原形閱讀理論在初中語文教學中的應用策略

朱吳彥

摘要：閱讀是語文教育中的重要組成部分，教學效果關乎到整體語文教學質量。隨著教育改革的不斷發展，原形閱讀理論應運而生，原形閱讀更重視閱讀的文本性，在原形閱讀理論引導下，學生能夠深入文本，從字里行間感受作者的思想情感，進一步提高閱讀能力。本文將以原形閱讀理論為論點，從構建字詞知識體系、注重整體局部分析、重視閱讀鑒賞教學這三方面出發對此理論在初中語文閱讀教學中的應用進行深入探究。

關鍵詞：原形閱讀? ?初中語文? ?教學應用

原形閱讀能夠幫助學生重構閱讀體系，提升其閱讀能力。目前仍有部分教師在開展閱讀教學時靈活度偏低，忽視了學生的文本體驗，導致學生閱讀流于表面，無法真正體會其中情感。采用原形閱讀理論能夠有效解決這一問題，進一步強化學生的閱讀能力，豐富情感體驗。下文對原形閱讀理論在初中語文教學中的應用策略進行深入分析，以供參考借鑒。

一、構建字詞知識體系，打牢閱讀基礎

原形閱讀理論所強調的是學生的自主性、獨立性，在原形閱讀教學中，教師應處于從屬地位，引導學生通過自主探索深入理解文本。想要進一步提升閱讀教學效果，教師首先應幫助學生建立良好的閱讀基礎，從字詞出發，到具體詞義，逐步形成互為表里的知識體系，在良好的文字累積上開展閱讀也能進一步增強學生的閱讀效率。

以部編版八年級上冊《三峽》一課為例，本篇文章為一篇文言文，學生學習起來會存在一定的難度，在課程開始之初，教師首先帶領學生逐字攻破。文本中存在通假字以及詞類活用，如“兩岸連山，略無闕處”中的“闕”，同“缺”，指的是空隙缺口；“雖乘奔御風”中的“奔”在大家的理解中是為動詞，而在本文中代表名詞指飛奔的馬。因此，教師指導學生在釋義的過程中要注意結合語境。在難點講解完畢后，學生能夠大致疏通本文文義，教師引導大家進行自主閱讀，并思考：文章中按照什么順序？都描寫了哪些景物？接下來，教師組織學生以小組的方式賞析文本進行深入探究，結合文本感受祖國大好山河的秀麗風景，通過字詞知識體系的構建，為學生閱讀奠定了良好的基礎，為后續教學活動做好鋪墊。[1]

二、注重整體局部分析，培養良好語感

良好的語感是培養學生閱讀能力的重要保障，語感建立在聽、說、讀、寫四種能力上。因此，教師應結合原形閱讀理論引導學生從文本的整體進行分析，體會文章所蘊含的思想情感。在對文章整體進行把控后進一步對細節進行探究，從局部著手逐漸建立文本框架，通過這樣的方式深化對文章的理解，幫助學生培養良好的語感。

以部編版七年級上冊《皇帝的新裝》一課為例，在課程開始前教師首先應結合原形閱讀理論進行導入，為學生簡單介紹安徒生童話故事的創作背景。隨后教師引導學生進行整體閱讀理清文章時間順序，通過自主閱讀整理出了文章的起因經過結果：國王酷愛穿新衣——裸體游行——孩子揭穿騙局。隨后教師以原形閱讀理論帶領學生深入文本進行局部分析，通過文章中對皇帝的描寫可知他是一個自私、昏庸的人，為了防止冠以愚蠢的名號面對明明沒有看見的衣服卻表示了十二分的滿意，還有一幫趨炎附勢的大臣，通過語言、心理等細節描寫充分展現出了大家的愚蠢。從整體到細節利用反復結構突出了人物的形象，使人物更加鮮活立體。在學習完畢后，教師也可帶領學生進行深度討論，讓學生充分發表自己的看法，使他們的語感以及交際能力得到進一步的提升。

三、重視閱讀鑒賞教學，提升閱讀體驗

在傳統的閱讀教學當中閱讀鑒賞這一環節常常受到學生的忽視，導致閱讀鑒賞能力明顯偏低。基于原形閱讀理論教師應有意識地引導學生深入文本，感受人物的鮮明特征，進行深入的情感交流，使學生受到思想教育和美的熏陶，進一步增強閱讀體驗。[2]

以部編版九年級上冊《我愛這土地》一課為例，教師可利用多媒體播放“我愛這土地”朗誦視頻導入，在慷慨激昂的朗誦后教師徐徐導入本篇詩歌作者簡介及寫作背景。學生了解到詩人在國土淪喪的背景下利用詩歌表達對祖國深沉的愛，悲憤、黎明等詞都表達了祖國大地遭受的苦難以及人民對光明和平的向往。教師要有意識地基于原形閱讀理論引導學生進行深度思考，鼓勵學生在詩歌中找尋作者是通過哪些形象表達愛國情感的。在學習完畢后，教師組織學生結合時代背景以及作者的情感表達進行詩歌朗誦，充分釋放情感深化對作品內容的理解。

結束語：

綜上所述，原形閱讀運用于初中語文教學當中能夠有效提升學生的閱讀能力，以字詞為基礎構建良好的知識體系，進一步培養學生的閱讀能力，豐富其情感體驗。教師應積極探索，以原形閱讀理念幫助學生不斷突破自我，提升閱讀自主性、全面性、深刻性。

參考文獻：

[1]張真華.原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的實踐探討[J].課外語文，2018（31）：143.

[2]姚桂華.原形閱讀理論在語文閱讀教學中的運用探賾[J].成才之路，2018（25）：50.