基于當(dāng)代教育理念的高校學(xué)生教育管理路徑研究

[摘要]高校作為為社會、國家輸送人才的重要場所，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重要使命。面對復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢和社會的發(fā)展形態(tài)，高校學(xué)生教育管理也面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，在當(dāng)前深化教育改革和日常的學(xué)生教育管理中，既要立足當(dāng)下總結(jié)經(jīng)驗，又要放眼長遠(yuǎn)探索契機(jī)，體現(xiàn)以人為本的當(dāng)代教育理念。本文將從學(xué)生教育管理模式、隊伍、機(jī)制三個方面，探索當(dāng)代教育理念的學(xué)生教育管理實(shí)踐路徑，以期提升高校學(xué)生教育管理質(zhì)量，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，助推高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，助力復(fù)合型人才培育。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代教育；高校；教育管理

百年大計，教育為本。隨著我國高等教育不斷創(chuàng)新改革，當(dāng)今社會日新月異不斷發(fā)展，學(xué)生教育管理作為高校教育工作的重要組成部分，也伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的多元影響，理念模式發(fā)生了一些變化，出現(xiàn)了滯后性與盲目性并存的現(xiàn)象。作為高校教育管理工作者，應(yīng)把握新形勢提升政治站位，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，通過組織協(xié)調(diào)，更新教育管理模式，整合教育管理隊伍，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，樹立以人為本的教育價值觀，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理目標(biāo)，提升高等教育質(zhì)量，開創(chuàng)教育管理新格局，推動學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)程。

一、高校學(xué)生教育管理的內(nèi)涵意義

所謂教育管理，七分理三分管。學(xué)生教育管理是基于人才培養(yǎng)為目標(biāo)去開展相關(guān)教育與管理活動，學(xué)生的教育管理有狹義與廣義之分，狹義上的學(xué)生教育管理主要指學(xué)生課堂出勤、宿舍歸寢打卡、評獎評優(yōu)、班級日常管理等有組織有計劃的事務(wù)性管理；廣義上的教育管理是指學(xué)生思想政治教育和價值引領(lǐng)、黨團(tuán)與班級建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，是長期性、過程性的管理，在這個過程中運(yùn)用各種手段和資源，真正做到規(guī)范學(xué)生的行為，保障學(xué)生的權(quán)益，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，更好的為人才培養(yǎng)服務(wù)。教育與管理在本質(zhì)上具有相通性，終極目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)。當(dāng)代教育理念更加注重以學(xué)生為主體，凸顯人文精神，滲透人文關(guān)懷，以“育人”為根本，強(qiáng)調(diào)教育的多樣化和主體性，需要真正立足學(xué)生實(shí)際需求開展相關(guān)的教育管理工作，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。

高校教育管理是高等教育發(fā)展的需要，是高校高質(zhì)量發(fā)展的要求。高等教育多樣化和普及化發(fā)展為新形勢下學(xué)生教育管理提供了契機(jī)，優(yōu)化和改進(jìn)教育管理工作，提高管理水平，能夠為高等教育發(fā)展保駕護(hù)航，為高校的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，有效提升高校綜合實(shí)力。高校學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”，是民族的希望，是祖國的未來，是十分寶貴的人才資源，作為可親、可愛、可為的一代，最需要積極的引導(dǎo)和栽培。各高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，探索當(dāng)代教育理念下學(xué)生教育管理是基于學(xué)生成長發(fā)展的需要，有助于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，提升教育管理工作的時代感與實(shí)效性。

二、高校學(xué)生教育管理面臨的現(xiàn)狀

（一）教育管理模式和觀念有待更新

隨著全球化時代加速推進(jìn)，大數(shù)據(jù)時代的到來，尤其是在新教育市場的沖擊下，多元文化交織融合，傳統(tǒng)的高等教育管理模式已不再適應(yīng)新時代教育理念和新一代高校學(xué)生[1]。當(dāng)代大學(xué)生的思想活躍、好奇心強(qiáng)，但辨別是非能力不夠，為高校教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育管理的形式單一性、權(quán)責(zé)模糊性與當(dāng)代大學(xué)生的多樣性、多元化特點(diǎn)存在反差。管理方式過于模式化，沒有緊跟現(xiàn)代化教育管理的步伐，缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識，形式化管理較為普遍，沒有拓展教育管理方法，傳統(tǒng)的經(jīng)驗式與家長式管理依然存在，容易忽視學(xué)生的主體地位，教育管理與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教育管理效果不夠理想。

（二）教育管理過程中缺乏人文關(guān)懷

大學(xué)生現(xiàn)在正處在青少年到成年過渡的關(guān)鍵時期，雖然已有一些知識上的儲備，但生活經(jīng)驗缺乏，心理上還不夠成熟。進(jìn)入大學(xué)后脫離了原生家庭的依賴和關(guān)懷，面對陌生的校園環(huán)境、新舊觀念的沖突以及交友、學(xué)業(yè)等壓力，容易產(chǎn)生心理健康問題。當(dāng)前在校大學(xué)生“00后”居多，他們的成長環(huán)境是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的，在成長過程中獲取信息的渠道更為廣泛，生活方式更加網(wǎng)絡(luò)化，主觀獨(dú)立性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程也更加自主化。傳統(tǒng)教育管理以規(guī)章制度為載體，以理念灌輸為重點(diǎn)，與學(xué)生的溝通交流較少，忽視了學(xué)生的主體地位和接受程度。大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力相對薄弱，心理與情感需要更多的關(guān)注，強(qiáng)制性的開展教育管理工作會使其產(chǎn)生逆反心理、產(chǎn)生抵觸情緒，需求和情緒不容易被把控到。當(dāng)下高校教育管理中，需要更加注重人本化的教育管理理念，以信息技術(shù)為載體，加強(qiáng)溝通，注重學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，做好學(xué)生的引路人、貼心人，使高校教育管理工作更具深度、更有溫度。

（三）教育管理隊伍合力不足

首先是教育管理作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有較強(qiáng)的綜合性，需要各方統(tǒng)籌合力、齊抓共管，但落實(shí)到實(shí)際工作中存在隊伍人員不足的情況，尤其是直接參與高校教育管理的輔導(dǎo)員隊伍，部分高校沒有達(dá)到1：200的師生標(biāo)準(zhǔn)配置，在實(shí)施教育管理的過程中存在師生比例懸殊的問題。其次在實(shí)施教育管理中沒有注重隊伍建設(shè)，部分人員未有專業(yè)的知識儲備，專業(yè)性指導(dǎo)不足，一些教育管理人員只進(jìn)行理論上的相關(guān)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生管理實(shí)踐經(jīng)驗，業(yè)務(wù)能力有待提升，不能為學(xué)生提供靶向服務(wù)，部分教師在教學(xué)過程中，存在“黑板上種菜”、“紙上談兵”的現(xiàn)象，知識更新緩慢，沒有針對性的開展相關(guān)的教育管理實(shí)踐活動[2]。最后教育管理隊伍結(jié)構(gòu)和流程有待完善，教育管理部門與輔導(dǎo)員班主任、任課老師之間缺乏橫向的溝通，沒有建立緊密的聯(lián)系，上傳下達(dá)存在延誤，教育管理缺乏時效性，教育管理的合力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、新形勢下高校學(xué)生教育管理的實(shí)踐路徑

（一）堅持以人為本，創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式

由于各行各業(yè)發(fā)展較快，對于人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教育管理模式忽視教學(xué)成效，缺少對于創(chuàng)新性、實(shí)踐性的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程，高校教育管理應(yīng)緊跟形勢，打破傳統(tǒng)局限，圍繞當(dāng)代教育理念開展工作，積極進(jìn)行更新和改革，在教育管理過程中因人而異、精準(zhǔn)施教，依據(jù)高校實(shí)際情況制定行之有效的管理模式，優(yōu)化教育管理方法。

“以人為本”是實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的重要保障，要調(diào)整教育管理的內(nèi)容，增加管理的靈活性和豐富性，融入終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想，充分認(rèn)識到教育管理的本質(zhì)，引導(dǎo)廣大教師樹立學(xué)生為本的理念，將人文關(guān)懷的理念貫穿教育教學(xué)的全過程，給予學(xué)生更多展示自我能力的機(jī)會[3]。在教育管理的過程中始終將學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個體差異，做到因材施教，平等的與學(xué)生溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的受教育環(huán)境。從單純的知識性講解中跳脫出來，摒棄強(qiáng)制性灌輸和說教式教育，從學(xué)生的價值實(shí)現(xiàn)關(guān)懷中入手，借助人文關(guān)懷理念，營造輕松民主的氛圍，讓學(xué)生自己找尋定位，從而變被動為主動，積極配合相關(guān)的教育管理工作，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，在潛移默化中起到春風(fēng)化雨的效果[4]。在教育管理中把樹典型和樹先鋒相結(jié)合，發(fā)揮榜樣的力量，積極宣傳學(xué)生的優(yōu)秀事跡，為學(xué)生提供展示自己的舞臺，營造積極的高校教育管理環(huán)境。

抓住課堂教學(xué)這個主渠道，探索先進(jìn)的教學(xué)方法，注重課堂的有效互動及交流，著重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動求學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力。要重視教育的實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)德育、智育、體育、美育、勞動教育的課程建設(shè)，將理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式。除此之外，創(chuàng)新第二課堂，以學(xué)生為主體，更加注重以文化人，以文育人，給予學(xué)生更多的機(jī)會和施展的平臺，秉承持久化、長期化的態(tài)度，持續(xù)地探索實(shí)踐，增加教育管理中的趣味性。以校訓(xùn)精神為指引，因地制宜開展形式多樣、格調(diào)高雅的校園文化活動，創(chuàng)新第二課堂的內(nèi)容和形式。以志愿服務(wù)為契機(jī)，五育并舉創(chuàng)新第二課堂模式，合理引導(dǎo)和教育學(xué)生的思想和行為，增強(qiáng)校園活動的趣味性與互動性，營造積極向上的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使之與第一課堂同頻共振、互通共融，讓學(xué)生在多元化的模式中得到鍛煉和發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，也要樹立起“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育管理思維模式，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，結(jié)合時事和流行趨勢，用學(xué)生喜聞樂見的方式開展教育管理工作，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理工作的融合，提升教育管理的時效性，使其朝著信息化、智能化的方向發(fā)展。如建立師生QQ、微信交流群，實(shí)時分享教育信息和管理辦法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，也可以通過發(fā)布QQ空間、朋友圈、微博等形式，增進(jìn)師生之間的了解，將教育管理理念和主流價值觀帶入到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活當(dāng)中，提高學(xué)生的用網(wǎng)管網(wǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，為學(xué)生營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。將傳統(tǒng)模式和新媒體技術(shù)優(yōu)勢相結(jié)合，從學(xué)生的興趣出發(fā)，打造開放式課堂，為教育管理提供便利，吸引學(xué)生主動參與其中，不斷探索新鮮事物，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，及時更新網(wǎng)絡(luò)載體，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，提升教育管理的參與度。在過程中拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)教育管理工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，提升教育管理的質(zhì)量和效果。

（二）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升學(xué)生教育管理合力

大學(xué)生教育管理工作是一項綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教育管理工作人員的能力、素質(zhì)會直接影響到實(shí)施效果，要與當(dāng)代教育理念實(shí)現(xiàn)融合與滲透，這就對教育管理隊伍提出了更高的要求。“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)校教育管理的基層工作者，與學(xué)生朝夕相處，是進(jìn)行教育管理的骨干力量。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，注重系統(tǒng)謀劃，配齊配強(qiáng)人員隊伍，持續(xù)優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，整合校內(nèi)育人資源，提升隊伍素質(zhì)能力，聚焦隊伍實(shí)際需求，完善培訓(xùn)制度，多角度、全方位滿足當(dāng)代教育管理的要求，提升教育管理水平，合力助推“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式改革。

更要注重育人主體間的上下聯(lián)動與協(xié)同合作。一是要堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)作用，明確育人主體職責(zé)，牢記育人初心，不忘育人使命，補(bǔ)足工作短板，統(tǒng)籌推進(jìn)教育管理工作。二是鞏固任課教師的主導(dǎo)作用，各科教師也要擔(dān)負(fù)起教育管理的職責(zé)，守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”，提升科研能力與教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式、豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”變?yōu)椤半p向互動”，提升實(shí)踐能力，加強(qiáng)大學(xué)生教育管理的親和力和針對性。在工作之余，強(qiáng)化教師職業(yè)技能，立足工作需求，扎實(shí)崗位知識，不斷提高教育管理人員的職業(yè)能力和個人素質(zhì)，定期參加學(xué)術(shù)研討會或海外研修，經(jīng)常性進(jìn)行系統(tǒng)化的進(jìn)修學(xué)習(xí)和工作交流研討，可以開展相關(guān)培訓(xùn)和教育評比活動，努力提升業(yè)務(wù)能力，通過教育科學(xué)研究，真正認(rèn)識和學(xué)習(xí)到當(dāng)代教育理念，實(shí)現(xiàn)教育管理人員的全面提升。在實(shí)際教育管理中突出以生為本的工作重心，加強(qiáng)工作合力，凝聚育人共識，促進(jìn)各方參與，助推教育管理工作提質(zhì)增效。

各高校應(yīng)整合教師資源，擴(kuò)充教育管理隊伍，在實(shí)施招聘時劃定門檻，提高管理隊伍學(xué)歷層次，加強(qiáng)高素質(zhì)人才引進(jìn)，通過內(nèi)培外引，打造一支符合自身發(fā)展需要的高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化的管理人才隊伍，將學(xué)生作為教育管理工作出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，時刻規(guī)范教育管理人員的言行舉止，堅持一切為了學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)[5]，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，從源頭抓起，整合各類力量，構(gòu)建管理共同體，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）健全管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生教育管理格局

教育管理工作是一項需要各個部門協(xié)同配合的系統(tǒng)性工作，建立健全完整的管理機(jī)制，突出教育管理的重要價值，從而促進(jìn)高校教育管理工作順利開展。

為確保教育管理中充分融入當(dāng)代教育理念，凸顯人文關(guān)懷，離不開科學(xué)的評價體系。要建立雙向管理評價機(jī)制，對教育管理進(jìn)行有效監(jiān)督，促使教師、管理人員、學(xué)生雙向監(jiān)督管理，探索評價向多元化、科學(xué)化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，實(shí)行管理服務(wù)雙向考核，不僅要考核大學(xué)生的理論知識，還要對學(xué)生的創(chuàng)新及應(yīng)用能力多元評價，促進(jìn)綜合能力的提升，同時在追求管理實(shí)際質(zhì)量提升中持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，規(guī)范教師的管理行為，立足工作實(shí)效，使教育目標(biāo)與各高校需求保持一致，實(shí)現(xiàn)更好的引導(dǎo)與約束，切實(shí)營造良好的育人氛圍。要制定完善的激勵機(jī)制，借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗對管理制度的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，明確主體職責(zé)，細(xì)化管理內(nèi)容，提高教師的積極性和參與度，充分發(fā)揮服務(wù)價值，確保教育管理工作質(zhì)量。

隨著我國進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代的背景，教育管理也應(yīng)與時俱進(jìn)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，借助新時代的數(shù)據(jù)化手段，創(chuàng)新教育管理模式，建立教育、管理、服務(wù)三位一體的“網(wǎng)格化”教育管理機(jī)制，以信息化建設(shè)為突破口，使各職能條線結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的需求，更加精細(xì)化、科學(xué)化的覆蓋到學(xué)生的教育管理[6]。在班級內(nèi)也可實(shí)行“學(xué)院-班級-宿舍”網(wǎng)格化管理，設(shè)定相應(yīng)的網(wǎng)格員，分配好工作職責(zé)，提升教育管理中上傳下達(dá)的質(zhì)量和效率，注重學(xué)生黨員隊伍和學(xué)生干部隊伍建設(shè)，以點(diǎn)帶面推動全局工作，充分發(fā)揮在大學(xué)生群體中的表率作用和引領(lǐng)作用，注重樹立典型和先鋒，將加強(qiáng)教育工作和管理工作協(xié)同推進(jìn)，創(chuàng)新教育管理制度，進(jìn)一步提高教育管理水平，打造完善的教育管理格局。

四、結(jié)語

高校應(yīng)將當(dāng)代教育理念厚植于心，堅持穩(wěn)中求進(jìn)和管理育人有機(jī)結(jié)合，加大對教育管理的投入力度，落實(shí)教育管理主體責(zé)任，將推動學(xué)生發(fā)展作為重要工作。堅持因地制宜、堅持協(xié)同育人，在危機(jī)中育新機(jī)，在變局中開新局，以校園文化涵養(yǎng)管理文化，積極探索當(dāng)代教育理念的教育管理的優(yōu)化，豐富管理方式，樹立科學(xué)的管理觀念，優(yōu)化教育管理途徑，尊重多元化個體，立足大學(xué)生實(shí)際，真正提升大學(xué)生教育管理效能，將大學(xué)生教育管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，以教育引導(dǎo)學(xué)生，以管理凝聚師生，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：延鴻瀟（1996.2-），女，漢族，山東泰安人，碩士研究生（美術(shù)專業(yè)），初級職稱（研究實(shí)習(xí)員），研究方向：教育管理研究。