新課標背景下小學體育大單元教學初探

張衛 包海燕

伴隨著新課程標準的推行，小學體育教學發生的變化是多元的。無論是從師生角色的轉變，還是從教學方式等方面，都展示出體育教學的嶄新面貌。陳舊的模式被從根本上打破，少了教學思維上的束縛，使得體育教學實踐中的新型教學方式不斷脫穎而出，而大單元教學就是其中一個可圈可點的方式。

一、新課標背景下，以合理的教學規劃來推行大單元體育教學

體育教師要根據教學理論，制定科學的體育教學規劃，逐步引導學生，通過大單元教學模式，對體育科目進行系統的學習。體育教師在開展大單元教學前，需要進行充分的思考，精心設計，才能提高大單元教學在教學實踐中的效果。利用大單元教學，并結合學生的體育能力，這樣才能形成合力，促使體育教學質量的提升。

比如，在進行球類運動的教學時，體育教師要根據教學中對球類運動的教學目標，有意識地進行大單元教學地劃分。可以將涉及的籃球、足球、羽毛球等多個相關的項目，歸為一個大單元，這個大單元教學中的每一個項目又都是一個小單元，相互之間既獨立又有聯系。基于這樣球類大單元的建立，非常方便體育教師將球類運動具有共性的基本技巧和運用等方面一并教授，從而達到對球類大單元教學知識進行整合的目的；并根據學生的理解程度，適時進行相關知識的拓展，既有助于鞏固所學體育知識，又能促進學生對體育學習興趣的提升。

二、新課標背景下，以合作自主學習方式培養學生自我鍛煉意識

自主、合作、探究的學習方式，是新課程標準的目標之一，而大單元的體育教學模式，更是鼓勵這樣的獨立自主的學習探索行為。所以，教師要在教學思維上有所提升，激發出學生在體育教學中自主、合作的學習意識，通過由淺及深、由簡入繁的教學設計，促使學生通過體育知識的學習和鍛煉，不斷增加愉快的體育鍛煉體驗。

比如，在教學前滾翻的時候，教師要一改以往一刀切模式，根據學生自身情況，設計由易到難的三種不同練習內容，由學生自主選擇練習，這樣學生根據自身的認知水平進行選擇，在練習過程里積極性都很高，自發地投入到練習活動中。當完成一個水平階段的練習后，可以進行第二輪的分組練習，小組成員之間也形成良性互動，良好的學習氛圍將學生的主觀能動性充分激發出來。

綜上所述，小學體育大單元教學要在教學中邊實踐邊總結，樹立以學生為主體的觀念，把小學生看做既是學習的主體，又是自我發展、自我教育的主體，充分調動學生的自主性和創造性。體育教師在大單元體育教學設計中，既要考慮到教育功能的充分發揮，又不能忽視整體效果的實現，所以，教師要在踐行過程中，遵循科學性原則，讓大單元教學推進素質教育的全面提升。