淺談館校合作下美育新模式

付佳堯

摘要：美術教育旨在培養學生的欣賞能力、創意實踐能力及綜合素質，除了美術知識技能的教授，還應將審美教育、品德教育、愛國主義情感教育滲透到各個環節。雖然學校是學生美術學習的重要場所，但將美術教育局限于傳統課堂是不夠的，需要引入更多的教育資源。博物館大量的藏品資源及教育職能，對中學美術教育有著不容忽視的價值。[1]

關鍵詞：館校合作 ?美術教育 ?興趣 ?創新思維

一、研究背景

館校合作在歐美國家發展較早。1991年，美國博物館協會（Association of American Museum，AAM）博物館教育著作《卓越與平等（Excellence and Equity）》其中把傳統的博物館教育觀念擴大到“博物館與學校教育合作開展”的層面，以此來把博物館同公眾聯系起來。據官方統計，2001年美國共6617家博物館，每年為學生提供近400萬小時的服務時間，近八成的博物館都提供“K-12”（即12歲以下的兒童）的教育活動。隨著網絡時代的到來，歐美地區的館校合作美術教育以及針對其開展的研究也開啟了多元化、多維度、高互動性的時代。[2]

在我國，關于博物館教育方面的研究圍繞學術文章類、博物館課程開發等多角度深入開展。博物館與學校合作開發系列文博課程，是博物館講座進入學校的高階發展形式。這種形式最為典型的案例是2013年國家博物館與北京史家小學合作開展的“漫步國博－史家課程”系列課程項目，后來發展為《中華優秀傳統文化·博悟課程》。

綜上所述，開展博物館（美術館）與學校教育合作，是開展美術教育的大趨勢。社會教育作為博物館最為重要的核心職能，其對青少年群體的德育和美育作用已經越來越被社會所重視。同時，在學校教育日益強調減負提質的大背景下，作為社會教育“供給側”的博物館，應與學校教育更好地融合，為青少年學生的日常生活和學習提供更加優質、更加便捷和更具特色的教育資源。

二、研究價值

2021年陜西省教育廳廳長劉建林在《著力打造“三個課堂推動陜西基礎教育高質量發展》文章中指出：“三個課堂”按課內課外、校內校外、層次類別、屬性側重點等不同，把國家課程、地方課程、校本課程進行重新定義與建構，統籌為一個整體，使教育教學規律得以充分遵循，學生個性發展得以充分張揚，不同學校的特質得以充分體現。其中“第三課堂”是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉場所，主要以研學基地、愛國主義教育基地、文化館、博物館等校外教育服務設施和志愿者服務、社區服務為活動載體的課堂。在校的學生作為博物館教育的主要受眾群體，在博物館與學校學生之間建立一種“館校合作”機制，將博物館資源合理地轉化為美術教育資源，不僅能豐富課堂教學內容，開闊學生視野，還能將課堂所學的知識更好地運用于現實生活中，使學生獲得終身學習的能力。

三、研究意義

“館校合作”基于國家中長期教育改革和發展規劃，以社會主義核心價值觀為統領，以立德樹人為根本任務，是學生發展核心素養、課程改革、教育教學改革的有機結合的需要。“館校合作”模式下美術主題課程是學校美育與社會美育資源的融合的具體體現。不僅能弘揚優秀傳統文化，加強學生的素質教育、思想道德教育，而且能充分利用博物館教育資源，發揮博物館的教育職能，豐富學校的教育課程，無限擴大學校的教學空間，從而促進博物館教育與中小學教育的相互結合和共同發展。館校合作美術主題課程能帶給學生全新的學習體驗，通過開展多樣化實踐活動讓學生主動參與學習，養成科學的精神與態度，對學生學習興趣的激發、實踐能力的提高和創新思維的培養都具有重要意義。[3]

參考文獻：

[1]朱鶯.與中小學相結合的美術館教育研究[D].上海：華東師范大學，2007：4.

[2]周智菲.美國博物館與藝術教育的理論研究[J].藝術探索，2011，25（1）期：3.

[3]吳鏑. 館校攜手合作，構建實踐課程[J].中國校外教育，2011（4）：2.