工匠精神與高校大學生思政教育的深度融合研究

張榕 姚劍平

[摘要]工匠精神對于制造行業發展、學生職業道德提升都有重要作用。面對日益激烈的社會競爭環境，高校需要注重大學生工匠精神的塑造，在素質教育背景下，將工匠精神與大學生思政教育融合，不僅是提高思政教育實效性和學生職業素養的需要，同時也是實現我國向制造業強國轉型的現實要求。工匠精神具有較強的育人功能，與思政教育有較高的契合度。基于此，本文主要論述了工匠精神與高校大學生思政教育融合的必要性，并探索二者深度融合的路徑，以期推動高校思政教育的健康發展。

[關鍵詞]工匠精神；高校；大學生；思政教育；深度融合

引言

現階段，我國經濟正處于轉型升級的關鍵期，對具有工匠精神的人才需求非常迫切。在當今社會環境下，高校大學生不僅要具備較高的專業素質，而且要有良好的職業精神和職業素養，才能受到更多企業的青睞。思政教育是高校大學生教育的重要內容，工匠精神與學生素養提升有重要關聯。高校應當順應國家發展趨勢，在思政教育工作中，需要進行思政教育時融入工匠精神，加強學生職業素養的培育，不斷提高學生的綜合素質，促使學生形成良好的工匠精神，在促進學生未來職業發展的同時，為國家建設與富強提供優秀人才。由此可見，在高校思政教育中，探索工匠精神與思政教育深度融合路徑具有重要的現實意義。

一、工匠精神與高校大學生思政教育融合的必要性

（一）提高思政教育實效性的需要

思政教育是高校教育體系的重要組成部門，對于大學生綜合素養的提升有積極作用，思政教育效果在高校人才培養中發揮著關鍵作用。但是，據相關渠道反饋發現，一些高校思政教育實效性不強，理論與實踐相脫節，很多大學生對思政知識學習的興致不高。工匠精神實際上是一種職業精神，其精神內涵主要包括敬業、精益、專注與創新，對大學生職業發展有重要意義。在思政教育中，將工匠精神滲透到思政課堂教學，為大學生講解一些工匠精神事例，可以激發學生的興趣，促使他們主動參與到思政教學活動中，有效提升思政教育成效[1]。此外，通過工匠精神的融入，思政教育更具生動性與時代性，大學生學習也更加主動，有效增強他們的職業認知觀念，進而提高思政教育的實效性。

（二）提高學生職業素養的需要

當前部分高校教育工作中存在重學業輕素養的錯誤導向，思政教育目標較為單一，關于學生職業素養的培育主要停留在傳統說教中，導致部分學生存在多才寡德的現象，缺乏職業認同感，難以適應時代發展需要。工匠精神對學生職業態度與情感認同的形成有重要作用，而健全人格是培育大學生良好職業態度的基礎。因此，為了增強學生的職業認同感，培養學生的敬業精神與奉獻精神，高校思政教育應當融入工匠精神內容，將工匠素質納入思政教育體系中，同時把工匠精神素養與學生能力培養擺在同等重要位置，在實踐教學中提高學生的職業素養，促使他們全面發展。

（三）實現我國向制造業強國轉型的需要

在當前復雜的國際競爭形勢下，我國制造業發展面臨著嚴峻挑戰。為了實現由制造大國向制造強國的轉型，需要尋求突破點，培養出更多具有工匠精神的技術型、創新型人才，實現職業行業的創新發展。因此，為了順利完成我國創新轉型使命，高校作為人才培養的搖籃，承擔著為社會輸送高素質專業人才的重任，在教育教學中必須要加強復合型人才培養，用更多的優秀人才引領時代潮流，為我國創新發展提供人才支撐[2]。工匠精神可以培育學生對國家的情感，促使他們更加熱愛社會職業，在工作中主動創新，為國家發展貢獻力量。因此，高校需要將工匠精神融入到思政教育中，發揮工匠精神的引領作用，為學生職業素養發展提供良好的環境條件，促使他們將創新精神與國家發展緊密相連，形成正確的職業理念，促進我國制造強國目標的早日實現。

二、工匠精神與高校大學生思政教育的深度融合路徑

當前高校思政教育中，很少會涉及到與工匠精神培養相關的話題與內容，缺少對工匠精神的教導。隨著我國教育改革的不斷推進，高校思政教育持續改革，但是卻滯后于教育改革，具體表現在：思政教學體系不夠成熟，教學方式較為傳統，這些不僅制約了工匠精神培育，而且難以適應時代發展需要[3]。因此，面對新時代弘揚工匠精神的要求，高校在思政課堂上應當大力倡導工匠精神，通過更新教學觀念與教學方式，加強學生工匠精神培養，將學生培養成高素質技能型人才。

（一）加大對工匠精神的重視力度，更新教育觀念

要想將工匠精神巧妙地滲透到思政教育中，高校需要加大對工匠精神的重視，深入理解其精神內涵，尋求其與思政教育的契合點，及時更新思政教育觀念，更好地適應時代發展潮流。

1.高校思政教師要加強對工匠精神的學習和研究，深刻認識到工匠精神在人才培育中的積極作用，從而在思政教育中找準自己定位，結合思政教育內容，將其與工匠精神深度融合，通過言傳身教引導大學生對工匠精神的重視，積極主動地學習工匠精神；同時要樹立終身學習觀念，不斷豐富和完善專業知識體系，學習先進的思想理念，真正做到與時俱進，不斷提高思想政治理論水平；另外還需在了解工匠精神內涵本質的基礎上，從思想、精神和目標等方面找到二者的契合點，在學生群體中大力宣講工匠精神，促使學生在掌握思政知識的同時，加深對工匠精神的認知和理解，不斷提高思政教學水平，推進二者的融入進程。

2.轉變教學觀念，將工匠精神理論與實踐結合。傳統教學思維下，高校思政教育與工匠精神的融合不夠深入，教師教學仍然以理論講解為主，忽視了學生實踐能力培養。針對這一情況，高校思政教師應在重視二者融合的基礎上，積極轉變教學觀念。大學時期是大學生價值觀、職業觀形成的關鍵期，在這期間融入工匠精神，不僅能夠促進學生學習思政知識，而且還能幫助學生養成愛崗敬業、創新進取的工匠精神[4]。因此，在思政教學中，教師應當創新教學觀念，根據學生訴求打造高效化的思政教學課堂，突出工匠精神特色，將理論與實踐有機結合，使學生真正感悟到工匠精神與思政教育融合的重要作用，并且在學習實踐中形成正確的職業觀。

（二）明確育人目標，構建完善的課程體系

高校思政教育中融入工匠精神，既是時代發展的要求，又是國家經濟轉型升級的要求。高校應當抓住這一契機，在融入工匠精神的同時，構建科學完善的思政教育課程體系。

首先，明確思政教育目標。為了實現二者的深度融合，高校應當明確以工匠精神為引領的思政教育目標，思政教育目的是培養高素質的技能型人才，工匠精神教育的目的是培養具有職業素養的高素質人才。在確定了清晰教育目標的基礎上，高校需要找準二者融合的契機，對大學生進行有針對性的教育教學，進一步提高育人實效。

其次，制定完善的課程規劃。高校需要結合現有思政教育課程，將工匠精神有機滲透到課程實踐教學中，做好統籌規劃，制定科學合理的教學課程規劃，將教育資源充分整合起來，實現教育資源的優化配置，從而高質量地完成課程教學任務，培育出更多優秀的工匠大學生，為國家和社會經濟發展貢獻力量。

最后，增加思政教學讀本。為了實現二者的深度融合，高校應當結合學校實際增加教學讀本，為思政教學課程提供輔助，加大對二者融合的支持力度。具體來說，高校結合現有教學課程體系撰寫相應的教學讀本，將工匠精神內涵、育人作用以及工匠精神事跡等都寫入讀本中，形成對思政教育教學的有益補充，不僅能夠完善思政課程體系，而且還能豐富學生的學習內容，促使學生真正掌握工匠精神實質，對思政教育內容產生濃厚的學習興趣。

（三）創新教育教學方法，提高育人成效

在高校教育中，教學方法對課堂教學效果有直接影響，決定了學生在課堂上學習的興趣和激情。因此，高校思政教育應當注重教學方法的創新，結合學生實際需求靈活運用教學方法，將學生的興趣充分激發出來，提高課堂教學的高效性。

1.應用體驗式教學方法。教師在深入理解工匠精神內涵的基礎上，結合思政教學課時與內容，找到其與思政內容的結合點，然后選擇適宜的教學方法開展教學活動。通常情況下，人文課程教學注重體驗，學生在體驗過程中學習，更容易掌握所學知識。因此，教師可以運用體驗式教學方法，結合教學內容，以工匠精神為主題進行情景模擬，引導學生主動思考，將自己的思維過程體現在情景體驗中，真正實現知識的內化。

2.應用生活化教學方法。在思政課堂教學中，教師應當將教學與學生生活聯系起來，比如可以發動學生的力量，引導學生分享實際生活中具有工匠精神的事跡，并且將這些與思政教學內容有機結合，讓學生在分享和討論中真切感受到工匠精神的魅力所在，增強學生對工匠精神的認可度；同時要提供正確的引導，讓學生在深入理解工匠精神的基礎上，在日常學習和生活中積極踐行這種精神，不斷提高學生的綜合素質。

（四）組織多樣化實踐活動，提高思政教育效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。在思政教育中組織實踐活動，能夠檢驗學生對所學理論知識的掌握情況，促使學生靈活運用知識、高效完成實踐任務，進一步提高思政教育成效。在融入工匠精神的過程中，教師也應注重實踐教學，根據學生興趣愛好，組織多種形式的實踐活動，吸引學生的關注與參與，將實踐活動在教育教學中的載體作用最大化地發揮出來[5]。

1.思政教師要重視實踐活動內容，注重實踐活動效果。教師應當充分發揮實踐活動在人才培養中的作用，以工匠精神為選題設計實踐活動內容，不可拘泥于實踐形式，注重學生興趣和熱情的激發，促使學生積極參與到實踐中，有效提升實踐教育成效；同時在實踐過程中應當發揮指導和引導作用，選擇適合的時間讓學生進行實踐匯報，并根據學生在實踐活動中的表現進行點評，幫助學生認清自身的優勢與不足，促使學生不斷完善。

2.豐富實踐活動形式，增強學生的體驗感。對于工匠精神培育來說，社會實踐是一種實效性非常強的培育途徑。因此，高校應當為學生創造更多社會實踐機會，提高工匠精神與思政教育融合育人的實效性，比如高校加強校企合作，組織學生進入企業或工廠，近距離接觸不同行業的匠人，體會到現場人員的敬業精神和奉獻精神，深刻感悟到工匠精神在社會中的重要性；此外還應當鼓勵學生參與到各種技能競賽中，引起對工匠精神的重視。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，將工匠精神與大學生思政教育深度融合，對于高校思政教育成效、學生職業素養培育以及國家經濟發展都有重要意義。因此，高校應當重視二者的融合，結合學生需求，通過更新教育觀念，構建完善的課程體系、創新教育教學方法、組織多樣化實踐活動等，使學生養成良好的工匠精神，成長為時代發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉麗.高職校園林技術專業思政課程融入工匠精神的策略[J].現代園藝，2022，45（20）：192-194.

[2]鄭帥普.提質培優視域下工匠精神融入高職思想政治教育的三重邏輯[J].長沙航空職業技術學院學報，2022，22（03）：50-55.

[3]阮綺霞.工匠精神理念下中職思政課對學生職業素養的培養[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（09）：164-166.

[4]王志強.工匠精神融入高職院校思政教育的邏輯、方式與實現機制[J].職教論壇，2022，38（08）：123-128.

[5]徐莉娜.工匠精神融入高職思政教育的制約因素及對策建議[J].產業與科技論壇，2022，21（16）：218-219.

基金項目：2022年度福建商學院校級教改課題，項目名稱：《基于校內“雙師雙導”視角培養商貿類應用型創新人才的探索與實踐》（項目編號：2022CJB01）

作者簡介：

張榕（1988.11-），女，漢族，福建福州人，碩士學歷，福建商學院，講師，研究方向：思想政治教育；

姚劍平（1977.10-），女，漢族，福建福州人，碩士學歷，福建商學院，副教授，研究方向：話語分析。