都是育人的實施者，從整體上規定了育人的全面性；全過程育人要求各個時間段都要抓住，各個部分相互聯系，共同促進，從而達到無時不有；全方位育人則是全面育人，更加注重從各個方面利用不同形式提升大學生的整體道德水平。

3.思想政治教育的協調控制理論。思想政治教育協調控制理論是指“在思想政治教育過程中，教育者既要堅持和協調各方面、各種類、各階段的自覺影響，又要努力控制各方面、各種類、各階段的自發影響，實現協調自覺影響與控制自發影響的辯證統一”［6］96。思想政治教育過程是一個各種因素不斷矛盾運動的過程，這些矛盾的對立與沖突直接影響思想政治教育的實效性，因此，就需要對思想政治教育矛盾和對立加以協調和控制，最大程度形成合力。協調控制理論為“三全育人”在實際教育教學過程中遇到的問題提供了理論指導，能夠滿足新時代發展需要。“三全育人”要求注重育人的主體要素、空間要素和時間要素，通過協調各組成要素，形成德育合力。

二、建立雷鋒精神“全員協同”育人機制

雷鋒精神“全員協同”育人是指遵循學生成長規律，調動一切可以調動的力量，明確每一位高校教職工都具有以雷鋒精神育人的職責，建立“管理主體—實施主體—支持主體”三位一體的全員協同育人機制。

（一）建立雷鋒精神管理主體協同育人機制

管理主體是指在高校思想政治教育過程中起統領作用的人員，主要包括黨政領導干部和黨委部門。建立雷鋒精神管理主體協同育人機制是高校落實立德樹人根本任務的重要抓手，也是高校黨委全面貫徹黨的教育方針政策的重要途徑。

1.成立雷鋒精神一體化“三全育人”領導小組。黨委書記、校長任組長，其他校領導任副組長，各職能部門協同推進，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門組織協調、全校各方積極參與的雷鋒精神一體化協同育人工作模式。高校推進雷鋒精神一體化“三全育人”過程中，要始終把政治建設放在首位，嚴格執行和維護政治紀律和政治規矩，確保高校黨委切實發揮領導核心作用。要加強頂層設計，充分整合、挖掘、借鑒校內外學雷鋒資源，將全體教職工有效地組織起來，借助崗位職能和崗位職責的劃分來細化、拓展雷鋒精神育人責任，形成合力，同頻共育。在具體實施中，高校應強調黨委和組織部門的領導和協調作用，強化組織的領導權、話語權，保障雷鋒精神育人工作在組織的領導下得以順利開展，避免因為“各自為政”而失去雷鋒精神一體化“全員育人”的核心組織力。學校黨委要將“全員育人”工作和行政管理工作結合起來，借助管理規章制度等為教職工指明雷鋒精神育人的方向和職責，并將其輻射到各個崗位，形成雷鋒精神一體化“全員育人”的核心組織力。

2.建立健全黨委統一領導、黨政齊抓共管、宣傳部門牽頭抓總、二級單位具體落實的“全員育人”管理主體育人機制。在落實立德樹人根本任務的過程中，學校行政工作要聚焦深化教育教學改革、提高人才培養質量、提升整體辦學水平過程中的重要內容和關鍵環節，充分調動各個職能部門與院系育人的積極性和主動性，發揮雷鋒精神在文化、心理、管理等方面工作的育人功能，由宣傳部門牽頭、二級部門具體落實，統籌育人資源，強化實施雷鋒精神育人保障，打破育人壁壘，進而形成雷鋒精神育人合力。既要凝魂聚力打造獨具雷鋒特色的育人品牌項目，又要調動二級部門的積極性，推動雷鋒精神在具體育人實踐中的創新。

（二）建立雷鋒精神教育實施主體協同機制

實施主體是指在高校思想政治教育中負責具體落實的人員，主要包括輔導員、思政課教師和其他專業課教師。對于高校雷鋒精神教育教學工作的落實來說，建立一支雷鋒精神育人的專業化教育團隊至關重要。

1.提高雷鋒精神教育實施主體的思想政治教育意識。思想政治工作貫穿教育教學全過程，這一過程不僅包含專業的思想政治理論課程，還包含其他各類課程，所有課程的教師都肩負著立德樹人的重任，教師只有對立德樹人有高度認識才能做好本職工作，履行好使命擔當，把雷鋒精神傳播好。首先，要打破育人責任分割與偏差，明確教師的育人責任。其次，要糾正思想政治教育的融入是增加工作量的錯誤思想，將工作概念轉變為使命概念。最后，要樹立持續性的課程行動意識。將課程思政與思政課程形成合力同向同行，師生共創教育價值，師生彼此理解和認同。

2.強化雷鋒精神融入課程思政與思政課程協同育人的理念。課程思政與思政課程的育人理念是主觀性的，因此，首先要從教師個體的主觀意識著手強化雷鋒精神融入課程思政與思政課程協同育人理念，促進教師主體在教學過程中對協同育人需求的感知，進而產生共同的愿景。其次，思想政治理論課教師要將雷鋒精神作為拓展課程知識的載體、創新教學的形式進行思想政治理論課改革，將思想性、理論性和趣味性有機結合起來，以增強對學生思想政治教育的針對性和實效性。在強化雷鋒精神的課程思政與思政課程協同育人方面，應展開系統的政策學習、宣講、研討會議、項目指導等，以實現共同計劃和共同教學。

（三）建立雷鋒精神支持主體協同育人機制

支持主體是指在高校思想政治教育過程中，不直接發揮作用但又必不可少的人員，如后勤、財務等部門的管理人員。這些管理人員雖然不能直接對大學生進行思想政治教育，卻是保障大學生正常學習生活的堅強后盾，會對大學生學習生活產生重要影響。管理具備計劃、組織、協調、決策、控制及創新等基本職能，每項職能都與教育功能密不可分，管理的整個過程從本質上說就是一次育人的過程。日常生活管理更注重的是管理與日常生活密切相關的內容，因而在界定其內涵時需要充分結合和考量大學生日常生活的目標要求、節奏要求等。因此，要求作為雷鋒精神教育支持主體的管理人員，將雷鋒精神自覺落實到各個崗位中去，潛移默化以雷鋒精神中的敬業精神、鉆研精神服務學生、感染學生，為雷鋒精神“全員育人”教育機制提供保障、支持。

三、構建雷鋒精神“全過程貫通”育人體系

高校雷鋒精神教育全過程育人以過程的形式存在，其所采取的實施策略也必須基于過程這一形式。因此，要從縱向、橫向、分層次等三個方面去推進高校雷鋒精神教育全過程育人的實施，實現高校雷鋒精神全過程育人在時間、空間和效果上的和諧統一。

（一）縱向推進高校雷鋒精神教育全過程育人

從縱向看，高校雷鋒精神全過程育人是將雷鋒精神教育的基本內容貫穿到大學生學習、生活過程的始終，是一個持續不斷地進行教育的過程。

從教育者的施教過程看，高校雷鋒精神教育全過程育人就是教育者根據受教育者在不同的成長發展階段，有步驟地、循序漸進地對大學生進行雷鋒精神教育的過程。教育者在開展雷鋒精神教育的過程中，應針對不同年齡段的學生制定不同的教育目標，采取不同的教育策略，有所側重地對每個年齡段的學生進行教育。初始階段，主要讓學生了解雷鋒精神產生的歷史背景、時代內涵及學習雷鋒堅定的理想信念和一心向黨的道德品質。中間階段是積累基本知識和加強專業知識學習階段，要讓大學生發揚雷鋒的“釘子精神”，既要有雷鋒的“擠”勁，又要有雷鋒的“鉆”勁，增強底氣與實力，并以自己所學為社會做出貢獻。對即將畢業的大學生，畢業教育側重在利用所學為未來謀出路，雷鋒精神中所具有的銳意進取、自強不息的創新精神，干一行愛一行、專一行精一行的敬業精神和服務人民、助人為樂的奉獻精神都是大學生走向社會所需要具備的。由初入學時不成熟的思想觀念和行為方式，通過大學階段的學習，學生們能夠掌握相應的知識與技能，了解自己所需。教育者應利用多種渠道對畢業生進行相應的就業指導和幫助，站在畢業生的立場上幫助其解決在就業過程中遇到的各種問題，幫助他們緩解壓力。因此，教育者應根據大學生成長發展的規律，有針對性地對其進行雷鋒精神教育，將雷鋒精神教育貫穿到大學生從入學到畢業的學習、生活的全過程。

從受教育者的受教過程看，高校雷鋒精神教育全過程育人就是大學生接受教育的過程，即大學生對雷鋒精神教育內容進行接受并進行內化，最終通過實踐來進行外化。在具體的實踐中，教育者要研究和了解大學生，不僅要對他們在行為上和思想上的動態有所了解，還要對他們接受教育內容的狀況有所把握，在雷鋒精神教學過程中調動他們的積極性，使他們對教學內容產生興趣，從而把他們吸引到課堂教學中來。大學生只有將教育者傳授的道德知識進行內化和實踐，才能最終實現個體思想政治品德的社會化。因此，在教育過程中，要注重對大學生進行引導，實現大學生對雷鋒精神教育內容的吸收、內化并進行外化的過程。

（二）橫向推進高校雷鋒精神教育全過程育人

從橫向看，高校雷鋒精神教育全過程育人是一個多方面、多渠道展開的過程。作為一個動態開放的運行過程，雷鋒精神教育全過程育人不能局限于學校這一范圍之內，而應該主動與家庭和社會相聯系，構筑一個強大的教育教學體系，將學校、家庭與社會包含在這一體系中，使三者融為一體，共同推進雷鋒精神教育全過程的實施。

學校是推進高校雷鋒精神教育全過程育人的主要場所。在實現全過程育人過程中，要將雷鋒精神教育與學校的其他教育教學相結合，利用學校的各種載體來達到育人的目的，同時還要充分挖掘各種與雷鋒相關的資源，滲透到每個學生的學習和生活當中，讓這些資源所具有的育人功能能夠得到有效的發揮。家庭是雷鋒精神教育全過程育人的一個重要陣地，家庭是大學生生活和成長的重要場所，大學生除了學習生活是在學校度過之外，有很大一部分時間是在家里度過，學校要主動與學生家庭多溝通，并建立起良好的溝通體系，推動家庭積極培育家庭美德、優化家庭環境，促使家庭教育成為高校思想政治教育的重要推動力。社會教育是高校進行雷鋒精神教育的大課堂和大舞臺，對大學生的成長發展有著重要的影響。要推進雷鋒精神教育全過程育人，高校要主動聯系各級組織，維持好與社會建立起來的各種關系，充分利用育人資源，發揮其育人的作用。

（三）分層次推進雷鋒精神教育全過程育人

高校雷鋒精神教育全過程育人是由多方面有機結合的一個系統工程，這就決定了高校雷鋒精神全過程育人要分層次進行，以確保育人資源融入教育教學的各個環節，在實踐過程中使整體教育與分層次教育相結合。一是從全局的角度統籌各要素、集中有效資源，高效快捷地實現雷鋒精神全過程育人目標，避免雷鋒精神全過程育人出現形式化、隨意化和碎片化，保證其任務實施的規范化、制度化和常態化。二是完善教師職業道德規范、考核機制和激勵機制。將雷鋒精神融入教師的職業道德規范中，作為教師師德考核、聘任和評價的首要內容。激勵廣大教師在理想信念的引領、價值理念的引導和道德觀念的規范上做表率，切實增強廣大教師干一行愛一行鉆一行的敬業精神和服務學生的奉獻精神，增強其榮譽感、使命感與責任感。三是完善課程教學體系，整合雷鋒精神育人資源。在教育教學中，將雷鋒精神融入思政課和專業課教材，強化完善教材內容，將雷鋒精神的顯性教育和隱性教育有機融合起來，實現在社會主義核心價值觀的傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調社會主義核心價值觀的價值引領。四是推進雷鋒校園文化建設，拓寬育人渠道。雷鋒精神是中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化的結合。高校可以通過矗立雷鋒雕像、成立雷鋒書院、建設雷鋒精神育人館等雷鋒文化建設提升校園文化形象，以潤物細無聲的形式，達到涵養熏陶大學生的育人目的。

四、構建雷鋒精神“全方位融合”育人模式

“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的”［7］389。讓雷鋒精神以及雷鋒好的做法進入高校學生頭腦，達到育人的目的，除了要構建學校、社會、家庭“三位一體”雷鋒精神育人大格局外，還要充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能。

（一）建立雷鋒精神的組織、課程、科研、管理“四位一體”育人中心

組織育人是借助組織活動的開展創造育人的機會、實現育人的效果。組織育人包括黨組織、群團組織、學生組織等各級組織——它們承載著不同的育人功能。可以以黨組織為統領，開展“學雷鋒主題黨日”“雷鋒故事人人講”“紅色影院”“紅歌大賽”等活動，培育大學生愛黨愛國的家國情懷。可以依托黨團組織，通過解釋雷鋒精神時代內涵，開展好筑牢理想信念之基的培訓工程，培養大學生崇高理想和堅定信念。還可以通過培育黨建標桿院系，評選“雷鋒黨員之星”等，匯聚大學生的先鋒力量。各級黨組織要堅持以做到“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”為根本遵循，以發展為第一要務，為黨育人、為國育才。

課程育人是指思政教育在各學科課程中的育人功能。將雷鋒精神融入高校課堂教學各環節，就是要發揮雷鋒精神在思政課程與課程思政中的同向同行的價值引領作用。抓住課堂主渠道，用好教學主陣地，在講與學的互動中提高學生對雷鋒精神的認知，形成師生共同參與、探求新知的動態課堂。從思想政治理論課教師專講轉向專業課教師通講，形成所有課堂都有雷鋒故事、每門課程都在培育雷鋒精神種子、每位教師都是“雷鋒人”的雷鋒精神全過程育人的生動局面，拓寬雷鋒精神的深度和廣度，實現雷鋒精神從思想政治理論課程向課程思政創造性轉化，從而實現雷鋒精神全方位課程育人的目標。

科研育人是指科研實踐中，教師及其團隊圍繞科研任務，在共同探索和發現未知的過程中實現科學精神的培育與傳遞以及科學道德的體驗與生成的方式方法。［8］教師要將雷鋒的善“擠”善“鉆”的“釘子精神”融入到科研和教學中，發揚釘釘子精神，培養科研團隊和學生刻苦鉆研、求真務實、開拓創新的科學精神，始終保持勇往直前的奮進意志、銳意創新的優秀品質，將理論研究與實踐緊密結合。大學生則應通過參與科學研究的過程，對教師的科研育人進行傳承和創新，在學習雷鋒精神和豐富專業素養等方面得以顯著提升。

管理育人是指通過將行之有效的規范、嚴格的管理方式與潤物無聲的教育方式結合起來，強化科學管理對道德孕育的保障功能，營造管理到位、風清氣正的育人環境。雷鋒是嚴格遵守紀律的典范，在雷鋒的日記中多次提到要認真貫徹黨的方針政策、嚴格組織紀律。管理人員可以用雷鋒的嚴格遵守紀律的事例，教育學生不能脫離學校管理而獨立存在，讓大學生明確生活與規范之間的關系，明確權利和義務的關系，積極引導大學生逐步形成自我約束的自律意識，形成良好的規范行為的養成意識。教育大學生畢業進入社會后，嚴格遵守道德標準，規范自身的社會行為，只有這樣，才能成長成才。

（二）搭建雷鋒精神的心理、資助、服務“三位一體”的育人平臺

心理育人不能簡單地理解為心理健康教育，培養心理健康、人格健全的人才是實現立德樹人根本任務的前提和基礎。人格的塑造與完善往往是外在結構性力量與個體能動性相互作用的結果。雷鋒是全社會理想人格的典范。雷鋒最具普遍感召力的是他以做好人好事的行為實踐，樸素地回答了哲學家們至今仍然在反復探究的命題——人為什么活著？人應該怎樣活著才有意義？他的核心信念是通過無私奉獻來實現為人民服務。雷鋒具有的理想人格，有助于教育學生探尋人生的價值、堅定人生信仰的意義，真正領悟助人為樂的深刻含義，學會奉獻和感恩，領悟讓他人幸福快樂才是生命的真諦。

資助育人是把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來，是物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。在幫扶的過程中，高校要充分發揮雷鋒精神的育人優勢，培養大學生奮發向上的精神意志。要培養學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好精神品質；要鼓勵學生樹立正確學習導向，營造良好競爭氛圍，通過努力學習獲得獎勵；要培養學生發揚雷鋒艱苦樸素、勤儉節約、吃苦耐勞的奮斗精神，引導學生樹立正確的消費觀。同時，高校還應跟蹤和了解學生的思想動向，借助黨組織的力量幫助學生強化自身的奮斗、發展意識，及時為其提供精神幫扶。

服務育人是指把解決實際問題與解決思想問題結合起來，積極幫助師生解決工作學習中的合理訴求，在關心人、幫助人、服務人中教育人、引導人。服務育人可以潛移默化地引導大學生形成公德心、道德心。以人為本是服務育人的核心理念，雷鋒以服務人民為最大的快樂，以幫助他人為最大的幸福，他用真情和行動踐行著服務人民的宗旨。高校教師應向學生宣傳雷鋒的服務意識，將雷鋒為人民服務的精神作為行動指南。應將關心人、尊重人、教育人結合起來，堅持圍繞師生、關照師生、服務師生，通過教職員工的工作形象、工作作風、工作內容、工作精神來感染學生。

（三）建立雷鋒精神的文化、網絡、實踐“三位一體”的育人空間

文化育人就是“挖掘和發揮中國特色社會主義文化的育人功能，通過深入開展中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育來引導學生理解、踐行和弘揚社會主義核心價值觀”［9］。雷鋒精神是中華民族五千多年優秀傳統文化和紅色革命文化、社會主義先進文化的結合。雷鋒文化是雷鋒精神的載體和表現形式，因此，雷鋒文化具有價值引領、精神凝聚、信仰維護的育人功能。雷鋒文化作為一種歷史現象存在于我們的生活中，以散文、詩歌、題詞、故事、電影、電視、文章、音樂、戲劇、標語、紀念館等形式和載體存在。高校要通過雷鋒文化的熏陶，規范大學生個體的思想和言行，傳播踐行社會主義核心價值觀。

“網絡育人指高校教師以網絡為中介，圍繞立德樹人根本任務，通過開展思想政治教育，把大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［10］隨著時代發展，“互聯網+思政”已經成為思政網絡育人的主渠道。互聯網教育資源的多樣性最大限度滿足了大學生的個性需求，使得大學生獲取知識和信息的渠道不再僅僅局限于課堂和學校。引入“互聯網+雷鋒精神”，有助于對大學生進行正向引導，大學生在網絡中接觸更多關于社會發展、國家發展、自身發展的正向信息，可以更好地去學雷鋒做雷鋒，在良好的網絡大環境中不斷提升高校雷鋒精神網絡育人的效果。

實踐育人是在以學生為主體的實踐活動中全面提升學生的思想認識、意志品質以及實踐創新能力，將坐而論道與起而行之相結合，引導學生從理論教學的“學思”向實踐教學的“漸悟”轉化。高校用雷鋒精神育人，既要解決學的問題，也要解決做的問題；既要教育師生學習雷鋒的精神，更要引導師生學習雷鋒的做法、把雷鋒的崇高理想信念和道德品質追求轉化為具體行動。高校要立足校園，開展豐富多彩的學雷鋒實踐活動，將學雷鋒活動融入日常；對學雷鋒主要載體的學雷鋒志愿服務加強服務保障和支持，不斷發展壯大學雷鋒志愿服務隊伍，讓學雷鋒在大學生中蔚然成風，在培養大學生奉獻意識的同時，促進大學生成長成才。

參考文獻：

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［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 ?為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

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［10］徐世甫.網絡育人：新時代高校思想政治教育新范式［J］.中國高等教育，2019（9）：50-52．

責任編輯 ?王 ?雨

［收稿日期］2023-02-10

［基金項目］教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“新時代弘揚雷鋒精神教學研究”（19JDSZK091），主持人王立新。

［作者簡介］王立新（1967— ），女，江蘇常州人，遼寧石油化工大學馬克思主義學院教授，博士，主要從事雷鋒精神、黨建與思政研究。