淺談“雙減”背景下的小學數學作業管理

陳巧

摘要：數學是小學教育環節的核心課程。該學科的課堂教學有助于提高學生對數學思想的認知，提高學生的數學學習水平。“雙減”大環境下，教師應該優化作業設計，增強作業管理。基于此，本文對“雙減”大環境下小學數學作業管理的具體措施展開了探索，以達到提高學生數學作業實效性的目的。

關鍵詞：“雙減”? 小學? 作業管理

“雙減”制度是中國基礎教育發展中的主要改革舉措。在“雙減”大環境下，教師要全面落實“循序漸進”的教育原則，改善學生學習效果，促進學生健康成長。在這樣的大環境下，教師需要探索科學高效的數學作業設計、作業管理措施，由關心作業的“量”轉變成關心作業的“質”，借助高品質作業幫助學生夯實數學知識，培養數學思維能力。[1]

一、立足于“雙減”政策，改進作業形式

基于“雙減”政策理念，學生的作業總量降低，因此教師在布置作業的過程中，還需創新作業形式。基于時代發展教師設計課后作業時，還需打破常規學生獨立完成作業的模式，讓數學作業以多樣化的形式呈現在學生面前。教師可以將作業設置成小組合作的形式。通過小組合作方式，既可以實現作業的價值，又能夠促進學生之間溝通交流。針對某一個知識點，學生之間的討論印象更為深刻，并且學生在溝通的過程中，會形成一種良好的競爭局面，這對提高學生自主學習意識起到較高的積極作用。[2]另外多元化的作業形式可以提高學生的學習積極性，培養學生良好的心態。

如在學習“統計和概率”的相關內容以后，教師可以根據就近原則將學生分成若干個小組，然后利用學生熟悉的生活環境，安排學生對自己身邊的環境例如花草樹木以及各類工藝品等事物開展統計，要求學生根據課堂所學知識對小組搜集來的數據進行歸納及整理。學生在完成作業的過程當中也許會碰到各種各樣的問題，這就需要學生發揮出小組合作的優勢去思考問題、探索問題，繼而解決問題。這種課下小組作業形式有利于學生數學思維能力的發展，同時也有利于培養學生的團隊合作意識，促使學生的全方位發展。

二、設計探究任務，促進學生交流和探究

為更有效貫徹“雙減”政策的落實，教師不但要持續激起學生的學習興趣，還需要借助探究式學習方式開展課堂教學。在具體的教學過程中，教師需要從教材內容著手，對內容實施具體的分析，靈活解決其中的教學重點和難點，設定具備探究式，依靠問題教學的方法，完成對學生合作興趣的培養，確保學生能在較短的時間內，完成對知識的靈活運用。

如在學習“分數乘法”時，教師可以設置一定的情境將學生代入到應用題當中來，讓學生以小組學習的形式對于問題進行探究。小組學習內部之間可以進行分工，由哪位同學進行已知條件的梳理，由哪位同學進行列式、計算等等。對于解決問題的整個流程可進行細分，有利于學生進行更好地動腦思考和完成任務。在這一過程中，學生可以進行自由表達意見，在綜合大多數人的意見之后，總結出最后的答案，這樣更能提高做題的正確效率，還能夠讓學生在進行合作中獲得自己的動腦思考，讓學生在這一過程中更加有擔當，努力完成自己的部分工作，促進學生的思維能力得到鍛煉。教師要對學生的小組學習進行正確評價，讓學生更有動力去進行思考和學習，促進教學效果的有效提升。

三、重“質”輕“量”，精選作業內容

教材主要內容中不但有側重點，還有非側重點。在課堂教學時，教師不可以“芝麻西瓜一把抓”，應辨別課程內容的主次，突出重點知識，并融合側重點設計數學作業，以確保作業的品質。在現實課堂教學中，教師可以融合知識要點，搜集有關的精選練習題，并且把精選數學題目當作練習，使學生利用答題訓練計算水平、夯實已學知識。在深入挖掘精選數學題目時，教師可以利用互聯網試題題庫，結合實際教學經歷與學生答題實踐經驗，從課內和課外資源中挑選出難易度中等、具備練習意義的習題。如此，教師可以利用高品質作業內容達到課程目標。

如在設計“小數乘法”的作業中，教師可以把握住“小數乘法”這個知識要點，通過互聯網試題題庫、練習題練習冊等教育資源，搜集精選練習題。對于簡單點的習題，教師可以只設計1～2道習題，如“5.2×2.3=？3.7×1.9=？”隨后，教師可以將作業的側重點放到綜合習題上，如：“0.9米的2倍是多少？”“一個長方體的長是2.5米，寬是0.37米，其面積是多少平方米？”這樣的綜合習題不但可以輔助學生夯實“小數乘法”這個知識要點，還可以輔助學生復習“長方形面積公式”的知識要點。

總之，小學應該在“雙減”政策引導下，持續地實施作業管理優化，創新作業形式，豐富作業內容，使得學生能夠在自由、放松、愉悅的環境中完成作業，真正實現“減負增效”的目標，收獲快樂。

參考文獻：

[1]王懷芳.“雙減”背景下小學數學作業設計管理的實踐研究[J].新課程，2022（26）：16-17.

[2]張新宇.優化學校作業管理，提高作業應用效果[J].上海課程教學研究，2019（Z1）：130-135.