寫作序列化，讓英語課堂更有實效

葛海英

摘要：寫作是小學生在英語學習中的難點和重點，如何讓學生有效地學習英語是教師需要思考的問題。作為一名小學階段的英語教師，本人結合自身多年的教學思想展開英語寫作訓練的引導，并將教學策略進行以下論述。

關鍵詞：小學英語? 寫作序列化? 課堂實效

寫作教學是英語教學中的重點和難點，主要體現在學生綜合應用英語的能力，是英語詞匯、語法等知識儲備的幾何體。對于小學生而言，學生并沒有良好的英語基礎，對于英語知識的學習會產生一定的不自信和抵觸，因此教師需要結合學生的性格和現代化元素來綜合展開知識的教學，讓學生可以全面理解知識，扎實學習英語基礎。新時代背景下教育部對小學階段的英語教學要求不斷提升，希望教師能夠積極采取教學策略展開教學內容，讓寫作環節變得有序，有思想，有方式。因此教師們需要不斷學習寫作方式，優化英語課堂內容，提升教學的質量。

一、將思維導圖的教學方式展開寫作指導，明確寫作思路

思維導圖是一種思維建設和知識鞏固的教學方式，主要是通過主線發散的形式展開知識的羅列，結合生動的圖形和線條來總結知識點，明確教學內容，梳理教學思路。教師在對學生展開寫作教學時，可以結合思維導圖的方式來引導學生，讓學生能夠在思維導圖的幫助下梳理英語內容，直觀感受知識點以及思想的遞進性和相關性。寫作是一種沒有統一答案的訓練內容，主要體現的是學生的思想、創造性、邏輯性以及知識的運用情況，因此教師可以以一種體系化的方式對學生展開寫作步驟教學，幫助學生快速融入到寫作的氛圍中，明確訓練的方向。

比如，教師在對學生進行I like dogs的教學時，可以在學生掌握一些相關詞匯和語法之后，根據教學內容設計一些相關的題目，讓學生模仿教學的主題來寫不同的作文內容，在寫作之前需要將寫作的線索進行整理，以主題內容往外擴散的方式來確定寫作內容，確保學生自己不會跑題，幫助學生形成寫大綱的意識，有助于清晰自己的思路。教師也可以結合思維導圖展開寫作的教學，針對自己繪制的寫作思維導圖展開講解，一步一步教給學生如何寫作，應該用什么樣的語法知識，詞匯的使用在什么時候是單數，什么時候是復數。 讓學生可以在實際的訓練中逐漸提升寫作能力，對于寫作逐漸形成一定的思維，提升寫作的序列性，當學生結合“喜歡”一詞展開作文的寫作時，便能夠有效地結合自己的英語基礎來進行實際的訓練，知道作文應該分為幾部分，開頭結尾如何表達，中間部分如何描述喜歡的事物等。這樣的教學方式能夠引導學生進行寫作，同時引導學生建設邏輯性思維，潛移默化地提升英語寫作的質量。

二、展開針對性的寫作指導，提升教學的質量

在英語的基礎性寫作環節中，教師需要幫助學生積累語言的表達內容，讓學生知道詞匯的使用方式和使用場景，引導學生在寫作中體現不一樣的內容，豐富自己的語言，對于同樣的含義使用不同的方式進行展現，突出學生的特點。因此，要多樣化展開寫作教學，展開專業化的教學指導，構建科學有效的寫作指導體系，對個段落的寫作順序、寫學段的寫作安排、各種寫作技巧、思維建設等內容展開統一指導和規劃，幫助學生在寫作教學中掌握寫作的思想和寫作的技巧，能夠有效審視作文題目，掌握作文的開頭表達方式、描述的方式、表達情感的方式、列舉的方式、結尾的方式等，通過系統的教學來達到寫作序列化的目的。

比如，our dreams是小學生課本中的教學內容，主要設計的是關于夢想的講解和教學，教師在展開這部分內容的課本教學后，可以結合同樣的主題來展開寫作的講解，結合“夢想”一詞來展開寫作探究。首先教師可以先讓學生思考作文整體的分布內容，分為幾部分展開，每部分都想表達什么內容。之后教師可以結合匯總的方式來幫助學生歸納一些關于作文開頭的表達方式，讓學生學習如何能夠在開頭中融入主題內容，呼應自己的題目；在第二段的內容中，教師可以教給學生一些列舉事物的語言、思維邏輯的連貫語言，便于學生能夠更加清晰地羅列自己的語言和理由，能夠充實自己的文章內容；在第三段中教師可以教給學生一些升華主題的語句，便于更好地總結全文，點明中心。這樣可以有效提升學生的寫作能力，豐富作文內容。

總結：上述方式是小學英語寫作教學的一些方式，能夠有效提升學生的寫作能力，以清晰和具有邏輯性的語言來達到序列化教學的目的。

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