《灰雀》教學反思

田敏

《禮記·學記》中有“教學相長”的精要論述，相信老師們一定對此深有體會。一堂好課，必需有老師課前的精心準備和匠心設計，才能有恰到好處的感覺。不過，再滿意的課也有缺憾，也值得反思。因為課堂不是平面設計，它是師生共同建構起來的殿堂，是老師、學生、文本和作者融合的四維空間，它包含課前老師的美好預想，更孕育著學生出人意料的臨時生成。當我們捕捉到了這些珍貴的瞬間，一定要記錄并反思。這樣，才能醞釀出更充分、更自信的授課。在這里，我以部編版小學語文教材三年級上冊第八單元第三課《灰雀》為例，談一談自己的教學體會。

《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和小男孩之間的感人故事，內容和學生生活距離較近，情感方面也容易引起學生的共鳴。所以，教學本課時，我主要以學生為主體，以課文為載體，采用自讀、合作朗讀、探究、討論交流等方式，讓學生積極主動參與課堂學習，課堂效果令人滿意。現將本課教學過程反思如下。

一、導課

這個環節我主要借用幾張可愛的小鳥的圖片，吸引學生的注意力，引起孩子們對動物生命的熱愛之情，為學習課文鋪墊情緒。

二、初讀課文，感知大意

（一）學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

（二）說一說，課文講的是一個怎樣的故事？誰和誰的故事？檢查自讀效果。（引導學生抓住關鍵人物回答：列寧、灰雀和小男孩）

（三）同桌先練習，合作朗讀列寧和小男孩的對話，再選代表展示朗讀列寧和小男孩的對話，并評議朗讀效果。

這一環節主要讓學生體會人物的內心世界，如列寧著急、擔心、惋惜和故作疑惑，如小男孩緊張、猶豫、被觸動和鼓足勇氣、下定決心等。

三、探究問題，深入理解

設置問題，引導學生把握故事情節和人物形象。

（一）讀課文后，你覺得列寧是怎樣的一個人？從哪些地方看出來的呢？

（學生結合課文內容說一說列寧愛鳥，愛小動物，愛大自然中的小生靈，具有博愛的美好品質。）

（二）那只胸脯深紅的灰雀去了哪里了呢？結合課文內容想一想，猜一猜，議論議論。

學生們有的說那只灰雀給小鳥寶寶找食物去了，有的說它找新朋友去了，有的說它可能受傷了，被獵人打了，還有的說被其他人捉去了，被小男孩逮住了，關在鳥籠子里了……（眾說紛紜，讓學生發揮主體作用，大膽發言）

（三）小男孩知道灰雀的去向嗎？為什么？

在學生討論的基礎上，結合小男孩的語言描寫、心理描寫、神態描寫和灰雀第二天歡蹦亂跳地在枝頭歌唱的情景點撥引導，向學生明確是小男孩捉走了灰雀，但絲毫沒有傷害它。

四、升華感悟

（一）小男孩愛鳥嗎？（討論交流）

在學生討論的基礎上點撥：小男孩愛鳥，列寧的話感染和觸動了他，他最終放歸灰雀。

（二）小男孩和列寧比，誰更愛鳥？

學生討論交流，教師升華小結：小男孩愛鳥，是把鳥占為己有，讓鳥兒失去了自由。列寧愛鳥，是讓鳥在樹林中自由自在地生活。所以，列寧更愛鳥。正如一朵花開在枝頭，嬌艷可人，有人愛花，便去折花，讓花的美麗和芬芳裝飾自己的生活；有人愛花，只是在內心贊嘆、欣賞，從不采摘、玩弄，讓花兒開在枝頭，讓生命之美綻放在本該屬于它自己的境地。這是兩種截然不同的愛的表現。后者是更高層次、更高境界的一種愛。讓我們像列寧一樣熱愛生命，也尊重生命吧！

（三）列寧看到灰雀回來，問了灰雀：“昨天，你到哪兒去了？”為什么沒有問小男孩呢？想一想，說一說。

學生發言的基礎上引導：列寧沒有問小男孩，不想拆穿小男孩，給他留面子，呵護他，尊重他。列寧不光愛鳥，也愛小男孩，關愛下一代的成長。

五、課外遷移

同學們，你們平常是怎樣對待小動物的呢？說一說。

許多學生講述了自己憐愛小貓、小狗、小兔子等的事情，但也有學生誠實地說了自己傷害小動物的事情。對此，教師要及時給予嚴肅的教育引導，回歸文章人文關懷的主題——珍愛生命，尊重生命。

總之，讓學生成為課堂的主人，使學生和文本對話，和文中的人物心靈碰撞，讓學生和學生對話，學生和老師對話，激發他們的想象和聯想，讓他們暢所欲言，表達自己的認識和思考，找到自我價值感、成就感，這樣的學生課堂才是有生命力的課堂。課堂本就不是老師的一家之言，而是發動學生積極思考，主動探索，讓課堂煥發出活力，迸發出思想的光芒，碰撞出靈魂的火花，滋養出情感的沃土。相信學生，相信學生的能力，你的課堂就會有意想不到的驚喜。