新課標理念下如何聽評一節課
——淺談小學道德與法治課堂教學評價

○ 石家莊市教育科學研究所 王曉香

于漪老師說：“上課的質量會影響到學生生命的質量。”教師的教學水平是影響教學質量的關鍵因素，而聽評課則是對課堂進行綜合觀察，對教學得失與成敗進行歸因分析，促進教師專業成長，提高課堂教學質量的最佳途徑。新課程理念下的小學道德與法治聽評課，不僅要體現評價者的專業素養，更要凸顯其教育理念和教學立場。

小學道德與法治作為一門以立德樹人為根本任務的思政課，不僅包含有關道德與法治的相關理論，還涉及學生社會生活實踐的方方面面，對小學生道德素養和法治觀念的提升有著獨特的教育魅力和實踐價值。評課教師只有站在學生學習活動的組織者與設計者的視角，以求真務實的態度進行診斷與評價，在觀察作課教師教學行為的同時，更注重觀察學生的學習行為，才能真正發現教學中的亮點，精準剖析教學中的問題，優化教學評價的方法，實現從常態聽評課向有觀察、有分析、有智慧的專業課堂觀察診斷轉變。

一、依據課標，找準定位

道德與法治課程標準作為教材編寫、課堂教學、教學評價以及課程實施與管理的直接依據，是該課程實施過程中必須遵循的剛性要求與標準，有著“三必須”的特殊使命：教科書必須依據課程標準來編寫，教學必須依據課程標準來展開，課后必須依據課程標準來評價。

1.深度解讀新課程標準的立意。道德與法治課程標準旗幟鮮明地將課程目標指向人的核心素養，核心素養成為本課程的DNA，即整個德育課程體系的基質和綱領。這標志著道德與法治學科的課程觀發生了根本性的轉變，即從學科立場轉向教育立場。學科立場立足于學科本位，而教育立場則強調以人的全面發展為根本，在舊的三維目標的基礎上進行了上位的統整，避免了學生認知和行為的割裂。

2.理解核心素養的核心要義。新課標中一個重大變革是用核心素養來表述課程目標。核心素養作為道德與法治課程育人價值的集中體現，使關注人的成長成為該課程建設的基本邏輯，實現了以人的成長統領課程的目標與內容、實施與評價，強化了該課程要努力做到“目中有人”的根本屬性，重在培養學生正確的價值觀、良好品格和適應未來學習生活的關鍵能力。

3.明晰道德與法治的課程定位。小學道德與法治是小學階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有鮮明的政治與思想性、綜合與實踐性的特點。其根本目的在于提升學生的思想政治素質、道德修養、法治觀念以及人格修養，增強學生以實現中華民族偉大復興為己任的骨氣和底氣，為培養有理想、敢擔當、有本領的社會主義時代新人奠定基礎。

二、有效準備，專業思考

面對豐富多元的課堂教學，需要聽課者課前依據新課程標準要求和學生核心素養發展水平做好理念上和方法上的準備。課前弄清楚“為什么這樣教”“教什么內容”“用什么方法來教”。課中有針對性地重點去關注，課后盡力落實以學評教的新課程理念。如此，才能聽出“新”意，悟出“新”道，增長“新”的教育智慧。

1.轉變角色，明確任務。新時代賦予思政課教師新的歷史使命，打造一支政治素養高、思維新、情懷深、人格正、自律嚴、視野廣的高品質道德與法治教師隊伍成為時代的召喚。這就需要廣大教師明確歷史站位，將培育學生核心素養作為育人的價值追求，把該講的道理講明白、講清楚，著力引導學生進行自主道德實踐，陪伴學生道德及精神成長。

要進一步明確聽評課的主要任務，重點關注施教者教學思想是否更新，課標理解與教材處理是否恰當，教學目標的設計與達成是否全面、合理、準確，課堂結構、教法運用與學法指導是否到位，師生關系、學生學習態度及教學效果是否良好等方面的問題。

2.充分準備，有的放矢。所謂不打無準備之仗，聽評課更應該做到有備而來。要根據作課內容確定聽課的主題和重點，對上課教師的教學思路有較為清晰且系統的認識，做到胸中有課標，手中有教材，眼中有學生，有選擇、有側重地進行聽評課。

理念準備到位。理念的儲備要靠平時的積累，評價道德與法治教學品質的高低，最主要的是教師德育觀的確立。要認真學習相關教學理論，深入解讀課程標準和課程實施的新要求，突出價值認同與引領。生活是道德成長的根基，各種道德實踐活動是該課程的主要表現形式。因此，新課標倡導的核心素養導向的教學更要關注因材施教，將課程內容與學生真實生活融合起來，努力為學生建構有道德、守秩序的學習和生活，引導他們學會做人，主動參與社會生活。

內容準備充分。聽課前要研課標、讀教材，了解教學的內容是該課程的哪一部分并先自主備課；樹立大單元教學意識，厘清教材的知識體系，整體上把握本單元本主題的基本結構，借助主題，立足學情，有效落實課時目標，凸顯核心素養的培育路徑。

學情準備深入。聽課前最好盡可能多地了解掌握任課教師以及學生的情況，以增強聽課的針對性和評價的客觀公正性。要了解學生已有哪些生活經驗，現有的認知水平如何，身邊發生的哪些事例與學生的現實生活和本課有關，該主題重點要解決哪些問題等。

方法準備得當。為引導學生自主合作、探究學習，應千方百計為學生精心設計生動、鮮活、可感的道德體驗活動，以事實為依據，以道理作橋梁，以理服人，德潤人心。引領學生在感受體驗中表真情、說真話，將單元主題蘊含在真實的活動情境和任務當中，幫助學生解決學習中遇到的真實問題，在完成學習任務的過程中整體地運用知識、發展能力與情感態度，在實踐感悟中提升學生的核心素養，從而落實立德樹人根本任務。

三、全方位觀察，多視角分析

面對新課程、新理念、新教材，評課者要帶著思想進課堂，把學生在課堂上的真實表現和發展狀態作為評價的關鍵點，以學習者和研究者的身份去觀察與思考，以便作出全面、系統、綜合性的評價。

1.思。一是邊聽邊思：這節課想讓學生明白什么？獲得什么？活動設計是否有效？怎樣知道學生是否掌握了該掌握的東西？教學活動及教學手段在多大程度上“適合”該班學生的認知程度，小組、個人或全班學生的活動是怎樣展開的？學生參與度如何？如何把課上的教育效果向課外延伸，指導學生的生活？二是換位思考：這個問題換成自己會如何處理？有什么值得自己學習借鑒的？如果有機會給該班學生再上一次相同類型的課，會有哪些不同？

2.看。先看教師的教學行為：第一，教材的重難點與特點是否能抓住；教學素材的選擇是否緊扣時代主題，是否貼近學生生活實際，是否容易引發學生情感共鳴。第二，教學目標是否關注核心素養的導向作用，是否堅持鮮明的政治立場且能有效達成。第三，是否為學生營造利于多種感官參與體驗的有“魂”有“情”有“辯”有“行”的學習氛圍，使學生在自主合作與探究中發現并解決問題，實現教與學的互相促進、和諧共生。第四，教學手段的運用是否得當，課程的結構內容安排是否合理，是否注重案例教學，是否積極探索體驗式、主題式、項目式等多種教學方法，促進感悟和建構。第五，是否以學論教，能否充分調動學生參與學習的主動性，是否注重學生綜合能力的培養。第六，板書設計是否美觀合理，作業布置是否做到“近”“小”“實”。

再看學生主體作用的發揮：視角因聽課者不同而不同。課光聽不行，更要站在研究者的角度看學生主體作用的發揮。

第一，學生參與學習的狀態是否積極愉快，是否注意挖掘學生的潛能并加以引導與鼓勵，培養學生善于獨立思考、敢于質疑的思維習慣，使學生的現實問題與困惑得以解決。

第二，是否能夠借助典型情境引導學生探究與討論，提高學生分析問題、解決問題的能力以及價值辨析能力，從而不斷促進學生核心素養的發展。

第三，小組合作探究是否和諧有序，學生能否在真實情境中充分感知和體驗，在遷移和深化中不斷創新和發展。

第四，活動時間是否充分，過程習慣是否良好。課堂氣氛活躍，師生的情感與智慧才能真實流露。教師應根據學情實施教學，高度關注課堂生成，使學生能夠說真話、訴真情，從而有效提升學生的道德自主建構能力，培育正確的價值觀。

3.記錄。一是教學實錄，重點記錄課堂結構的條理性和合理性，即定量記錄，如提問的時間和出現頻率、學生回答的方式和時機、情境材料運用的效率，以及教材處理與教學思路和目標，教學重難點、課堂結構，教學方法選擇的多樣性和創新性，教學基本功、教學效果等。二是學生活動，即定性記錄，如探究活動安排是否合理、教師課堂機智是否充分體現等。此外也要記錄觀察者的現場感受、理解與思考。

4.診斷。依據新課標的要求，尊重學生的獨立人格，突出問題導向，強化規則與紀律、秩序與沖突解決等問題。對學生的學習態度、參與活動的程度、核心素養的綜合發展狀況、提升德育實效的角度開展綜合診斷與評價。即學生的課堂收獲重點圍繞核心素養，對照教學目標的素養要求，詢問學生的課堂體驗，觀察學生的日常言行等。引導教師反思自己的教學效果，實現以評促教。主要從三個角度出發：教得有方，學得扎實，收獲多元。觀察四個方面：教學理念是否突出，學科特點是否鮮明，教學重難點是否突破，教學設計是否獨具特色。檢查五項指標：目標達成度高，內容鮮活可感，教學程序和策略適宜，學生參與度高，學習效果良好。

總之，聽評課是一門藝術。只有以人為本，準確把握新課程理念下以核心素養為導向的評課視角，關注課堂教學的基本要素，凸顯學生的主體地位，才能對道德與法治教學作出專業、客觀、科學的評判。要善于營造樂于分享、直言觀點的聽評課氛圍，以此激發教師參與的熱情，“評出特色”“點出創新”，使聽評課成為教師間互相切磋、交流與學習提高的過程，更具針對性、指向性、專業性，真正助力教師的專業發展。