關于高中化學實驗教學的相關探究

陳強

摘要：在實驗教學中，學生要在教師的指導下認真觀察、記錄、思考，提出對化學實驗結果的假設，并根據自己的假設設計完整的實驗過程，然后按照實驗設計單獨或者通過小組合作進行實踐操作，最后對實驗結果進行分析、總結。在這個過程中，教師能夠更好地發揮引導和輔助的作用，實驗從設計到操作都是由學生自主完成，有利于體現學生在教學過程中的主體地位，培養學生的創新意識和動手操作能力。[1]

關鍵詞：高中化學? 實驗教學法? 應用分析

前言

在高中化學教學中運用實驗教學法可以讓學生直觀地看到物質的化學變化，讓深奧、枯燥的化學知識變得易于理解、感受真切、記憶深刻，它既可以提高學生對化學的興趣，又可以促進他們的實際操作和實際應用。

1運用化學實驗教學法激發學生的興趣

高中的化學比初中要復雜得多，而且涉及的學科也比初中要廣泛得多，單純的板書已經不能激發他們對化學的興趣和對化學知識的深刻理解。教師如果在課前利用簡單的小實驗進行導入，可以使教學內容更加具體化、形象化，方便學生的理解和掌握。

例如，“金屬材料”一課的教學中，教師可以開展鐵塊與稀鹽酸進行反應的實驗，并要求學生在實驗的過程中觀察實驗反應、記錄實驗現象。在開展實驗教學活動之前，教師可以引導學生對實驗現象進行推導：鐵的硬度較高，稀鹽酸能否在鐵上留下痕跡？如果稀鹽酸腐蝕了鐵，腐蝕后所產生的物質是什么？教師從化學反應和生成物這一角度與學生進行交流，幫助學生明確化學學習的方向。課前實驗過程的直觀性，使學生對于實驗結論及相關化學知識的理解、記憶也會更加深刻。

2運用分組實驗教學法培養學生的合作意識

學生親身參與實驗，在觀察物質相互反應現象的過程中，除了會加深對反應過程的理解，還可以驗證自己對化學實驗的假設是否成立，進而提升觀察、總結能力。大部分化學實驗都是需要小組成員配合才能完成的，所以在實驗教學時教師可以采用分組合作實驗的方法。小組成員提出假設，結合假設選擇實驗器材，設計實驗步驟、觀察實驗現象、記錄實驗數據、反思實驗結果，最后小組討論得出實驗結論。學生在討論和交流中，通過團隊合作，既能創造一個好的教學環境，又能激發學生的思想碰撞，同時也能促進學生的協作精神和對實驗的認識。

3運用探究實驗培養學生的探究意識

在設計探究實驗的過程中，學生可以主動觀察化學現象、應用化學知識。通過提出探究問題、給出探究材料的基本流程激發學生的化學學習興趣，促使其在探究的同時掌握化學知識，應用實驗教學法完成化學學習任務。在化學課堂上開展探究實驗，可以有效培養學生發現問題和解決問題的能力。進行探究實驗，可以分析化學反應過程，幫助學生掌握相關的化學現象和化學知識。[2]

比如，在“鈉及其化合物”的相關實驗中，教師提問：過氧化鈉和二氧化碳反應會生成什么？在此基礎上，教師指導學生進行關于過氧化納與二氧化碳反應機理的探究。首先，學生會探討怎樣搜集二氧化碳氣體，確定通過使用大理石和稀鹽酸來制取二氧化碳。然后，學生自主組裝實驗器材，并收集反應物，記錄實驗過程，觀察反應現象，最后得出反應結論。在這個實驗探究過程中，著重培養了學生探究化學反應和化學原理的基本能力，拓展了學生的思維，進一步激發了學生的化學學習興趣。探究實驗為學生提供了自由發揮的空間，進一步保障了化學教學活動的有效性。

結語

綜上所述，文章對目前高中化學教學的主要問題進行了深入的剖析，提出了大膽創新的思路，并提出了相應的對策。把化學實驗推廣到課堂和日常的各個環節，使學生在化學實驗中學習化學知識，愛上化學。

參考文獻：

[1]張娥.“分析探究實驗”教學法在高中化學教學中的實踐［J］.西部素質教育，2019，5（9）.

[2]蘇文.實驗教學在高中化學教學中的應用［J］.高中數理化，2014（6）.