合理運用互聯網，優化初中數學課堂教學

宋婷婷

摘要：互聯網的出現給教育教學帶來了很大的機遇，在初中數學教學中教師可以利用互聯網革新傳統教學模式，拓展教學資源，打造以學生為主體、注重學生情感體驗的數學課堂。文章就合理運用互聯網優化初中數學課堂教學的有效策略進行探析。

關鍵詞：互聯網? 初中? 數學

引言：初中數學知識相對來說比較抽象，很多知識點的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，傳統單一的教學手段和模式需要改進和提高。在互聯網時代，教師可以促進互聯網和數學教學的融合，合理運用互聯網優化課堂教學，更新教學模式，從而提升課堂教學的效果，落實教學目標。

一、利用互聯網創設良好的教學情境

如何讓學生在課堂活動中主動學習、主動思考是每一位教師都非常關注的課題。新課改指出要凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到知識的主動建構中。數學知識本身比較抽象，學習難度大，部分學生缺乏學習興趣，課堂上習慣被動接受現成的知識。[1]而部分教師只通過講解、演示的方式呈現數學知識，將知識注入學生腦海之中，對于學生學習興趣的培養、課堂情境的創建有所忽視，只能通過蒼白的文字進行，學生的學習效果不佳。

互聯網背景下信息技術的應用可以創設逼真的教學情境，打造鮮活、生動的數學課堂。教師可以通過多媒體等信息技術資源呈現直觀的圖片以及動態的視頻，還可以播放音頻，將文字、圖像、聲音融為一體，為學生打造逼真的教學情境，增強情境的感染力，讓學生深入情境。比如在學習“軸對稱現象”相關的內容時，教師就可以從學生的現實生活出發，利用多媒體播放現實生活中常見的軸對稱現象的圖片或者視頻，比如花叢中的花朵、飛舞的蝴蝶與蜻蜓、我國宏偉的建筑、窗花剪紙等，以生動形象的圖片和視頻刺激學生的感官，創設真實的情境，讓學生深入情境感知軸對稱的相關知識。利用先進的現代教學技術創設情境不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠強化學生的情感體驗，助力學生對數學知識產生真切的體驗與感受，從而吸收和內化知識。

二、利用互聯網革新教學方式，解決教學重難點

教師可以發揮出信息技術的優勢對常規的教學模式進行變革，幫助學生更好地理解數學知識。微課是信息技術的產物，在我國教育教學領域得到了廣泛的應用。微課是微型課程，以視頻為載體，動態呈現知識，和傳統的文字呈現知識相比有著獨特的優勢。[2]微課的時間比較短，一般在5～8分鐘左右，教師可以圍繞課堂教學的核心知識點錄制微課，圍繞某一個知識點講透，配合例題、概念和圖像等循序漸進幫助學生深入理解，最終突破知識點。微課可以暫停、后退，還可以反復播放，并且這種以視頻呈現知識的方式能夠讓學生的注意力集中，應用起來又非常靈活，可以讓數學教學方式也變得更加靈活。學生觀看微課完成學習，這也體現了學生的主體性，化被動學習為主動探索。

除了微課以外，教師還可以通過幾何畫板、Flash動畫等呈現知識點，將抽象的數學知識直觀、形象呈現出來，幫助學生突破難點、重點。比如學習“圖形的平移”“圖形的旋轉”的內容時，教師就可以采用Flash動畫將圖形的平移、旋轉的過程全方位展現出來，讓學生直觀感受，從中總結圖形平移和旋轉的規律和變化，把握知識點。

三、網絡平臺資源共享互動

以前，學生能夠接觸到的學習資源非常有限，教師基本只依據教材開展教學，課堂容量有限。[3]而在如今的互聯網時代，教師可以利用網絡海量的教育資源開展教學，豐富教學內容，擴大課堂容量，同時讓學生的學習內容不局限于教材。教師備課時可以從互聯網中搜集豐富的教學資源，根據教學目標需求篩選整理，將其整合到課件之中。數學教師還可以建立網絡教學平臺，建立名師課程案例解析、數學習題資料庫以及模擬考試平臺等，以此來共享網絡資源，讓學生也能夠通過網絡自主學習，滿足學生的個性化需求。初中階段學生之間的差異越來越明顯，數學教師可以充分利用先進的互聯網技術、平臺構建智慧課堂，學生可以根據自己的學習能力、學習進度自由下載相關的資料學習，查缺補漏，實現師生之間的良好互動，教師也可以對學生一對一指導，促進個性化學習。

四、結語

互聯網的出現能夠為初中數學教學改革提供助力，教師要樹立互聯網思維，將互聯網合理運用到數學課堂上，發揮出先進信息技術的優勢打造趣味、活躍的數學課堂，構建逼真的教學情境，激發學習興趣的同時增強學生的情感體驗。發揮出先進信息技術的優勢更新教學手段與模式，還能夠有效突破教學重難點，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]黃巧紅.“互聯網+”與初中數學教學融合方法分析[J].數理天地（初中版），2022（04）：36-38.

[2]孫高傳.“互聯網+”背景下的初中數學教學新探[J].文理導航（中旬），2022（03）：94-96.

[3]林永生.探討互聯網背景下如何提升初中數學的教學效果[J].中國新通信，2022（08）：194-196.