新時期中小學德育教師專業能力提升路徑研究

姜少偉

我國中小學校認真執行和貫徹“立德樹人”的基本原則，把德育排在第一位，在社會主義建設事業培養不同類型的人才和構建高水平的人才培養體系上取得了明顯的效果。近年來，在中小學德育教育中也出現了一些新現象，對中小學德育專業教師提出了新的要求，如何適應新時期德育工作的變化，就需要不斷提升中小學德育教師專業能力，研究探討新時期中小學德育教師專業能力提升的路徑和方法。

一、目前中小學德育教師工作中存在的不足

德育教師在中小學生德育系統中具有紐帶作用，銜接學校、家庭和社區三個方面的德育場所和空間，處于德育工作的關鍵位置，德育教師的專業能力對于中小學生德育培養和價值觀塑造至關重要。目前中小學德育教師在德育工作過程中存在以下方面的不足。

（一）部分教師對當前中小學德育工作的難度認識不足。在多元化價值觀共存的環境中自身的德育觀念有待更新，面對在中小學群體中出現的德育困擾既找不到問題根本，也無法給出具體的建議。

（二）部分德育教師自身的道德規范需要提升。德育教師如果不能持續地在學生中堅持符合德育規范的行為與語言，對學生德育培養方面將產生不良的影響，不利于幫助學生建立正確的價值規范與行為。

二、新時代對德育教師的要求

（一）全局意識。要充分認識到德育工作在學生成長和發展過程中的重要性，認識到德育教育工作者在中小學德育工作中的地位和作用，做好學校、家庭和社區三方面的紐帶和銜接，承擔專業德育對學科德育工作的引領與支持，為中小學全方位德育工作奠定基礎。

（二）學習意識。中小學德育工作是個動態的過程，專業德育教育工作者所處的環境在不斷變化，受教育者也具有時代特點和區域特性，只有不斷地學習，深刻領會新時代中國特色社會主義思想，實現黨史學習教育與中小學德育的價值同構，引領中小學學生在成長的過程中堅定理想信念，傳承紅色基因。

（三）研究意識。中小學德育工作是系統化的工程，又需要與學生個體結合，就要求中小學德育工作者具有研究意識，關注中小學成長中的新動向，發現新趨勢，梳理背后的邏輯，討論對中小學行為養成、道德品質與德育觀念的影響，制訂整體策略，同時又要關注學生個體成長環境與發展情境，洞察中小學價值觀念演變過程，才能找到適當的教育方法。

（四）實踐意識。德育工作千頭萬緒，都要在學生教育實踐中獲得成效。學生行為習慣的養成需要長期且持續的努力，在日常工作的點滴匯聚成流，在班級活動、紀律規范中培養和強化，結合各種校園活動，在建設校園文明中發展。

三、德育教師專業能力提升的路徑

（一）加強德育教師自身道德規范建設

1.教師是學生道德榜樣。德育教育工作者對學生德育潛移默化的影響更為顯著。堅守信念，相信社會主義核心價值觀的價值和意義符合社會發展的規律。教育是為社會服務，德育更是重中之重，正確的價值觀塑造是為社會主義培養接班人的保證。

2.自覺遵守價值規范。教師是學生的一面鏡子，教師的言行舉止對學生有非常強大的示范效應，中小學德育工作者必須高度認識到自身行為在學生中的影響力，以高標準嚴格要求自己，自覺遵守各種行為規范。

3.自省與反思。德育教師不斷建立和完善個人道德體系，形成與社會主義核心價值觀一致的對是非、善惡與對錯的判斷和選擇。持續總結和反思有哪些做的不夠好的地方，把握所有可能的改進機會，不斷提升自身道德水平，為中小學德育工作的開展奠定基礎。

（二）提升多元化價值觀背景下的德育工作水平

德育教師在教學的過程中要能夠對材料做縱深思考，整合不同類型的德育教學資源，把分散的材料系統化，把握背后的邏輯和線索形成整體，才能根據學生的情況靈活使用，而不是單純地介紹和講解各個模塊，學生即使勉強記住了，難以形成整體認知。中小學德育內容多樣，德育教師既要把握整體要求，又要根據學生認知發展規律有序推進。

新時期的師生關系與相處模式發生了變化，教師對學生方式的變化以及學生對教師期望的改變都會影響到師生關系的狀況，寬松又舒服的相處方式會提高學生對教師的期望。德育教師要調整自己的方法，與學生構建新時期的良好的師生關系，促進學生的身心發展。

單純的說教對于德育工作效果有限，主題活動類的德育方式能讓學生有更深刻的體驗和經歷，已經成為普遍的共識，但活動的方式與組織會直接關系到德育工作效果。校園文化節能夠給中小學生學習活動注入新鮮感，促進學生的智力發育、運動技能提升、藝術熏陶，又能增強學生的集體精神，培養友愛與互助。

（三）改進人工智能時代的德育工作方法

要做好學生在學校期間的日常監督和管理，這既是工作要求，也是德育教學的重要環節和基礎。日常監督要運用電子化的手段，以學生為對象建立各自的臺帳，從不同的方面記錄，臺帳的建立不僅是記錄，更重要的是用于分析，幫助教師清晰地掌握每個學生的德育發展與變化，做到及時發現問題，有效反饋，針對性應對，又能幫助教師了解不同的德育活動的效果。

校園文化建設就能從整體上提升德育工作水平。組織文化會影響到個人在特定時期與特定事情中的判定、評價與選擇，校園文化既是德育工作效果的體現，又反過來會影響到德育工作的開展。此外德育教師要多渠道構建與學生家長、社區的聯系，創造立體化的有利環境，發揮協同育人的功能。

（四）引領學科德育的建設與實施

《中小學德育工作指南》強調中小學要嚴格落實德育課程，上好道德與法治、思想政治課，要發揮其它課程德育功能。根據年級和課程的不同特點，將德育內容融入到各門課程教學中。德育教師除了德育類課程教學外，還需要參與到其他課程的德育環節設計。德育教師要制訂德育目標體系，結合不同年齡階段學生的特點，設計各個年級的德育目標與德育工作重點，形成系統化的德育教學體系，作為課程德育設計的依據。

在實際教學過程中，德育教師還能為語文、數學、英語、體育、音樂等課程的德育融合提供指導和建議，共同研究融合的時機、方法和角度，以便更好地發揮各類課程德育功能，同時還要追蹤、體驗課程德育融合的實際情況，在課程德育實踐中提升課德育的效果。主持和召開德育工作研討會，分析德育工作狀況與實施結果，分享德育工作方法與具體實施經驗，促進中小學德育工作整體水平的提升。

德育工作任重道遠，關系重大，德育教師能力提升不僅僅是德育教師個人的事情，還需要學校從多方面給予支持。