試談STEAM 教育理念下小學科學教學

顧瀟

摘要：在STEAM教育理念下，小學科學教師須指引學生完成對科學課程的深層次探索學習，以啟發(fā)學生思想思維的發(fā)展作為出發(fā)點，指導學生完成對多門學科知識的互動探索，結合信息系統(tǒng)來進行綜合全面地學習，從而提高學生的綜合學習品質。本文對 STEAM 教育理念下的科學教學策略進行分析探討。

關鍵詞：STEAM? 小學科學? 探究

在STEAM 教育理念下，小學科學教師應當組織多元化的教學活動，整合多樣化的教學任務，培養(yǎng)學生在學習過程中的學科思維、學科能力、學科情感，銜接多方位的教學元素，結合多門學科課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標，強化對學生的課程思想引領，從而提高教學效率。[1]

一、STEAM 教育的內涵

STEAM教育主要是將多門學科的知識技能綜合起來，同時結合多門學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容，讓學生在實踐探索過程中實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。在STEAM教育理念下，學校以及教師應當將科學、藝術、數(shù)學、工程、技術串接整合在一起，通過學科之間的交叉互動，進行課程合作教學、優(yōu)化、創(chuàng)新，給予學生系統(tǒng)性、全面性的教育指導。在 STEAM 教育理念下，教師應當增強學生的信息處理能力以及問題識別能力、管控能力，促進學生綜合能力、情感素質的發(fā)展。在 STEAM 教育理念下，教師需要將各個環(huán)節(jié)、各個領域進行有效掛鉤，尤其在科學課堂上，教師更需要結合多門學科的知識內容，促進學生多元化能力的發(fā)展，整合語文、音樂、美術、數(shù)學等多門學科知識內容，指導學生在科學探索環(huán)節(jié)實現(xiàn)綜合能力、情感素質的全面提升。[2]

二、STEAM 教育理念下的小學科學教學

（一）積極開展多門學科互動教學

在新課改背景下，多門學科之間的互動融合發(fā)展是大勢所趨，并且區(qū)域教育行政管理單位對學科互動融合也提出硬性要求，學科教學不再獨立存在，而應當在教學過程中做到頂層設計，對整個教學活動做出綜合全面的設計，從而才能夠提高教學水平。在此期間，教師之間應當實現(xiàn)互動交流，以綜合發(fā)展的眼光指導學生完成對課程知識點的全面學習，因此科學老師在前期備課以及中期課堂教學后續(xù)課后服務過程中均需要整合多門學科教師的建議、見解，在綜合實踐探索活動中立足于學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織綜合實踐項目，提高學生的綜合學習效率。

比如說，在STEAM 教育理念下，科學教師可以與數(shù)學教師、美術教師進行交流溝通，在引導學生制作潛望鏡，學習光線的入射、反射的過程中讓學生結合多門學科的知識理論來完成綜合全面的實踐學習。例如，教師可在教學環(huán)節(jié)立足于培養(yǎng)學生的數(shù)學建模、科學探索精神以及美術鑒賞能力等方面來開展綜合實踐課程，讓學生嘗試在美術老師的指導下對所設計的潛望鏡圖紙的藝術性進一步改良優(yōu)化，增添潛望鏡整體結構的美學性；而數(shù)學教師可在該環(huán)節(jié)引導學生嘗試利用小學數(shù)學的角度知識，在設計圖紙上有效調整潛望鏡鏡片旋轉角度，之后科學教師利用科學知識，讓學生掌握其中控制光線折射角度的技巧和方法，讓學生通過對入射角、反射角的計算，對光線在鏡筒中傳遞的路徑進行高效跟蹤管控，結合數(shù)學知識、數(shù)學建模，完成綜合全面設計布局，從而保證學生能夠進行綜合學習探索。因此在 STEAM 教育背景下，科學教師需要將多門學科知識內容融合在一起，整合科學、藝術、數(shù)學、語文等多門學科教師的建議，銜接多門學科的核心素養(yǎng)，在綜合實踐探索過程中提高學生的綜合能力水平。

（二）加強教學做一體化管控的嘗試

在STEAM 教育理念下，學生需要將操作探索理論以及多門學科進行整合，但是在以往的小學科學課堂上，部分教師只是開展了講解式教學活動，未指引學生進行實踐操作演練，學生在學習過程中也無法提起足夠的學習興趣。為此，在當前STEAM教育理念下，教師應當加強互動教學，在科學課程中通過增添互動元素，引導學生參與到深層次學習探索環(huán)節(jié)。而為了充分吸引學生參與學習探索，教師應當借助信息化工具。比如結合虛擬仿真系統(tǒng)，讓學生在科學探索期間能夠對其中的核心知識概念進行學習。例如在科學課程中包含大量養(yǎng)成類的實驗項目，如樹葉、樹木的生長發(fā)育，以及動物生命周期的運動，其涉及到一個較為漫長的觀察過程，學生在學習期間應當借助信息工具、仿真虛擬系統(tǒng)，有效調整學習進程，能夠直觀深刻地觀察到相關動物植物生命運動的特征。

比如在虛擬系統(tǒng)中，教師可讓學生嘗試栽種一株向日葵，自主在虛擬系統(tǒng)中調整陽光、水、溫度等各項參數(shù)，同時也可以結合Scratch 軟件，讓學生在整個仿真訓練系統(tǒng)中構建豐富多樣的模型，讓學生自主調整相應的物理參數(shù)、化學參數(shù)進行自主操作，觀察動植物的生命運作特征。比如學生可以將時間進一步向后延伸，通過快進的方式，讓學生在短時間內觀察到向日葵種子從播種、萌芽、莖葉生長、花朵綻放，以及面向太陽做周期性運動的生命特征。

三、結束語

總體來說，在STEAM 教育理念下，教師應當將“教學做” 進行一體化管控，結合仿真虛擬系統(tǒng)，給予學生更加直觀、深刻的操作學習體驗，激發(fā)學生的求知欲。

參考文獻：

[1]姚曉娟.新時期STEAM教育理念下小學科學教學的探索[J].科學咨詢，2021.

[2]劉嫻.STEAM 教育理念下科學校本課程教學模式的探索[J].課程教育研究，2020.