游戲化教學在小學低中年段數學教學中的應用與研究

駱宇平

摘要：數學是小學教學體系中的關鍵構成部分，在學生數學素養、整體素質的培養上有著極為積極的實踐意義。近年來，課程改革持續推進，小學數學教學也迎來了全新的挑戰，某些傳統的教學方法有些單一，已經難以滿足新時期的教學要求。在此背景下，廣大教師積極創新思路，嘗試以游戲化教學授課，提高教學實效，推動學生身心健康、全面發展。基于此，本文以小學低中年段數學教學為研究載體，從三個方面入手，重點分析游戲化教學的應用路徑，希望為相關人員提供參考。

關鍵詞：課程改革? 小學數學? 游戲化教學? 學習興趣? 寓教于樂

興趣是學習的助推劑，是一個人主動學習的助推器。數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，包含了一些抽象、復雜的數學知識，部分學生在學習時難免會感到吃力。而且隨著學段的提升，數學知識愈加繁雜，如若教師忽視學生學習興趣的激發、培養，忽視在教學中結合學生的興趣點進行教學，就很難幫助學生學好數學。學生對游戲有明顯的興趣，教師不妨從這一點入手，將游戲融入數學課堂，使數學學習活動轉變成趣味十足的游戲活動，有效激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅動下踴躍學習、探究，獲得更加顯著的學習成效。

一、設計數學游戲，優化課堂導入

課堂導入是課程教學的重要一環，是喚醒學生學習激情、調動學生學習積極性的關鍵。在以往的小學數學教學中，部分教師常常以簡單的語言導入新課，或是忽視這個環節，直接引入新課內容。顯然，這樣的導入無法真正激發學生的學習興趣。[1]新時期下，教師可以試著運用游戲化教學方法，結合具體教學內容設計游戲，快速集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生快速進入狀態，為高效課堂的構建開一個好頭。例如，在教學人教版一年級上冊“比多少”這一課時，教師在上課時并未用“接下來讓我們來學習……”這類簡單的語言進行導入，而是設計了如下游戲：將學生分成兩隊，第一隊6人，第二隊5人，教師提出問題，兩隊上講臺搶答，答對題數最多的隊獲勝。最后，1隊的“戰績”比2隊好，此時，2隊的學生非常不服氣，他們認為這個游戲不公平。于是，教師“趁熱打鐵”，讓學生說說哪些地方不公平。學生提出1隊人數較多，因此答對的數量更多，其余學生也慢慢注意到這一點，教師順勢引入新課內容，講述相關知識。這樣，通過游戲的設計，在課堂一開始就激發學生的興趣，做到課伊始、趣即生，助推高效教學工作的順利開展。

二、設計數學游戲，構建趣味情境

小學生處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，對趣味事物有著極強的好奇心、求知欲。在開展小學數學教學工作時，教師緊扣學生身心特點、規律，借助游戲化教學構建趣味情境，帶領學生進入情境之中，積極思考、探索。與以往的“說教”“灌輸”的教學模式相比，這樣的方式更符合學生的喜好、需求，學生學習狀態更佳，學習熱情高漲，學習效率、質量也隨之提升。例如，在教學人教版四年級下冊“小數的性質”這一課時，教師就設計了這樣的游戲：只動兩筆，使11、110、1100相等。一開始，學生毫無頭緒，不知道從何下手。于是，教師提醒學生，與本節課的知識相關。于是，部分學生“茅塞頓開”，想到在110、1100加一點，即11.0、11.00，這樣它們就相等了。隨后，教師再次呈現相似問題：只動兩筆，使22、220、2200相等。學生爭先恐后，快速展示了答案。在此期間，學生完全投入到數學學習當中，在玩中學、學中玩，實現了寓教于樂。

三、設計數學游戲，高效歸納總結

在課堂教學結束之際，教師需要抓住契機，帶領學生歸納、總結課堂所學的知識，加深印象。教師必須發揮自身的作用，引導學生歸納課堂所學，在腦海中形成更加深刻的記憶，構建完整、系統的知識體系，實現知識的內化進而使用所學知識解決實際問題。具體而言，教師可以選擇學生喜聞樂見的游戲，使學生保持良好的學習狀態，主動總結重點知識，強化學習實效。例如，在教學人教版三年級上冊“倍的認識”這一課時，在課堂結束之際，教師就設計了趣味十足的游戲活動，即學生自由組成小組，按照順序報數，先由一名組員說出一個數字，剩余組員說出下一個數字，以此類推。當遇到3或3的倍數時不能直接說出，而是要以拍打手臂的方式帶代替，出錯的學生會被淘汰，要為大家表演節目。這樣一來，寓學于樂，將游戲的作用發揮到極致，既鍛煉了學生的數學思維，還幫助學生鞏固、復習課堂所學，將知識印在腦海中，能夠在未來學習、生活中更加靈活地運用。

結束語：

總而言之，單一的小學數學教學方式很難真正激發學生的學習興趣、積極性，使得整體教學成效不太理想。因此，在新時期下，教師要與時俱進、推陳出新，在把握游戲化教學內涵的同時，將其滲透到各個環節，帶領學生全身心融入數學課堂，在積極思考、自主探究中獲取豐富知識和技能，為日后數學學習和成長發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]莊燕婷.如何在小學數學教學中培養學生數學學習興趣[J].讀寫算，2020（36）：193-194.