基于當代教育理念的高校學生教育管理路徑研究

[摘要]高校作為為社會、國家輸送人才的重要場所，肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。面對復雜多變的國內外形勢和社會的發展形態，高校學生教育管理也面臨著新的形勢和挑戰，在當前深化教育改革和日常的學生教育管理中，既要立足當下總結經驗，又要放眼長遠探索契機，體現以人為本的當代教育理念。本文將從學生教育管理模式、隊伍、機制三個方面，探索當代教育理念的學生教育管理實踐路徑，以期提升高校學生教育管理質量，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，助推高等教育內涵式發展，助力復合型人才培育。

[關鍵詞]當代教育；高校；教育管理

百年大計，教育為本。隨著我國高等教育不斷創新改革，當今社會日新月異不斷發展，學生教育管理作為高校教育工作的重要組成部分，也伴隨著信息化、網絡化的多元影響，理念模式發生了一些變化，出現了滯后性與盲目性并存的現象。作為高校教育管理工作者，應把握新形勢提升政治站位，落實立德樹人的根本任務，通過組織協調，更新教育管理模式，整合教育管理隊伍，強化育人導向，樹立以人為本的教育價值觀，高效實現學生教育管理目標，提升高等教育質量，開創教育管理新格局，推動學生全面發展進程。

一、高校學生教育管理的內涵意義

所謂教育管理，七分理三分管。學生教育管理是基于人才培養為目標去開展相關教育與管理活動，學生的教育管理有狹義與廣義之分，狹義上的學生教育管理主要指學生課堂出勤、宿舍歸寢打卡、評獎評優、班級日常管理等有組織有計劃的事務性管理；廣義上的教育管理是指學生思想政治教育和價值引領、黨團與班級建設、職業規劃和就業創業指導等，是長期性、過程性的管理，在這個過程中運用各種手段和資源，真正做到規范學生的行為，保障學生的權益，提高學校的教育質量，更好的為人才培養服務。教育與管理在本質上具有相通性，終極目的是實現學生的自我管理、自我服務。當代教育理念更加注重以學生為主體，凸顯人文精神，滲透人文關懷，以“育人”為根本，強調教育的多樣化和主體性，需要真正立足學生實際需求開展相關的教育管理工作，為學生提供個性化的發展空間。

高校教育管理是高等教育發展的需要，是高校高質量發展的要求。高等教育多樣化和普及化發展為新形勢下學生教育管理提供了契機，優化和改進教育管理工作，提高管理水平，能夠為高等教育發展保駕護航，為高校的可持續發展營造良好環境，有效提升高校綜合實力。高校學生正處在“拔節孕穗期”，是民族的希望，是祖國的未來，是十分寶貴的人才資源，作為可親、可愛、可為的一代，最需要積極的引導和栽培。各高校承擔著立德樹人的根本任務，探索當代教育理念下學生教育管理是基于學生成長發展的需要，有助于提升人才培養的質量，為培養更多的優質復合型人才奠定基礎，提升教育管理工作的時代感與實效性。

二、高校學生教育管理面臨的現狀

（一）教育管理模式和觀念有待更新

隨著全球化時代加速推進，大數據時代的到來，尤其是在新教育市場的沖擊下，多元文化交織融合，傳統的高等教育管理模式已不再適應新時代教育理念和新一代高校學生[1]。當代大學生的思想活躍、好奇心強，但辨別是非能力不夠，為高校教育管理工作帶來了新的挑戰。傳統教育管理的形式單一性、權責模糊性與當代大學生的多樣性、多元化特點存在反差。管理方式過于模式化，沒有緊跟現代化教育管理的步伐，缺乏創新理念和創新意識，形式化管理較為普遍，沒有拓展教育管理方法，傳統的經驗式與家長式管理依然存在，容易忽視學生的主體地位，教育管理與現實社會脫節，不利于培養學生的創新思維，影響學生的積極性，不利于學生綜合素質的提升，教育管理效果不夠理想。

（二）教育管理過程中缺乏人文關懷

大學生現在正處在青少年到成年過渡的關鍵時期，雖然已有一些知識上的儲備，但生活經驗缺乏，心理上還不夠成熟。進入大學后脫離了原生家庭的依賴和關懷，面對陌生的校園環境、新舊觀念的沖突以及交友、學業等壓力，容易產生心理健康問題。當前在校大學生“00后”居多，他們的成長環境是伴隨著互聯網和自媒體的，在成長過程中獲取信息的渠道更為廣泛，生活方式更加網絡化，主觀獨立性更強，學習過程也更加自主化。傳統教育管理以規章制度為載體，以理念灌輸為重點，與學生的溝通交流較少，忽視了學生的主體地位和接受程度。大學生情緒調節能力相對薄弱，心理與情感需要更多的關注，強制性的開展教育管理工作會使其產生逆反心理、產生抵觸情緒，需求和情緒不容易被把控到。當下高校教育管理中，需要更加注重人本化的教育管理理念，以信息技術為載體，加強溝通，注重學生的人文關懷和心理疏導，做好學生的引路人、貼心人，使高校教育管理工作更具深度、更有溫度。

（三）教育管理隊伍合力不足

首先是教育管理作為一項復雜的系統工程，具有較強的綜合性，需要各方統籌合力、齊抓共管，但落實到實際工作中存在隊伍人員不足的情況，尤其是直接參與高校教育管理的輔導員隊伍，部分高校沒有達到1：200的師生標準配置，在實施教育管理的過程中存在師生比例懸殊的問題。其次在實施教育管理中沒有注重隊伍建設，部分人員未有專業的知識儲備，專業性指導不足，一些教育管理人員只進行理論上的相關學習，缺乏學生管理實踐經驗，業務能力有待提升，不能為學生提供靶向服務，部分教師在教學過程中，存在“黑板上種菜”、“紙上談兵”的現象，知識更新緩慢，沒有針對性的開展相關的教育管理實踐活動[2]。最后教育管理隊伍結構和流程有待完善，教育管理部門與輔導員班主任、任課老師之間缺乏橫向的溝通，沒有建立緊密的聯系，上傳下達存在延誤，教育管理缺乏時效性，教育管理的合力有待進一步加強。

三、新形勢下高校學生教育管理的實踐路徑

（一）堅持以人為本，創新學生教育管理模式

由于各行各業發展較快，對于人才的要求也隨之提高，傳統的教育管理模式忽視教學成效，缺少對于創新性、實踐性的關注，導致學生重結果輕過程，高校教育管理應緊跟形勢，打破傳統局限，圍繞當代教育理念開展工作，積極進行更新和改革，在教育管理過程中因人而異、精準施教，依據高校實際情況制定行之有效的管理模式，優化教育管理方法。

“以人為本”是實現教育管理目標的重要保障，要調整教育管理的內容，增加管理的靈活性和豐富性，融入終身教育和終身學習的思想，充分認識到教育管理的本質，引導廣大教師樹立學生為本的理念，將人文關懷的理念貫穿教育教學的全過程，給予學生更多展示自我能力的機會[3]。在教育管理的過程中始終將學生放在主體地位，尊重學生的獨立人格和個體差異，做到因材施教，平等的與學生溝通，為學生創造一個良好的受教育環境。從單純的知識性講解中跳脫出來，摒棄強制性灌輸和說教式教育，從學生的價值實現關懷中入手，借助人文關懷理念，營造輕松民主的氛圍，讓學生自己找尋定位，從而變被動為主動，積極配合相關的教育管理工作，引導學生自我管理、自我服務，在潛移默化中起到春風化雨的效果[4]。在教育管理中把樹典型和樹先鋒相結合，發揮榜樣的力量，積極宣傳學生的優秀事跡，為學生提供展示自己的舞臺，營造積極的高校教育管理環境。

抓住課堂教學這個主渠道，探索先進的教學方法，注重課堂的有效互動及交流，著重培養學生積極思考、主動求學和獨立解決問題的能力，激發學生的內在內驅力。要重視教育的實踐性，結合學生的專業特點，加強德育、智育、體育、美育、勞動教育的課程建設，將理論學習和社會實踐相結合，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式。除此之外，創新第二課堂，以學生為主體，更加注重以文化人，以文育人，給予學生更多的機會和施展的平臺，秉承持久化、長期化的態度，持續地探索實踐，增加教育管理中的趣味性。以校訓精神為指引，因地制宜開展形式多樣、格調高雅的校園文化活動，創新第二課堂的內容和形式。以志愿服務為契機，五育并舉創新第二課堂模式，合理引導和教育學生的思想和行為，增強校園活動的趣味性與互動性，營造積極向上的校風和學風，使之與第一課堂同頻共振、互通共融，讓學生在多元化的模式中得到鍛煉和發展。

隨著“互聯網＋”時代的到來，也要樹立起“互聯網＋”的教育管理思維模式，要充分運用網絡資源和信息技術，結合時事和流行趨勢，用學生喜聞樂見的方式開展教育管理工作，加強現代信息技術與教育管理工作的融合，提升教育管理的時效性，使其朝著信息化、智能化的方向發展。如建立師生QQ、微信交流群，實時分享教育信息和管理辦法，加強與學生之間的溝通與聯系，也可以通過發布QQ空間、朋友圈、微博等形式，增進師生之間的了解，將教育管理理念和主流價值觀帶入到學生的網絡生活當中，提高學生的用網管網能力，引導學生樹立正確的網絡素養，為學生營造風清氣正的網絡空間。將傳統模式和新媒體技術優勢相結合，從學生的興趣出發，打造開放式課堂，為教育管理提供便利，吸引學生主動參與其中，不斷探索新鮮事物，發揮網絡平臺的作用，及時更新網絡載體，與學生進行有效的互動，提升教育管理的參與度。在過程中拓展學生的思維，拓寬學生的視野，促進教育管理工作更加科學化、系統化，提升教育管理的質量和效果。

（二）加強隊伍建設，提升學生教育管理合力

大學生教育管理工作是一項綜合性、專業性很強的工作，教育管理工作人員的能力、素質會直接影響到實施效果，要與當代教育理念實現融合與滲透，這就對教育管理隊伍提出了更高的要求。“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”，輔導員隊伍作為學校教育管理的基層工作者，與學生朝夕相處，是進行教育管理的骨干力量。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，把輔導員隊伍建設作為管理隊伍建設的重要內容，注重系統謀劃，配齊配強人員隊伍，持續優化隊伍結構，整合校內育人資源，提升隊伍素質能力，聚焦隊伍實際需求，完善培訓制度，多角度、全方位滿足當代教育管理的要求，提升教育管理水平，合力助推“一站式”學生社區綜合管理模式改革。

更要注重育人主體間的上下聯動與協同合作。一是要堅持黨委統一領導，發揮核心領導作用，明確育人主體職責，牢記育人初心，不忘育人使命，補足工作短板，統籌推進教育管理工作。二是鞏固任課教師的主導作用，各科教師也要擔負起教育管理的職責，守好“一段渠”、種好“責任田”，提升科研能力與教學內容，改革教學方式、豐富教學形式，創新課堂教學方法，將傳統的“單向灌輸”變為“雙向互動”，提升實踐能力，加強大學生教育管理的親和力和針對性。在工作之余，強化教師職業技能，立足工作需求，扎實崗位知識，不斷提高教育管理人員的職業能力和個人素質，定期參加學術研討會或海外研修，經常性進行系統化的進修學習和工作交流研討，可以開展相關培訓和教育評比活動，努力提升業務能力，通過教育科學研究，真正認識和學習到當代教育理念，實現教育管理人員的全面提升。在實際教育管理中突出以生為本的工作重心，加強工作合力，凝聚育人共識，促進各方參與，助推教育管理工作提質增效。

各高校應整合教師資源，擴充教育管理隊伍，在實施招聘時劃定門檻，提高管理隊伍學歷層次，加強高素質人才引進，通過內培外引，打造一支符合自身發展需要的高素質、高水平、專業化的管理人才隊伍，將學生作為教育管理工作出發點與落腳點，時刻規范教育管理人員的言行舉止，堅持一切為了學生，從學生的角度出發[5]，樹立為學生服務的意識，從源頭抓起，整合各類力量，構建管理共同體，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍，為學生的全面發展保駕護航。

（三）健全管理機制，構建學生教育管理格局

教育管理工作是一項需要各個部門協同配合的系統性工作，建立健全完整的管理機制，突出教育管理的重要價值，從而促進高校教育管理工作順利開展。

為確保教育管理中充分融入當代教育理念，凸顯人文關懷，離不開科學的評價體系。要建立雙向管理評價機制，對教育管理進行有效監督，促使教師、管理人員、學生雙向監督管理，探索評價向多元化、科學化、系統化轉變，實行管理服務雙向考核，不僅要考核大學生的理論知識，還要對學生的創新及應用能力多元評價，促進綜合能力的提升，同時在追求管理實際質量提升中持續改進機制，規范教師的管理行為，立足工作實效，使教育目標與各高校需求保持一致，實現更好的引導與約束，切實營造良好的育人氛圍。要制定完善的激勵機制，借鑒先進的管理經驗對管理制度的內容進行改進，明確主體職責，細化管理內容，提高教師的積極性和參與度，充分發揮服務價值，確保教育管理工作質量。

隨著我國進入大數據時代的背景，教育管理也應與時俱進，應根據實際情況，借助新時代的數據化手段，創新教育管理模式，建立教育、管理、服務三位一體的“網格化”教育管理機制，以信息化建設為突破口，使各職能條線結合學生成長發展的需求，更加精細化、科學化的覆蓋到學生的教育管理[6]。在班級內也可實行“學院-班級-宿舍”網格化管理，設定相應的網格員，分配好工作職責，提升教育管理中上傳下達的質量和效率，注重學生黨員隊伍和學生干部隊伍建設，以點帶面推動全局工作，充分發揮在大學生群體中的表率作用和引領作用，注重樹立典型和先鋒，將加強教育工作和管理工作協同推進，創新教育管理制度，進一步提高教育管理水平，打造完善的教育管理格局。

四、結語

高校應將當代教育理念厚植于心，堅持穩中求進和管理育人有機結合，加大對教育管理的投入力度，落實教育管理主體責任，將推動學生發展作為重要工作。堅持因地制宜、堅持協同育人，在危機中育新機，在變局中開新局，以校園文化涵養管理文化，積極探索當代教育理念的教育管理的優化，豐富管理方式，樹立科學的管理觀念，優化教育管理途徑，尊重多元化個體，立足大學生實際，真正提升大學生教育管理效能，將大學生教育管理實現創新性發展，以教育引導學生，以管理凝聚師生，不斷提高人才培養質量，更好的適應當下社會的發展需求。

參考文獻：

[1]王駿飛，劉興麗.試論新時期我國高校教育管理機制的創新研究[J].教育現代化，2019，6（43）：204-205+211.

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[3]張宏.高校教育管理中以人為本理念的滲透與融合研究[J].成才之路，2021（30）：18-20.

[4]王棟.以人為本理念在高校教育管理中的滲透思考[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（12）：118-120.

[5]孟祥安.新時代我國高校教育管理創新的思考[J].吉林化工學院學報，2022，37（10）：40-43.

[6]羅曼.基于當代教育理念的教育管理策略初探[J].中國教育學刊，2023（S1）：42-44.

作者簡介：延鴻瀟（1996.2-），女，漢族，山東泰安人，碩士研究生（美術專業），初級職稱（研究實習員），研究方向：教育管理研究。