基于勝任素質理論中職院校“雙師型”教師隊伍建設

摘要：中等職業教育是我國現代職業教育的基礎，職業教育除了向學生傳授理論知識，更重視學生專業技能的培養。到2035年，我國技能型社會基本建成。技能型社會的達成離不開“雙師型”教師的教學。因而對中職院校“雙師型”教師隊伍建設提出了更高的需求。本文基于勝任素質理論，探究中職院校“雙師型”教師隊伍建設的策略。

關鍵詞：勝任素質；中職院校；“雙師型”教師

DOI：10.12433/zgkjtz.20232151

一、勝任素質理論視角下中職院校“雙師型”教師的素質結構

（一）勝任素質理論內涵

勝任素質也稱勝任特征、勝任力或勝任能力。戴維·麥克利蘭在1973年開展了一項研究并發表了題為《測試勝任素質而非智力》的論文。他這一開創性的研究很快得到學術界和企業家的認同，掀起了一場勝任素質運動，不同學者也開始對勝任素質的定義及模型開展研究。其中麥克利蘭的合作者理查德·博亞特茲的定義比較有代表性。他指出，勝任能力是能夠使某個人在特定崗位上取得成功或杰出業績的一些潛在特質。后來，有學者在總結前人的研究成果基礎上，提出勝任素質的三個特征：與工作績效有密切的關系、與工作情景相關聯、可以區分杰出績效者和一般績效者。

目前，關于勝任素質兩種常見的模型是素質冰山模型和洋蔥模型（圖1）。其中冰山模型是對勝任素質的一種比較直觀的解釋，洋蔥模型強調勝任素質構成要素的層次關系。

（二）基于勝任素質理論的中職院校“雙師型”教師的素質要求

對“雙師型”教師這個定義，可以從字面和深層含義理解。從字面上來看，“雙師型”教師，就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，一般來說，職業教育“雙師型”教師分初、中、高三個等級，證書或者職稱與之相對應；深層含義理解是“雙素質型”，即同時具備理論教學和實踐教學能力。

隨著經濟全球化的發展，市場競爭加劇，高素質人才供不應求，企業的發展比以往任何時候都依賴員工的技術和綜合素質，因而以勝任素質模型為核心的新型人力資源管理系統在很多國際大企業得到了廣泛運用，并取得了不錯的效果。一些企事業單位也開始將勝任素質理論運用在實際中，中職院校也不例外。勝任素質理論可以為中職院校“雙師型”教師綜合素質提升提供理論支持，我國職業教育具有較強的針對性、實用性和靈活性，結合職業教育的特點、“雙師型”教師的內涵以及勝任素質理論，可以將中職院校“雙師型”教師的勝任素質劃分為兩個模塊：顯性勝任素質和隱性勝任素質。其中，隱性勝任素質包括教師動機、價值觀、態度三個維度，顯性勝任素質包括教師掌握的知識和所具備的能力。簡而言之，中職院校“雙師型”教師除了具備基本要求外，還應滿足教育教學、專業技能、崗位實踐的相應要求。

第一，基本要求。教師的隱性勝任素質和部分顯性勝任素質，是每個教師都應具備的素質結構，主要包括教師的影響力、應變能力與靈活性、良好的語言表達能力、師德師風素質、敬業精神、責任感、自信心等，同時包含教師所掌握淵博的教育性知識、學科性知識、職業性知識、通識性知識等。

第二，專業技能和崗位實踐要求。“雙師型”教師要求教師具備專業實踐能力、科學研究能力和社會服務能力。教師要指導學生實訓、指導學生技能競賽、創新創業，同時應具備研究性思維、邏輯思維，并且善于書面表達、實施調研并撰寫實踐報告。

第三，教育教學要求。這是對“雙師型”教師的硬性要求。教師必須具備教學資源應用、教學設計、教學實施、教學評價與反思等顯性能力。

二、當前我國中職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

2012年以來，我國加大對職業教育的重視，把職業教育放在與普通教育同等重要的地位上。職業學校專任教師規模也在不斷擴大，從2012年的111萬人達到2021年的129萬人，增幅17%，在129萬專任教師中，中等職業學校專任教師人數過半，有69.5萬人，而中職院校“雙師型”教師在專業課教師中的占比是56%，達到占比過半的要求。中職院校“雙師型”教師人數逐漸增多，教師隊伍越加龐大，但是，“雙師型”隊伍沒有發揮出預想中的作用，隊伍建設面臨如下三大困境。

（一）對職業教育投入不足

想要“雙師型”教師隊伍發揮作用，經費應得到保障。而我國職業教育高質量發展面臨著經費投入保障不足的現狀。首先是教育經費結構不協調。2020年職業教育在校生2976.98萬人，占高中階段教育的39.44%，中職教育投入2871億元，占高中階段教育的34.08%，同年全國普通高中學生人數平均的一般公共預算教育經費為18671.83元，比2019年的17821.21元增長4.77%，而全國中等職業學校學生人數平均的一般公共預算教育經費為17446.93元，比2019年的17282.42元增長僅0.95%，由此可見，我國對中職教育的經費投入有待增加。其次是中職與普通高中經費投入差距進一步拉大。自2007年以來，中職學校國家財政性教育經費收入增長3.49倍，低于普通高中4.3倍的增長幅度。我國對職業教育的投入低于對普通教育的投入，經費投入不足，導致“雙師型”教師隊伍建設很難推進。

（二）職業院校偏離職業教育定位

目前，我國大多數中等職業院校單純“以就業、升學為導向”，學校一味追求就業和升學率，不注重培養高素質的技能人才，導致“雙師型”教師無用武之地。同時中等職業學校職業教育“普通化”，偏離職業教育的初衷，在“雙師型”教師的評審要求中有一個要求是“具有豐富的企業相關工作經歷或者實踐經驗”，而中職院校長期以來參照普通教育辦學，“雙師型”教師缺少“在企業中實訓教學、技術革新，并取得成果”的機會與平臺。學校對“雙師型”教師隊伍的建設停留在表面上。

（三）部分中等職業院校教師更注重理論，一定程度上脫離實際

職業教育除了傳授理論知識外，更重要的是由教師帶領去企業實習，學生通過實際操作，進而發現不足，更努力學習理論知識。目前，中等職業院校對教師的考核評價主要采用發表論文、申請課題等學術指標，不注重實踐，一心脫離實際整單純的學術研究，教師不能全身心投入技能課程教學。導致教師所發表的學術文章與實際不符合或者過時，另外學生不能在學校得到很好的提升。

目前，我國中等職業學校專業設置共500余種，覆蓋了國民經濟各行各業，在加工制造、高速鐵路、電子商務等這類需要專技人才的行業中，新增從業人員有70%來自職業學校。可以說，職業學校畢業生已成為產業大軍的主要來源。學生在校期間沒有按相關計劃學到知識，學校不能為社會提供合適的專業技術人才，不利于社會整體經濟效益提升。職業教育推行特色學徒制，該制度基于學校、企業深度合作，以師帶徒為主要關系，要求教師手把手帶徒弟打磨技術，以工作場所學習為主要方式，實現職業教育教學過程與生產過程對接。這要求對教師的考核評價應聚焦如何帶領學生，將理論很好地運用在實際中。不聚焦如何培養學生掌握技能而重視學術研究，這嚴重影響職業教育技能人才培養質量。

三、基于勝任素質理論的中職院校“雙師型”教師隊伍建設策略

（一）調整中等職業院校定位

調整中職院校定位，可以為“雙師型”教師隊伍提供更好的教學、科研環境，讓擁有雙證的“雙師型”教師真正做到理論教學和實踐教學，同時能讓學生更好地掌握理論知識，在不斷實踐中熟悉利用理論。

中職教育是現代職業教育的起點，對整個現代職業教育意義重大。我國計劃到2025年，讓職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，因而中職學校應認真貫徹落實各項政策，推動學校多樣化發展。同時，積極探索，拓寬中職學生成長成才通道，如與高職學校合作，為想繼續深造的學生進入高等職業學校提供機會。為抓好符合職業教育特點的升學教育，重視學生技能質量培養是首要任務，但是也不能忽略對學生文化知識方面的教育。加強對中職學生文化教育，學生得以掌握扎實的理論知識。除了在教育方式上完善外，還要與時俱進完善職教高考制度，健全“文化素質+職業技能”考試招生辦法，爭取做到讓學生就業有能力、升學有優勢、發展有通道。

（二）參考素質冰山模型，完善教師基本素質

從教師的自我概念和知識技能入手，加強教師知識、品格、技能等方面的完善，同時加強師德師風建設，實施中職院校教師自我提升行動。首先是提升教師思想政治素質和職業道德水平，其次是緊跟時代發展步伐，不斷更新教師理論知識。同時，中等職業院校邀請專業人士開發職業教育師資培養課程體系，結合教師日常教學環節中的具體情況，對本校教師開展定制化、個性化培訓，逐步提升教師團隊的整體培訓效果，進一步拓展優秀教師的培訓途徑，對“雙師型”教師實施職業學校名師（名匠）名校長培養計劃，全方位提升教師綜合素質。

（三）搭建綜合體實踐平臺，建立健全考核制度

中職院校可以構建“雙師型”教師培養培訓基地，啟動職業教育教師教學創新團隊建設工作。同時，創新校企合作辦學機制，可以通過以下方式來實現：豐富中等職業學校辦學形態、拓展校企合作形式內容等。比如，福建工業學校以校內“產學研創公共實訓基地”為中心，推進科教融匯，充分挖掘華晨寶馬、中望軟件、華航唯實等合作企業資源，在與企業合作后，安排專業教師全程參與產教融合項目，帶領學生深度開展企業實踐，讓師生及時掌握新技術、新工藝、新規范，用最新設備，熟悉崗位技能。通過搭建綜合體實踐平臺，以技術能手、科技特派員和黨員先鋒崗為先導，著重教師的社會實踐經歷，鼓勵教師積極參與合作企業項目研發，破解技術難題，修煉科研硬功，對高技能人才進行有效培養，助力企業成長，培育領軍科研人才，切實增強“雙師型”教師隊伍團隊能力素質、科研能力。

定期開展考評。基于勝任素質理論，對“雙師型”教師多方面的素質診斷，如教育教學能力、專業實踐能力和科研能力等，同時學校要以省級認定標準為基礎，參考學校實際情況，定期對已認定為省級“雙師型”教師開展績效考核，判斷其是否滿足“雙師型”教師標準，緊跟政策與社會發展，不斷更新教師評價標準，將教師參與企業掛職的積極性、技能大賽的創新性等作為考核標準。對勝任素質不達標的教師強化培訓或脫崗培養，制定培訓標準，合理使用培訓體系，促進一線教師達標，提升教師整體素質和能力。

（四）建立有效的激勵機制

中職學校根據對“雙師型”教師的勝任素質標準要求，除了加強對教師的培訓、完善考核辦法外，還需要針對不同職業生涯階段的教師，建立本校“雙師型”教師激勵辦法，在績效分配、教育培訓、評先評優等方面向“雙師型”教師傾斜。一方面，制定硬性標準，如調整“雙師型”教師職稱晉升的依據，將能給教師帶來成就感的活動納入其中；另一方面，通過物質激勵、精神鼓勵等方法，對專任教師主動參與企業實踐的行為發放課時津貼，并對教師實踐后所作的反思、小結在學校官網、官微等社交平臺上宣傳，對于在企業實踐中表現優秀的教師，給予額外的物質和精神獎勵，確保教師不因參加企業鍛煉、區培省培國培而影響收入。總之，中職院校要通過各種手段和途徑，建立“雙師型”教師激勵機制，促使教師主動參與企業實踐，對接企業崗位能力要求，努力形成獨特的教育教學風格，讓“雙師型”教師隊伍更具競爭力。

四、結語

提升中職院校師資隊伍整體水平，強調職業精神與技術技能培養相融合，建設理論掌握扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，對推進我國教育事業發展都具有重要意義。從勝任素質理論出發，關注教師個人素養，全方位建設適應時代發展與需求的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師以身作則、因材施教，使每一個學生在掌握文化知識和技術技能的同時，也能樹立正確的三觀，養成愛國敬業、精益求精、敢于創新等道德素養和工匠精神，將所學運用在工作崗位上，創造經濟效益和社會效益。

參考文獻：

[1]劉清雪，劉影.基于校企合作的應用型獨立院校“雙師型”師資隊伍建設研究[J].通訊世界，2019，26（09）：350.

[2]張潔.加強高校“雙帶頭人”教師黨支部書記隊伍建設的思考[J].思想理論教育，2021（01）：75-76.

[3]陶麗.職業院校“雙師型”教師勝任素質模型的構建及應用情況研究[J].教育教學論壇，2017（15）：30-31.

[4]裴暉.基于勝任素質模型的企業人力資源管理改革研究[J].福建開放大學學報，2021（04）：72-73.

[5]羅爽.基于冰山模型的旅行社經營管理專業“雙師型”教師發展路徑探析[J].現代教育管理，2018（09）：207.

作者簡介：劉喜鵬（1981），男，河南省鄭州市人，本科，中級經濟師，研究方向為人力資源、教育、建筑。