新高考背景下英語讀后續寫教學探究

金朝利

隨著高中課程改革的不斷深入，高考也在不斷創新發展，而讀后續寫作為新高考英語改革的一個重要改革部分，改變了以往命題或材料為主的英語寫作題型模式，不僅可以考查學生的閱讀理解能力，還對學生的英語寫作能力提出了更高的要求。讀后續寫就是要求學生在讀懂原文的基礎上，通過已給出的文章內容，用嚴謹、準確、細致的語言寫出與原文情節相符合的文章。因此，高中英語教師在教學中必須重視培養學生的英語讀后續寫能力，引導學生掌握讀后續寫的具體思路，為學生的讀后續寫奠定扎實基礎。

一、讀后續寫中存在的問題

在以往的高中英語寫作教學中，教師只是單純地鼓勵學生背誦記憶各類主題的英語范文和一些優美的英文句子，希望學生在自己的寫作中照搬進去，這就導致學生的英語作文常常只是一些拼湊之文。學生缺乏英文寫作的技巧和實踐運用的能力，就很難寫出文質兼美的英文佳作。

當進行讀后續寫時，學生在閱讀文本時不能抓住文章的關鍵點，其所續寫的作文與文本所敘述的內容無法進行較好的邏輯和詞匯連接，導致前后文章內容不連貫，內容和情節缺乏邏輯。另外，續寫作文與題目中的文章前后情節不一致的另一個主要原因是續寫內容情節安排不恰當，學生因為經驗欠缺，無法滿足續寫內容，且掌握的英語知識無法滿足文章續寫的要求。

二、新高考背景下讀后續寫策略

（一）重視單詞積累，掌握同義詞轉換

單詞是英語學習的基礎，無論是閱讀還是寫作，都必須依靠學生掌握的英文單詞量為基礎，這一點在英語學習中顯得尤為突出。而且在讀后續寫時，學生往往會不斷使用題目材料里出現的單詞，這就導致作文所使用的詞語單一，作文無法獲得閱卷教師的青睞和賞識。因此，高中英語教師在教學中必須重視學生的單詞記憶情況，引導學生注重單詞積累、短語和習語的積累，做好同義、同源單詞乃至習語的拓展性教學，引導學生學會同義、同源轉換，習語的靈活運用。這樣，續寫文章時學生就可以充分發揮自身的單詞儲備，運用大量同義詞和近義詞，改變文章詞語單一的弊端，從而亮化、潤色作文。

例如在平時的英語教學中，教師要引導學生重視對單詞的分類整理，尤其是對那些意義相同或相近的單詞，還可以有意識地培養詞語轉換的能力。如學習protect這一單詞時，除了對“保護、防護”這一漢語意思的記憶外，教師還可以讓學生整理記憶與其有相同意思的conserve和preserve兩個單詞。在teacher這一單詞的學習中，教師還可以找出educator和tutor等同義詞讓學生理解記憶。這樣，通過這些同義詞的整理記憶，不僅可以有效培養學生的同義轉換能力，也為學生讀后續寫能力提供了有力的支持。

（二）選好閱讀材料，培養語言表達能力

在讀后續寫的教學中，高中英語教師要抓住高考這個指揮棒，依據教材內容，選取一些包含故事性或議論性的文章。因為這類文章的語言和結構往往具有很強的邏輯性，也比較符合生活實際，學生們可以從中提升自身的生活經驗，同時也便于發散學生的思維，鍛煉學生的想象力，助力于讀后續寫。通常，高中英語的閱讀材料選擇是比較明確的，其中包含的問題也比較清楚。在具體教學中，教師可以引導學生仔細閱讀材料內容，學會如何構建材料的文本結構，解釋語言等。

例如在學習“Healthy eating”這一文章時，就記敘了兩個餐廳的故事，描述了二者的區別，結尾則是一個開放性的語言：“The competition between the two restaurants was on”，這樣的結尾會給人以廣闊的想象空間，就為讀后續寫提供了好的閱讀材料，教師可以在教學中引導學生來進行續寫。閱讀時，教師要先引導學生分析文章的結構內容和總體思路，接著提出相應的問題：Who do you think will win their competition and why ？然后鼓勵學生通過小組討論，大膽聯想，開發并挖掘出自己的寫作思路，以此來達到讀寫結合，以及讀后續寫教學目的。此外，高中英語教師在讀后續寫教學中必須做到及時引導、隨時解惑，幫助學生準確把握材料的結構內容和語言特點，使學生達到寫作技巧以及實踐能力兩方面的提高效果，與此同時，要抓住讀后續寫的內容通常都是講述個人與個人的關系、個人與他人的關系、個人與社會的關系，最終通常講述一個正向、積極的結尾。

（三）利用思維導圖，提升讀后續寫教學效率

在新的高考改革的背景下，英語寫作中對學生能力提出了更高的要求。在讀后續寫時學生不僅要具備很強的文章閱讀能力，還必須具備豐富的想象力和創造力，并能夠將自己的認識借助運用英文表達出來。在具體教學中，教師需要利用思維導圖幫助學生分析文章內容和結構，并結合自身的想象預測故事的發展方向。這不僅可以培養學生英語閱讀素養，讓學生學到必要的寫作技巧，還有助于開展高效的閱讀寫作專項訓練。除此之外，學生通過思維導圖，還可以梳理自身的寫作思路，使自己所寫文章的思路更加清晰，邏輯更加嚴密，進而鍛煉學生的綜合能力。

例如，在拿到所給的續寫閱讀材料時，教師可以引導學生先繪制一個簡單的文章結構圖，然后向學生提出幾個問題：續寫文章的主題是什么？可以包含幾個部分？學生通過思考問題可以粗略繪制出寫作思路導圖，并寫出一些關鍵詞。之后教師引導學生逐步將思維導圖的內容細化填充，鍛煉學生的理解能力和思考能力。學生在完成思維導圖的過程中，可以積累很多詞匯，知識面也相應有所擴展，促使書面表達能力大大提升。

綜上所述，新高考背景下的讀后續寫類作文是一種新型的考查方式，需要廣大教師積極實踐、勇于探索，樹立人本思維，不斷創新教學方式，借助傳統和現代教學工具的結合，促進學生英語技能的提升。