九年級語文主題式自主作文教學模式探究

馬洪娜

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育理念的進一步落實，越來越多的初中語文教師開始重視起對課程教學的多模塊整合改良，一系列與之有關(guān)的教學思路、策略也相繼應運而生。據(jù)此，筆者將根據(jù)個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“九年級語文主題式自主作文教學模式探究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些看法和策略性建議，希望可以對廣大同仁的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中語文? 作文教學? 主題自主? 策略

引言：進入到九年級之后，語文課程的教學有了明顯的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在知識要素的數(shù)量上，更體現(xiàn)在對學生多元課程素養(yǎng)的共同培養(yǎng)上——其中以寫作教學模塊最為突出。部分初中語文教師在過去一段時間里對寫作模塊的自主引導和跨模塊互促性沒有形成全面的認識，在有關(guān)教學策略的設(shè)計和應用方面也存在局限，因而影響了學生們課程核心素養(yǎng)的有效提升。若要改變這一局面，在筆者看來，廣大初中語文教師應當樹立起鮮明的主題語境教學意識，并以“以讀促寫”為基準采取體系性措施開展實質(zhì)性的教學改革。

一、以主題為基準豐富內(nèi)容性寫作素材

主題式自主作文教學模式，強調(diào)在寫作訓練期間，由教師引導學生積累寫作主題，讓學生自主閱讀與寫作主題有關(guān)的文章和資料，初中生雖然有了一定的語文篇目閱讀經(jīng)驗，但是這些篇目在較大程度上體現(xiàn)出了主題的固化性，常常以“老三樣”作為主要的表達核心，無法給學生帶來豐富的表達素材。[1]針對這一問題，初中語文教師要在閱讀指導中有意識地塑造更具趣味性、新鮮感和感染力的主題語境，讓學生們能夠從中了解更多的情感表現(xiàn)方式、方向，同時在這種認知當中結(jié)合個人主觀體驗去細化對主題情感的書面呈現(xiàn)，從而讓學生的作文有更多的情感選擇。

例如對于“難忘記憶”這一主題的寫作教學，教師可以選擇以“真摯情懷”“成長”和“往日遺憾”為主題的篇目，引導學生從中了解“記憶”這一語境主題可以被整合的情感輸出方向，鼓勵學生根據(jù)自己的品讀感受選擇其中之一作為后續(xù)寫作的主要路徑。另外也可以利用多媒體展示一些人物肖像圖片，教師可以指導學生對圖片中的人物進行不同形式的描寫。這樣的方式可以讓學生打破寫作的思維定式。

二、以文體為基準豐富形式性寫作素材

主題猶如文章的靈魂，而文體則像是文章的骨骼，對一篇作品的整體質(zhì)量所能產(chǎn)生的影響往往更為直接。[2]初中語文教師要有意識地扭轉(zhuǎn)學生們過度依賴記敘性、對話性材料撰寫的思維，提高應用型篇目在閱讀引導中的“出鏡率”，幫助學生了解這些篇目的常見表達句式以及標志性詞匯、短語，并將這些內(nèi)容靈活地應用到自己對應文體篇目的寫作當中，一方面提升學生的寫作效率、質(zhì)量，另一方面也讓學生實現(xiàn)書面表達思維體系的有機擴充。

比如在開展一些具有科幻意味的主題寫作教學時，教師可以圍繞“人與科技的共生”的主題語境來讓學生讀一讀《千年之后》和《科技發(fā)展的啟發(fā)》這兩篇議論性材料，并從中提煉出“論點提出——論據(jù)闡述——論點升華”為主要形式的議論文撰寫結(jié)構(gòu)，而后安排學生撰寫一篇對應的作品來感受上述內(nèi)容的寫作使用效果。

三、拓展學生結(jié)構(gòu)認知成果的應用思路

一如筆者在之前提到的，一篇文章必須要有一定的結(jié)構(gòu)才能夠具備基本的可讀性和表現(xiàn)力。[3]因此，初中語文教師在依托主題語境開展寫作教學時，需要將部分資源投入到對學生結(jié)構(gòu)認知成果的應用訓練方面，并可圍繞主題、文體等要素來構(gòu)建起系統(tǒng)性的主題語境框架，從而讓學生在閱讀的過程中從宏觀高度出發(fā)完成對目標篇目的結(jié)構(gòu)把握與脈絡(luò)梳理，而后將這些認知代入到對自己作品的結(jié)構(gòu)性整合當中，一方面強化作品的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性和要素分布的合理性，另一方面也可提高詞匯、短語等“碎片元素”的表達效率，最終取得更為理想的書面表達效果。

比如在進行多文體對比性的主題語境教學時，教師就可以分別以《七彩夏日》和《夢之夏》這兩篇短文為素材，引導學生對抒情性和記敘性材料中對話成分的比重、表現(xiàn)位置的區(qū)別做對照理解，讓學生迅速把握撰寫兩種材料時的結(jié)構(gòu)設(shè)計思路、方法，最后再結(jié)合之前撰寫的類似題材、文體的作品做自我矯正，或者以本階段的學習為目標開展續(xù)寫訓練，等等。

結(jié)束語：真正有智慧的教育工作者必然是懂得融會貫通、兼容共促的藝術(shù)家，能夠利用多方面、多維度的資源開展靈活、多樣的教學引導，幫助學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的共促共進。初中語文教師要真正認識到這一點，加大對主題語境教學思維的研究和應用力度，重視起對寫作教學授課方式的多元運用，以寫作教學為抓手推進學生寫作應用素養(yǎng)的快速提升和深度優(yōu)化，并在這個過程中培養(yǎng)起學生良好的寫作習慣，從而為他們?nèi)蘸箝_展更高階段的語文學習和課程核心素質(zhì)的穩(wěn)步提高注入強勁的助力。

參考文獻：

[1]徐家亮. 淺議九年級語文主題式自主作文教學探究[C].2021教育科學網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（上）.[出版者不詳]，2021：673-675.

[2]羅智賢.九年級語文主題式自主作文教學模式探究[J].教師，2020（21）：60-61.

[3]龍星.淺議九年級語文主題式自主作文教學探究[J].讀寫算，2019（36）：153.