小學學困生治困對策初探

何興龍 劉飛

“雙減”政策的出臺，對全面提升教育教學質量提出了更高要求，針對“學困生”的教育，應從學生的心理健康教育入手，客觀地分析“學困生”的成因，耐心地教授，尊重他們的個性發展，在不同的領域找到他們的閃光點，把教學目標層次化，實施分類教學，才能幫助他們充分認識自己，提高自信。

一、講求方法，人格感化

“學困生”的轉變不可能一朝一夕完成，平時要多找學生談心。教師要與學困生構建和諧民主的師生關系，傾聽他們的心聲，在交談時要平視或對坐，只有讓學生感到放松，才能拉近和學生的距離，和他們交朋友，進行心與心的交流，了解深層次的問題，找準問題的關鍵，從而加以引導，幫助學生解決實際困難。對于“學困生”平時的學習還要勤督促、多檢查指導，盡量要語氣平緩，以鼓勵為主。對于自制力不強的學生，要引導其集中注意力，把心用到學習上；而且教師盡量要做到及時面批作業，及時指出問題，幫助糾錯，從而引導學生提高做作業的效率。

二、提供舞臺，展現自我

每個人都是獨一無二的個體，都有自己的閃光點。在運動會上，“學困生”可能一騎絕塵；在藝術晚會上，“學困生”可能贏得滿堂喝彩;在實踐活動中，“學困生”可能獨當一面。例如我班的王家偉自控能力不強，有時候比較調皮搗蛋。一次衛生大掃除中，我發現這個學生組織管理能力很強，便及時地表揚了他，安排他做了值日班長，鼓勵他要嚴格要求自己，做好榜樣。一段時間之后，他不但把班級管理得井井有條，而且自控能力也增強了。

三、家校攜手，共促成長

相對而言，小學生在校時間有限，想要完成“學困生”的轉化，家長也是關鍵所在。教師應將“學困生”在校表現和學習情況及時反饋給家長，加強與家長的聯系，了解“學困生”的真實情況和成長需求，家校攜手，共同育人。

“學困生”的轉化是教育教學工作中不可避免的問題，作為教師，我們應從學生的心理健康教育入手，客觀地分析“學困生”的成因，理智、耐心地對待他們，尊重他們的個性發展，在不同的領域找到他們的閃光點，把教學目標層次化，實施分類教學，才能幫助他們充分認識自己，提高自信。教師要堅持以平和、關愛、尊重的態度去真誠對待每一名“學困生”，相信他們都能在生活中找到自己的方向，完成自我的蛻變。