能力目標導向下高職職業生涯規劃課程優化策略研究

[摘要]高質量職業生涯規劃課程建設，符合新形勢下社會人才培養的需要。基于能力目標導向，通過構建以“教學方式多元創新+思想引領強化+職業素養培育+學習成效評價+高質量師資保障”的“五位一體”課程優化策略，以期提升學生就業競爭力。

[關鍵詞]能力目標；高職院校；職業生涯規劃

一、新形勢下優化職業生涯規劃課程建設的必要性

隨著高校擴招政策的推進，畢業生規模隨之擴大，就業形勢較以往更為嚴峻。據統計，2022屆大學畢業生人數首超千萬，學生就業難問題引起社會各界的重視。對于高職應屆畢業生來說，出現了“拼學歷拼不過本科及研究生、拼技能和經驗拼不過往屆生”的現象，就業壓力逐漸增大。

當前高職學生的職業生涯規劃具有以下特點。首先，價值觀取向越發多元化，但容易受消極因素影響。隨著經濟全球化和信息網絡的發展普及，如今大學生的價值觀取向日趨多樣性，更加關注自身需求及自我價值的實現。然而，不少學生受到“功利性”思潮的影響，職業發展意識淡薄，未能正確處理好短期利益與長遠目標、個人與社會的關系。近年來社會上出現頻繁離職跳槽的畢業生“閃辭族”、消極“慢就業”、回避就業的現象，核心原因就在于學生的就業價值觀出現了偏差。再者，職業目標定位模糊。部分學生對于自身職業發展缺乏緊迫感和責任感，沒有清晰的職業方向。在大一剛入學時未對生涯發展做出思考及合理的規劃安排，在校期間學習松懈，沒有積極參加校內外實習實踐活動，未把主要精力放在知識和技能的提升上面，缺乏對社會整體就業環境的客觀認識，導致在畢業季時就業目標不明確，迷茫地走入社會，影響職業生涯的長遠發展。其次，職業心理準備不足。隨著我國社會經濟發展和人民生活水平的提高，大部分學生的成長環境更加安逸，面臨的挫折相對更少，導致了一些學生的心理承受能力不高，在處理就業壓力、面對就業困境時容易出現退縮和消極的反應[1]。

因此，做好高職學生職業生涯規劃教育具有重要的現實意義。繼《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》出臺后，高校對職業生涯規劃課程加強了規范管理，將課程建設納入人才培養體系中。通過課程開展，旨在引導學生形成職業生涯規劃意識，在分析自我與外部環境的基礎上，制定適合其發展的行動計劃，順利完成校園到職場的角色轉變，提升就業競爭力。然而課程在具體實施過程中，仍存在著建設不足的問題，不利于學生就業能力的培養，影響育人實效。

二、高職職業生涯規劃課程建設存在問題分析

（一）教學手段形式單一

作為通識課，一些院校采取合班模式開展職業生涯規劃教學，單次上課學生人數可能超過100人。教師在授課過程中，更多的是單方向信息傳遞，較難關注到每個學生的學習情況，互動教學不易展開。教師依賴于傳統的授課方式，過度關注理論知識的講解，忽視實踐探索的重要性，學習內容枯燥乏味，難以喚起學生的學習興趣，降低學習的主動性和積極性。此外，還存在著課程與所學專業結合度不夠的問題，缺乏對專業及相關行業領域的探索，授課效果不理想。

（二）課程思政融入不充分

部分院校在涉及正確的擇業觀、就業觀培育，以及開展社會主義核心價值觀教育等方面的引導不夠深入。作為思政教育的貫徹與延伸，職業生涯規劃可以幫助學生明晰其在職業發展中面臨的思想道德問題，引導學生將職業發展與國家的發展需求結合起來[2]。然而，當前學生在就業時仍存在著“非高薪不干，非大城市不去”的價值取向，過分看重薪酬待遇，沒有立足于自身條件，忽視了自我長遠發展和用人單位的實際需求，未將個人的理想與國家社會的發展相結合。

（三）職業素養培育重視不足

職業素養的培育，關系到學生是否能形成良好的職業道德、職業意識和職業行為，是其能否在職場中取得成功的關鍵[3]，也是影響學生就業競爭力的核心要素。新時期我國產業持續優化升級，培育一批職業能力強、職業素養高的高素質技能人才，是當前高職教育的重要任務。作為素質教育的一部分，職業生涯規劃強調學生全面和終身發展，然而許多院校未將職業素養教育納入課程設計，人才培養質量難以滿足社會發展需求。

（四）教學考核方式較單一

教學考核方面，更多的院校采取以撰寫職業生涯規劃書，或提交簡歷以及現場面試的方式對學生的學習效果進行考察。這些考核方式較為單一，缺少全過程能力培養跟蹤，部分知識能力的掌握情況需在學生畢業時才能顯現出來，對目前實際所掌握的知識能力及學習效果判斷依據不足。

（五）師資力量薄弱

一些高職院校并無專職的職業生涯規劃教師，教學工作主要由各學院輔導員，或各院部及相關職能部門的教師承擔，師資隊伍建設仍需要加強。再者，盡管當前職業生涯規劃課程普及度很高，各高校都把其納入了教學計劃，但仍存在著建設經費投入不足、重視程度低、課時數少的問題。對于這門課程來說，其涵蓋的知識體系較為豐富，涉及到心理學、就業創業、勞動法律等內容，對教師的綜合能力和素質有較高的要求[4]，但部分教師并無接受系統化的專業教學培訓，教學水平有待進一步提升。

三、高職職業生涯規劃課程優化策略

高職學生的職業能力水平，是檢驗學校人才培養質量的關鍵。基于能力目標導向，通過構建以“教學方式多元創新+思想引領強化+職業素養培育+學習成效評價+高質量師資保障”的“五位一體”課程優化模式，加強內涵建設，推進學生能力的全面提升，增強育人實效。

（一）創新多元教學方式，提高教學質量

首先，在保障師資充裕的條件下，盡可能開展以學生為中心的小班化教學。建設開放式教室，根據教學需要靈活調整教學設備和課桌排列，組織開放式討論，提高教學的思辨性、啟發性。應用大數據、人工智能設備及時監測學生的具體動態，及時根據學生的需求和反饋調整教學內容，增強師生課堂互動性。其次，注重創新教學方法。充分考慮高職學生的特點，結合其所學專業，綜合運用理論講授法、案例教學法和模擬角色扮演等方法，不斷提高課堂教學質量。貼近學生現實生活和面對的職業困惑，有針對性地選取案例進行討論；重視實踐教學，開展形式豐富的教學活動，比如模擬面試、生涯人物訪談、簡歷撰寫互評等，引導學生自主探索自我和職業。再者，充分運用現代技術教學手段，如多媒體、超星學習通App等，“線上線下”協同并進提高教學質量。實現課前導學、課中學習及課后復習一體化，激活學生課堂參與積極性，自覺和教師互動，由此提升學習成效。

（二）加強思想引領，深入挖掘課程思政元素

利用好課堂教學主渠道，幫助學生樹立正確的人生觀和就業觀。以職業價值觀小節教學為例，尋找學生專業領域內的典型人物或事件案例，引導學生在實現個人奮斗目標的過程中注重和社會需要相結合，把個人理想追求融入國家和民族事業之中，培養學生的責任擔當、家國情懷和服務奉獻精神。再以職業興趣小節教學為例，開展“興趣島”小組討論活動，再通過霍蘭德職業興趣測試，結合分析不同興趣代表人物的生涯選擇故事，提升學生的職業認同感，幫助學生在明確職業興趣的基礎上思考職業發展方向。

（三）培育職業素養，加強能力提升

將職業素養培育根植于中國傳統文化，融入職業生涯規劃課程。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2017年印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。圍繞立德樹人根本任務，把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域[5]。授課時，可結合我國古代歷史名人如姜子牙、諸葛亮的職業生涯故事，讓學生明白做好生涯規劃的重要性，深刻認識到前途是謀劃出來的。引入《易經》《孟子》等經典著作，闡發傳統文化，感悟職場發展之道。在能力探索教學中，結合“工欲善其事，必先利其器”，讓學生領會要取得事業的成功，須提前做好準備，打扎實各項知識技能，要具有精益求精的工匠精神。在生涯決策教學中引入《論語》“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”讓學生通過樹立遠大志向，明確目標方向的重要性，啟發學生樹立人生理想追求。

（四）優化考核方式，檢驗學習成效

將過程性考核和結果性考核相融合，增加平時成績比重，并把線上學習納入考核范圍，包括在線教學資源學習、回答問題、課堂討論情況。線下考核注重全過程能力培養，通過小組匯報、案例分析和模擬實踐，融合獨立完成及團隊合作兩種形式綜合考察學生能力水平，檢驗課程學習成效，能夠根據監測結果及時調整教學思路，進一步優化課堂教學。

（五）增強師資建設，強化培養保障

明確師資建設著力點，培育一支綜合素質高的教學隊伍，為學生能力培養提供強有力的保障。首先，提高思想認識。學校必須認識到職業生涯規劃對學生成長成才，擇業就業具有深遠意義。把課程開展及相關教育活動放在重要位置上，保證學分及課時數，增加對課程相關活動的經費支持，幫助學生實現高質量就業。其次，重視師資培養工作。通過開展主題培訓和專業培訓，幫助教師能夠緊跟社會發展形勢，了解學科前沿動態，掌握國家及地方相關就業政策，推動教師教學能力實現提升。最后，深化產教融合，提升專兼教師隊伍的建設。聘請經驗豐富的企業高管擔任兼職教師，提升實踐教學的效果。通過開展教師觀摩教學、教學聽課互評等教研活動，推動專職教師與兼職教師均實現提升。

四、結語

加強高職學生職業生涯規劃教育，具有重要的現實意義。對于目前存在的教學手段形式單一、職業素養培育重視不足等問題，學校應采取有效措施不斷優化職業生涯規劃課程建設，引導學生形成生涯發展意識，樹立積極的價值觀和擇業觀，能夠立足于自身實際做好個人規劃，全方位加強職業素質和能力培養，成功實現高質量就業。

參考文獻：

[1]楊莉，陸勇敏.課程思政理念下高職《大學生就業指導》課程建設思考[J].智庫時代，2019（41）：191-192.

[2]王映一.課程思政理念下高職院校職業生涯規劃教育實現路徑探索[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（21）：71-72.

[3]陳彥曉.高職學生職業素養教育對就業工作的促進作用研究[J].產業與科技論壇，2022，21（22）：85-86.

[4]賀杏妹.高職院校大學生就業指導課現狀及對策分析[J].南方農機，2019，50（14）：103+113.

[5]中國政府網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[EB/OL].2017-1-25.http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

基金項目：2022年度泉州醫學高等專科學校校級課題，項目名稱：“高職醫學生職業生涯規劃現狀調查及研究”（項目編號：XJS2236B）

作者簡介：蘇美淳（1990.1-），女，漢族，福建泉州人，碩士研究生，助教，研究方向：職業生涯規劃、就業創業。