“三全育人”視域下高職院校思政育人實踐教學探析

鐘少蘭 陳婕

[摘要]“三全育人”視域下，對新時代健全育人機制，變革育人方式提出了新要求，使高職院校思政育人的實踐教學更具時代性、更具挑戰性。本文通過探析在以中國式現代化推進中華民族偉大復興的新征程上，高職院校立足教育類型、育人目標，緊盯立德樹人根本任務，需要補足提升的短板弱項，思考“三全育人”視域下增強思政育人協同效應的策略。

[關鍵詞]三全育人；高職院校；思政育人；實踐教學

引言

“三全育人”是實施科教興國戰略的有效載體和實施路徑，對新時代健全育人機制、變革育人方式提出了新要求。本文探究在“三全育人”視域下，高職院校緊盯立德樹人根本任務，立足教育類型，緊扣“全員育人、全程育人、全方位育人”的時代內涵和實踐要求，堅持守正創新，思考“三全育人”視域下優化提升思政育人實踐教學同向同行、形成融合效應的策略。

一、“三全育人”視域下高職院校思政育人教學實踐的積極探索

（一）凝聚思想共識，多維度構建大思政工作格局

“三全育人”視域下，高職院校要以匯聚思想共識為前提和基礎，積極探索載體和路徑。一是強化理念認同，通過“三位一體”夯實大思政思想基礎。從培育能擔當強國建設、民族復興技能人才的高度，認真學習貫徹“弘揚中華傳統美德，加強家庭家教家風建設”的要求，注重攜手家庭、社會育人，持續提升學校、社會、家庭三位一體攜手育人成效。二是強化路徑認同，通過“三個融合”立體化構建大思政格局。如黔南民族職業技術學院緊盯“三全育人”的實踐要求，著力將思政教育與技能人才培養相融合、將思政課程與課程思政相融合、將德技雙修與知行合一相融合，著力讓學生在融合推進中堅定理想信念、錘煉意志品質、習得技術技能、回答好怎樣育人問題。三是強化行動認同，把握“三個階段”提升大思政格局成效。注重根據學生的年齡階段、學習情況、成長規律，“堅持入學階段側重理想信念教育、培養階段側重道德養成教育、就業階段側重職業道德教育的基本方略[1]。”強化紅色教育、革命教育、歷史教育，培育具有深厚家國情懷、精湛技術技能、強烈使命擔當的中國特色社會主義的建設者和接班人。

（二）彰顯中國底色，多元化推進馬克思主義學院內涵建設

“三全育人”視域下，鞏固馬克思主義學院在思想政治教育的主陣地作用，加強馬克思主義學院建設，是培養擔當民族復興大任時代新人的內在要求，必須注重整體性謀劃階段性推進內涵化建設。一是加快優化人員配置。要按照《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》，著力配齊班子成員、補充人員數量、優化人員結構、提升人員素質，不斷適應“三全育人”需求。二是加快課程體系建設。要聚焦學校工作實際、育人目標，堅持守正創新，融合區域紅色文化、歷史文化、生態文化，以政治理論課程為主線、與教材體系相融合，系統性推進課程體系建設。三是提升教師隊伍政治素養。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[2]。”要緊盯“建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍[3]。”通過融合優化方式，大力推動思政教師培養，提升教師“三全育人”的綜合感染力。

（三）強化綜合支撐，多要素豐厚“三全育人”底蘊

“三全育人”視域下，高職院校要立足學校歷史積淀、專業優勢、辦學特色、校園文化、學生素養，強化綜合支撐，多要素豐厚“三全育人”底蘊。一是強化制度支撐。要通過“統一領導、統一規劃、統一部署、統一評價”，建立健全領導機制、協調機制、服務機制、監督機制，推動高職院校思想政治工作在不同部門、不同專業、不同環節、不同階段之間的有效融合。二是強化硬件支撐。要不斷完善基礎設施和實訓器材，如圖書館、教學樓、體育場、實訓室、直播廳、報告廳等，為“三全育人”實踐提供必要硬件支撐。三是強化平臺支撐，為“三全育人”構筑相對完善的實踐育人平臺。通過開展產教融合、校際合作，深入推進協同育人。多要素搭建思政教學、理論教學、實踐教學、網絡教學平臺，使全員育人、全程育人、全方位育人教學實踐更具實踐性、針對性、實效性。

二、“三全育人”視域下高職院校思政育人教學實踐問題現狀

（一）多維度落實“全員育人”責任，構建大思政格局尚有差距

高職院校在“三全育人”視域下，多維度推進“全員育人”構建大思政格局尚有差距。一是緊盯“全員育人”落實教書育人責任有差距。主要表現思政課老師、公共課老師、專業課老師聚焦立德樹人根本任務，在關鍵環節的親和力、感染力、影響力有差距，表現出因政治理論學習、教育方針政策學習、業務技能學習的寬度、深度不同而呈參差不齊現象。二是緊盯“全員育人”落實管理育人有差距。主要表現在學校管理人員、行政處室及非教學管理崗位人員，過度片面地理解育人僅僅是任課老師、班主任、輔導員的責任，致使其全員育人的認識需要不斷提升，全員育人的主動性需要不斷增強。三是緊盯“全員育人”落實服務育人有差距。主要表現在后勤服務人員、協助管理人員，在實踐中通過履行崗位職責，發揮育人作用的路徑需再優化、要求需再明晰、督導需要再強化，需要以探索建立長效機制為有效抓手，推進“全員育人”切實落地落實。

（二）系統性推進“全程育人”銜接，構筑課程體系內涵建設還有差距

高職院校在“全程育人”教學實踐中，課程體系根據學生的成長階段、成長環境、個性特征，把思政課教學有效融入呈現出諸多不夠適應性。一是思政師資的綜合素養與構筑理論教育高地的要求還不夠適應。高職院校的教學對象普遍顯現為綜合成績相對不高、動手能力相對較強特點，教師的教學內容、教授方法普遍呈技能型、適用型，與對應“著力打造一支信仰堅定、理論功底扎實、數量充足、結構優化的高素質教師隊伍，切實增強使命感、認同感、獲得感。”的要求需持續用力。二是課程體系建設與思想政治教育的需要還不夠適應。聚焦課程體系系統工程、聚焦類型教育的定位，課程體系與培育大國工匠、能工巧匠、技術技能人才的適應性還需要增強，與思想政治教育的協調性需要持續提升。三是理論聯系實際的教學教法成效有待提升。理論對實踐的指導需遵循有效性、持續性。聚焦教學教法的改革與創新方面，當前表現有內生動力不足、方式方法單一、育人理念滯后等現象，需持續破解。

（三）立體化推進“全方位育人”相融合，拓展“三全育人”載體有差距

高職院校在“全方位育人”教學實踐中，因載體單一呈現出層次不夠多、領域不夠寬、溝通不夠暢等問題。主要表現為：一是攜手家庭協同育人的渠道不夠暢通。受地域、空間、時間的制約，目前主要以電話、微信、家長群等方式聯絡，且溝通交流的內容單一、溝通頻率較低。二是攜手社會協同育人的廣度深度不夠。主要表現為關聯度高的單位溝通協同多但深度還不夠，社會實踐基地的體驗性與教育性還不太協調，協同的密度也還不夠。三是常態化推進三位一體協同育人的機制還不夠健全。區域經濟發展、人口跨區域大幅頻繁流動對學校、家庭、社會的履職呈現出新的趨勢、新的特點，學校越位、家庭缺位、社會空位現象更趨明顯，這些現象、趨勢、難點和痛點，均需要攜手持久應對破解。

三、“三全育人”視域下高職院校思政育人教學實踐優化策略

（一）深入把握“全員育人”的職責要求，全員性落實教學實踐

“三全育人”視域下，“全員育人”必須樹牢全員育人理念，牢記每個崗位都肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的神圣使命。一是要通過明晰崗位職責，調動非教學類老師、行政人員積極投身育人工作。通過強化黨的教育方針的學習，提升思想認識，增強育人主動，豐富育人實踐，營造全員育人的良好氛圍；二是要注重健全“全員育人”考核體系。注重用機制管理人、調動人、激發人。將每一個崗位的職責履行與考核結合起來，增強教職員工共同育人的使命感、責任感，匯聚全員育人合力；三是注重提升“全員育人”綜合能力。堅持教育者先受教育，多形式強化教職員工政治理論學習、教育政策學習、業務技能學習、中華優秀傳統文化的學習，整體增強學校教職員工理想信念、理論素養、專業水平，以提升“全員育人”教學水平。

（二）深入把握“全程育人”環節要求，系統性銜接教學實踐

“三全育人”視域下，“全程育人”必須以生為本，將思政教育貫穿于高職院校教育教學的全過程。一是注重在生活細節中貫徹“全程育人”。通過生活細節培育良好品行，是中國教育發展中始終遵循和貫徹的先進理念，在學校餐廳、學生公寓、運動場、圖書館等場所注意培育學生勤儉節約、互諒互助、勇于拼搏、沉浸閱讀的良好品行，從細微處育大德；二是注重在技能傳習中貫徹“全程育人”。注重將“鑄劍”與“鑄魂”相融合，在動物醫學、建筑建設、機電維修等專業的技能傳授中培育學生的職業操守、工匠精神、創新精神。三是注重將思政課程與課程思政相融合貫徹“全程育人”。堅持以馬克思主義中國化時代化的最新理論成果為指導，把社會主義核心價值觀貫穿思想政治育人全過程，特別“要將思想政治教育貫穿于整個高職院校教育體系當中，在其他的基礎和專業課程中融合思政教育，積極將德育與思政教育同專業教育形成教育合力[4]”。

（三）深入把握“全方位育人”的立體要求，融合性推進教學實踐

高職院校要聚焦學生成長的學校、家庭、社會環境，多空間、多維度、系統化建設育人陣地、履行育人職責、形成育人合力、提升育人成效。一是注重攜手家長合力育人。注重發揮家庭、家教、家風啟迪生命、啟迪智慧、啟迪人生的基礎性作用。牢記“不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設[5]”的要求，克服社會進步、歷史變遷、科技進步對教育方式、途徑、載體帶來變化，多渠道與家長攜手育人。二是匯聚社會資源立體化育人。要強化與宣傳文化、民族民宗、公安司法、銜道社區、協會團體的聯系，匯聚社會要素聚焦社會適應性攜手育人。三是注重完善機制綜合育人。學校要通過制度建設，完善體制機制，為家庭、社會、行政協同育人架設橋梁，推進系統銜接，構建“全方位育人”的良好氛圍，持續破解學校“越位”、家長“空位”、社會“缺位”問題，融合推進“三全育人”教學實踐。

四、結語

高職院校思想政治教育鑄魂育人，要聚焦立德樹人根本任務，把思想政治教育、思想價值引領、社會實踐活動、技術技能習德貫穿到“三全育人”全過程，多維度、系統性、立體化夯實“三全育人”基礎，完善“三全育人”機制，拓展“三全育人”載體，提升“三全育人”成效，擔當好為強國建設、民族復興培養技能人才的重要職責和時代使命。

參考文獻：

[1]宇文利，金德楠.黨的十八大以來思想政治教育研究述評[M].北京：思想政治工作研究，2022（5）：32-36.

[2]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019-05.

[3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2019-08.

[4]扈敏，朱正平.“一二三四”型高職思政三全育人模式的構建與實施[J].未來與發展，2022，46（4）：85-89.

[5]習近平關于注重家庭家教家風建設論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2021.

基金項目：貴州省理論創新課題（聯合課題），項目名稱：紅色文化融入新時代大學生思想政治教育路徑研究---以鄧恩銘家國情懷為例（項目編號：GZLCLH-2021-274）

作者簡介：

鐘少蘭（1972.12-），女，漢族，貴州遵義人，研究生，黨委副書記，研究方向：思想政治教育；

陳婕（1984.9-），女，漢族，貴州仁懷人，博士在讀，副教授，研究方向：思想政治教育。