協(xié)同發(fā)展視域下高校學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用分析

侯丁琳 張夢銀 侯思琦

[摘要]本文以協(xié)同發(fā)展視域為出發(fā)點，探討高校學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用分析。通過分析協(xié)同視角下的技能型學(xué)習(xí)模式，提出高校學(xué)生工作技能型學(xué)習(xí)模式落實難點，并提出應(yīng)用策略。本文認為，高校學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式需要實現(xiàn)知識、能力和實踐的有機結(jié)合，落實難點在于如何實現(xiàn)各類資源的有效整合和利用。只有通過技能型學(xué)習(xí)模式的實施，才能提高學(xué)生工作的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多的支持和保障。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同發(fā)展；技能型學(xué)習(xí)模式；高校；學(xué)生工作

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，高校學(xué)生工作作為學(xué)生發(fā)展的重要保障，也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。為滿足學(xué)生的多元化需求和發(fā)展，高校學(xué)生工作需要不斷地創(chuàng)新和改進。技能型學(xué)習(xí)模式作為一種新的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生工作質(zhì)量和水平具有重要意義。然而，實現(xiàn)技能型學(xué)習(xí)模式需要解決諸多問題，如資源整合和利用等。本文以協(xié)同發(fā)展視域為出發(fā)點，提出一些應(yīng)用策略，包括建立信息共享平臺、以學(xué)生內(nèi)部活動為載體、融合校園管理、利用活動評估等，以期為高校學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式提供可行的方案。

一、協(xié)同視角下技能型學(xué)習(xí)模式分析

在協(xié)同視角下，技能型學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)模式需要教師和學(xué)生之間的密切配合和協(xié)作，利于學(xué)生在實踐中逐漸積累經(jīng)驗和技能，進而提高自身的綜合素質(zhì)和競爭力。在高校學(xué)生工作中，技能型學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生更好地融入校園文化，積極參與到各種實踐活動中去，鍛煉實際操作能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)和工作水平。

二、協(xié)同發(fā)展視域下高校學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式落實難點

（一）信息共享平臺的建設(shè)難度

一是技術(shù)難度。信息共享平臺應(yīng)該具備高度的技術(shù)支持，包括網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)存儲和處理、安全防護等多方面的技術(shù)要求。這要求平臺建設(shè)者具備專業(yè)的技術(shù)知識和經(jīng)驗，同時進行大量的技術(shù)研發(fā)和測試工作，才能保證平臺的穩(wěn)定性和可靠性。二是數(shù)據(jù)難度。建設(shè)信息共享平臺需要對多方面的數(shù)據(jù)進行收集和整合，包括學(xué)生信息、課程信息、社團活動信息、就業(yè)信息等等。這些數(shù)據(jù)來源不同、格式不一，需要對其進行規(guī)范化處理和清洗，同時要考慮數(shù)據(jù)的隱私保護和安全存儲等問題[1]。三是組織難度。建設(shè)信息共享平臺需要協(xié)調(diào)多個學(xué)校部門和單位的合作，包括教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等多個職能部門。要進行統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)、工作分配和進度跟蹤，同時需要充分考慮不同部門之間的權(quán)責(zé)分工和協(xié)同配合問題。四是文化難度。建設(shè)信息共享平臺需要面對不同的學(xué)院、專業(yè)和文化背景，需要考慮到不同群體的需求和習(xí)慣，同時需要進行宣傳和培訓(xùn)，提高平臺的使用率和用戶體驗。

（二）學(xué)生參與內(nèi)部活動的積極性不高

首先，一些學(xué)生對內(nèi)部活動缺乏興趣。在這些學(xué)生眼中，內(nèi)部活動可能過于枯燥、單調(diào)，缺乏吸引力。他們更喜歡自己的個人時間，而不是參加學(xué)校安排的活動。因此，如何增強學(xué)生對內(nèi)部活動的興趣，激發(fā)他們參與的積極性，是一個需要解決的問題。其次，內(nèi)部活動組織的難度也是一個因素。舉辦一場活動需要組織者做好場地、物資、人員等方面的準(zhǔn)備工作，需要一定的人力、物力和財力支持[2]。如果組織不當(dāng)，活動效果可能不盡如人意，會導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣。因此，如何合理利用校園資源，提高活動組織的質(zhì)量，是一個需要解決的問題。最后，學(xué)生對內(nèi)部活動的參與可能受到時間和學(xué)業(yè)壓力的影響。一些學(xué)生可能認為參與活動會影響他們的學(xué)習(xí)時間和成績，因此對活動的積極性不高。因此，如何調(diào)整活動的時間和學(xué)業(yè)的平衡，讓學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下參與活動，也是一個需要考慮的問題。

（三）學(xué)生工作與校園管理的融合難度

一是高校學(xué)生工作部門與校園管理部門之間缺乏有效的溝通和協(xié)作機制。這導(dǎo)致學(xué)生工作部門在開展工作時往往難以獲取到校園管理部門的支持和資源，同時校園管理部門也難以了解到學(xué)生工作部門的實際需求和工作情況，造成資源的浪費和效率的低下。二是學(xué)生工作和校園管理的目標(biāo)和指標(biāo)不夠一致。學(xué)生工作強調(diào)學(xué)生個人成長和發(fā)展，而校園管理注重校園秩序和管理效率。這種差異導(dǎo)致學(xué)生工作和校園管理很難共同發(fā)揮作用，相互配合，往往會出現(xiàn)矛盾和沖突。三是高校管理體制機制尚未完善。學(xué)生工作和校園管理是兩個相對獨立的部門，彼此之間的責(zé)任和權(quán)限劃分尚未明確，缺乏有效的協(xié)調(diào)機制[3]。這就使學(xué)生工作和校園管理之間的融合變得困難重重，甚至?xí)a(chǎn)生管理真空。

（四）活動評估的科學(xué)性和公正性問題

首先，活動評估的科學(xué)性難以保證。因為學(xué)生工作本身的多樣性和復(fù)雜性，很難將其納入科學(xué)的評估體系中。同時，評估指標(biāo)的選取和權(quán)重的分配也會受到主觀因素的影響，可能導(dǎo)致評估結(jié)果的偏頗。其次，評估結(jié)果的公正性也是一個難點。在學(xué)生工作的過程中，學(xué)生之間的互動和交流很難避免，可能會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。此外，評估者的背景和立場也可能對評估結(jié)果產(chǎn)生影響，導(dǎo)致評估結(jié)果的公正性受到質(zhì)疑。最后，活動評估的周期和頻率也是一個難點[4]。評估周期太長，可能會導(dǎo)致問題得不到及時地發(fā)現(xiàn)和解決；評估頻率太高，可能會對學(xué)生工作的正常開展造成影響，同時也會增加評估的難度和工作量。

三、協(xié)同發(fā)展視域下高校學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）以信息共享平臺，實現(xiàn)協(xié)同化學(xué)習(xí)

首先，要建立一個信息共享平臺。該平臺要整合學(xué)生工作中的各種資源，如學(xué)生組織、社團、志愿服務(wù)等等。平臺的建設(shè)需要運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)，通過開發(fā)相應(yīng)的軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來實現(xiàn)信息的共享、交流和協(xié)同。同時，還需要針對平臺使用者的需求和特點，進行用戶體驗設(shè)計和功能優(yōu)化。其次，要加強對平臺的宣傳和培訓(xùn)。由于信息共享平臺的使用需要一定的技能和操作經(jīng)驗，因此需要對使用者進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們對平臺的認知和使用能力。另外，還應(yīng)該通過各種宣傳渠道向廣大師生宣傳平臺的功能和價值，提高他們對平臺的使用意識和積極性。最后，要建立良好的運營和管理機制。信息共享平臺的建設(shè)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要有專業(yè)的團隊進行運營和管理。團隊成員需要具備專業(yè)的技能和經(jīng)驗，能夠及時維護和更新平臺的內(nèi)容和功能，保證平臺的正常運行。

（二）以學(xué)生內(nèi)部活動，鍛煉復(fù)合化技能

一是設(shè)計多元化的活動。為激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生內(nèi)部活動應(yīng)該設(shè)計多元化，包括文藝、體育、科技等各個方面，讓學(xué)生自主選擇參與的活動，從而達到更好的效果。二是強化團隊合作。團隊合作是學(xué)生內(nèi)部活動的重要組成部分，可以設(shè)置團隊競賽、協(xié)作活動等，鼓勵學(xué)生之間互相配合、共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。三是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生內(nèi)部活動可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過不同的方式和思路去完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。四是引導(dǎo)學(xué)生積極參與。為提高學(xué)生參與學(xué)生內(nèi)部活動的積極性，可以通過宣傳、獎勵等方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如發(fā)布活動宣傳、組織活動報名、評選活動明星等。五是加強評估和反饋。學(xué)生內(nèi)部活動的評估和反饋是提高活動效果和學(xué)生參與度的關(guān)鍵。可以通過問卷調(diào)查、討論會、活動成果展示等方式，對學(xué)生內(nèi)部活動進行評估和反饋，了解學(xué)生對活動的滿意度和反饋意見，及時改進和優(yōu)化活動內(nèi)容和形式。

（三）學(xué)生工作融合校園管理，提高學(xué)生工作的綜合水平

一是建立學(xué)生工作與校園管理融合的機制。學(xué)校可以成立學(xué)生工作與校園管理聯(lián)席會議，定期召開會議，就學(xué)生工作和校園管理進行協(xié)商、溝通，形成融合共識。二是提高學(xué)生工作干部的管理水平。通過專業(yè)化、制度化的培訓(xùn)，提高學(xué)生工作干部的管理水平，使其能夠更好地協(xié)調(diào)學(xué)生工作與校園管理的工作，并有效地落實工作計劃。三是加強學(xué)生工作與校園管理的交流與合作[5]。學(xué)生工作和校園管理部門可以加強信息溝通和資源共享，相互協(xié)作，共同推進學(xué)生工作和校園管理的各項工作。四是建立學(xué)生工作與校園管理相互評價機制。學(xué)生工作和校園管理部門可以互相開展評估工作，相互借鑒，提高各自工作的水平，同時也可以發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷完善和改進學(xué)生工作和校園管理的工作。五是豐富學(xué)生工作形式，推進融合發(fā)展。學(xué)生工作和校園管理部門可以結(jié)合實際情況，探索新的工作形式，如校園文化活動、志愿服務(wù)活動等，進一步推進學(xué)生工作和校園管理的融合發(fā)展。同時，可以通過舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)、實踐教學(xué)等活動，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）利用活動評估，改進學(xué)生工作機制

一要明確評估目標(biāo)。在開展活動前，要明確評估的目標(biāo)和指標(biāo)，包括活動目的、活動效果、參與人員、流程和組織管理等方面，確保評估的全面性和準(zhǔn)確性。二要制定評估計劃。根據(jù)評估目標(biāo)和指標(biāo)，制定評估計劃，明確評估時間、評估內(nèi)容、評估方法和評估人員等方面，確保評估工作有序開展。三要收集評估數(shù)據(jù)。在活動開展期間，要及時收集評估數(shù)據(jù)，包括問卷調(diào)查、觀察記錄、參與人員反饋等，確保數(shù)據(jù)的真實性和客觀性。四要分析評估數(shù)據(jù)。收集到數(shù)據(jù)后，要對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并制定改進方案。五要制定改進方案。根據(jù)評估結(jié)果，制定改進方案，包括組織架構(gòu)、管理流程、活動內(nèi)容和參與方式等方面，確保改進方案具有可操作性和可持續(xù)性。六要實施改進方案。制定改進方案后，要及時實施，包括調(diào)整組織架構(gòu)、優(yōu)化管理流程、改進活動內(nèi)容和參與方式等方面，確保改進措施能夠得到有效落實。七要監(jiān)測評估效果。在改進措施實施后，要及時監(jiān)測評估效果，收集反饋意見，并根據(jù)反饋意見進行進一步的調(diào)整和改進。

四、結(jié)語

通過協(xié)同發(fā)展視域下的技能型學(xué)習(xí)模式，高校學(xué)生工作的綜合水平得到提高，但同時也存在著一些落實難點。針對這些難點，可以采取一系列的應(yīng)用策略進行解決，如建設(shè)信息共享平臺、鼓勵學(xué)生參與內(nèi)部活動、推進學(xué)生工作與校園管理的融合、利用科學(xué)公正的活動評估機制等。這些應(yīng)用策略的實施，需要高校學(xué)生工作部門的積極推動和支持，以及廣大學(xué)生的共同參與和努力，共同促進學(xué)生工作的技能型學(xué)習(xí)模式的實踐與落地。

參考文獻：

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[5]李會明，楊金，余聰?shù)?高校輔導(dǎo)員骨干隊伍“221”培養(yǎng)模式探索與實踐——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（5）：1-9.

作者簡介：侯丁琳（1989.6-），女，漢族，河南鄭州人，助教，碩士，研究方向：學(xué)生工作。