基于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的策略與方法研究

胡丹

摘要：全面創(chuàng)新課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為新時(shí)期教學(xué)工作主要執(zhí)行的教學(xué)策略，這樣不僅可以豐富課堂的教學(xué)組織形態(tài)，還可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，便于啟迪學(xué)生智慧。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略與相關(guān)方法詳細(xì)論述。希望小學(xué)語(yǔ)文教師有效優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)工作，打破單一課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新? 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂? 教學(xué)模式? 策略

引言：我國(guó)教育行業(yè)隨時(shí)代的發(fā)展迎來(lái)了多方面的變革，以往單一的教育模式并不能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，各個(gè)教育工作者需要在教學(xué)新挑戰(zhàn)下探究課堂教學(xué)新路徑，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要將基礎(chǔ)的理論知識(shí)加強(qiáng)講解，也需要在課堂中豐富多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此緊跟時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮全新教學(xué)手段在展現(xiàn)過(guò)程中的積極效用。[1]

一、在教學(xué)新形勢(shì)下更新教學(xué)手段

在教學(xué)新形勢(shì)下，多樣的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，教師會(huì)為了提高課堂教學(xué)實(shí)效不斷選擇并接受新的事物，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，以此打破以往單一的教學(xué)方式。另外，教師也要緊隨時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地教學(xué)，將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中，或者運(yùn)用多媒體軟件將多樣化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，確保學(xué)生可以在課堂中把視聽(tīng)結(jié)合到一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)新形勢(shì)下融入全新的教學(xué)手段。以信息化教學(xué)方法為例，教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生直觀地獲取豐富的教學(xué)資源，這樣不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，而且還能幫助學(xué)生不斷拓寬視野，啟迪智慧。讓學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在語(yǔ)文知識(shí)的感染下形成較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。[2]

二、在教學(xué)新形勢(shì)下設(shè)置有效的課堂問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有效的課堂問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐和加強(qiáng)思考的過(guò)程中獲得從多角度分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)新形勢(shì)下合理設(shè)置有效課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，使學(xué)生的思維角度更加寬廣，使學(xué)生看待事物時(shí)讓思維靈活變通。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題，如：“同學(xué)們，你們閱讀完這篇文章后有什么感受？”“怎樣分析文章當(dāng)中的人物？”“如果你是文章主人公，你會(huì)使用什么樣的方式解答稱(chēng)象問(wèn)題？”學(xué)生可以根據(jù)教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從多個(gè)角度分析。由于每一位學(xué)生在思考過(guò)程中所得的答案是不同的，教師可以讓學(xué)生將所得的答案與其他學(xué)生加強(qiáng)探討，可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的交流和溝通，可以幫助學(xué)生在探討的過(guò)程中豐富知識(shí)，活躍思維。讓學(xué)生在創(chuàng)新后的語(yǔ)文教學(xué)課堂中提升綜合學(xué)習(xí)成效。

三、在教學(xué)新形勢(shì)下豐富游戲教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展豐富的游戲教學(xué)活動(dòng)，滿足小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展所需。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)置豐富的游戲教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲教學(xué)活動(dòng)中釋放天性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提升教學(xué)效能。例如，以詩(shī)歌類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以在課堂中組織詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組通過(guò)相互配合和協(xié)調(diào)分工完成整篇文章的朗誦。當(dāng)每個(gè)小組準(zhǔn)備完畢后，教師可以讓小組以抽簽的形式而順序在課堂中表演朗誦，通過(guò)觀察學(xué)生聲情并茂地朗誦，教師可以判斷出學(xué)生的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷學(xué)生的朗讀情感抒發(fā)得是否到位。當(dāng)一個(gè)小組朗誦過(guò)后，教師可以給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，將朗誦過(guò)程中存在的問(wèn)題精準(zhǔn)指出，并要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)小組學(xué)生的朗誦表演中的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以便于更好地開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)所有小組表演朗誦完畢后，教師可以讓多個(gè)小組共同開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升游戲教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果和質(zhì)量，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)課堂中每一位學(xué)生更好地發(fā)展。[3]

結(jié)語(yǔ)：基于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的策略和方法有許多，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)新形勢(shì)下利用多樣化的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略構(gòu)建和諧有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，幫助課堂中每一位學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知水平，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作順利且高質(zhì)量地開(kāi)展。學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中還可以增強(qiáng)核心素養(yǎng)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的良好育人功能得到進(jìn)一步發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳燧，何淑娟.基于“四生課堂”理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式及其實(shí)施策略[J].教育科學(xué)研究，2019（04）：54-61.

[2]牛倩云.打破課堂教學(xué)模式 融合綜合實(shí)踐活動(dòng)——淺談綜合實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（04）：248-249.

[3]趙秀娟.小學(xué)語(yǔ)文交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12），35-36.