基于“雙減”背景的初中數學教學探析

【摘要】研究發現，“雙減”政策背景下的初中數學教學需要更多地關注學生的實際需求和興趣，以提高學生的學習動機和學習能力.基于此，文章對落實“雙減”政策開展數學教學的意義及初中數學課堂存在的問題進行了探究.教師可以通過重視分層教學、信息技術的使用、尊重學生差異化特點及擴展實踐教學等策略來增強學生的數學理解能力和情感調節能力，提升初中數學課堂教學效率，促進學生數學學科素養的提升.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；教學方法；教學效率

“雙減”政策旨在減輕學生課業負擔和校外培訓負擔，以促進學生身心健康與全面發展.“雙減”政策的實施意味著教育者需要重新思考教育的本質，培養學生的核心素養.這就需要教師采用新的教學方法和策略，以激發學生的興趣，提高他們的學習動力.

一、落實“雙減”政策開展數學教學的意義

首先，減輕學生學業負擔.過去，數學教育往往以過多的課程和作業為特點，導致學生長時間沉浸在數學學習中，缺乏休息和娛樂的時間.實施“雙減”政策有助于緩解這種情況，使學生有更多時間去體驗其他領域的知識和興趣愛好，從而培養更全面的能力.其次，強化數學教學的質量.“雙減”政策的落實可以促使教師更加注重培養學生的數學思維和解決問題的能力，而不僅僅是灌輸知識，這有助于培養學生的創新能力和批判性思維，以更好地適應未來社會的發展需求.最后，促進教育公平.過去，數學競賽和培訓班的普及使家庭背景較好的學生更容易獲得額外的數學學習機會.“雙減”政策的提出有望減少這種不公平，使更多學生有平等的機會獲得優質數學教育，不受社會經濟差異的制約.

二、初中數學課堂教學存在的問題

（一）教學方法比較單一

首先，傳統的數學教學方法忽視了學生的多樣性.每個學生的學習方式和能力都有所不同，但傳統的教學方法無法滿足所有學生的需求.且容易造成知識的“單一輸出”，而忽略了學生的個性化需求.其次，傳統的數學教學方法限制了學生的創造力和批判性思維的發展.數學不僅僅是機械地計算和應用公式，還涉及問題解決能力和推理能力.然而，傳統的教學方法往往只側重于教授基本的概念和技能，而忽視了培養學生的批判性思維和創造性解決問題的能力，使得學生在實際生活中難以應用數學知識來解決復雜的問題.最后，單一的教學方法影響了數學課堂的互動性和參與度.學生在被動接受教育的過程中，難以積極參與課堂討論和思考，而且課堂氛圍顯得沉悶和單調，不利于學生積極思考和交流，也不利于教師了解學生的學習情況和困難，因此教學效果也不理想.

（二）學生數學學習興趣偏低

首先，初中數學內容涵蓋了代數、幾何、概率等多個領域，這些內容對學生來說往往較為抽象，這種抽象讓學生感到困惑和挫敗，從而減退了他們的學習興趣.其次，傳統的數學教學方法往往注重背誦和機械計算，缺乏趣味性和實際應用性，使學生感到數學是一門枯燥的學科，從而導致興趣下降.此外，一些教材的編寫和選用也存在問題，使學生難以產生興趣.在教學中引入生活中的例子和應用，可以有效激發學生的學習興趣.最后，家庭和社會環境也對學生數學學習興趣產生了影響.一些家長無法輔導學生的功課，學生的困難得不到解決，影響了數學知識學習的積極性，社會上的競爭壓力也使一些學生更注重應試，而非真正理解數學的本質，導致學生數學學習興趣的減退.

（三）學生差異化特點被忽視

首先，當前的初中數學教育體制注重學生對知識點的掌握和應試技巧的培養忽視了學生的個體差異教育部門和學校通常以應試成績作為唯一的評價標準，這導致了教師過分關注課堂進度和應試內容，而忽略了學生的興趣、潛能和學習風格的多樣性.其次，教育資源配置的不均衡導致學生差異化被忽視.一些地區學校的師資力量和教育設施相對薄弱，難以提供個性化的教育服務；一些地區的學校雖說可以提供更多的教育資源，但這種差異化的資源配置使得學生在學習機會和教育質量上存在較大的差距.最后，教師在培訓和專業發展中接受的是傳統的教育理念，忽視了對學生差異化特點的培養.教師在日常的教學實踐中，采用了一刀切的教學方法，難以滿足不同學生的不同需求.

（四）數學實踐教學偏少

許多數學教師在專業知識上受過良好的訓練，但缺乏有效的教育心理學和教育方法學的知識.他們常常難以將抽象的數學概念轉化為生動的教學活動，缺乏創新的教學方法，導致數學實踐教學的機會減少.學生的數學學習態度和動機問題也是數學實踐教學偏少的原因之一，在傳統的數學課堂中，學生常常將數學視為一種抽象、晦澀難懂的學科，缺乏對數學的學習興趣和動力.此外，教材的設計和選擇也限制了數學實踐教學的發展.一些教材過于理論化，缺乏實際應用和示例，教師難以在課堂上引入實際問題和實踐性活動.同時，教材的更新速度較慢，無法及時跟上現實世界的數學應用.

三、“雙減”背景下提升數學教學效率的策略

（一）重視分層教學，滿足學生需求

在數學教學中，教師應當進行分層教學，針對不同層次的學生提供更有針對性的教育.通過分層教學，教師可以將學生分成不同的小組或班級，每個小組根據他們的數學水平和學習需求獲得相應的教育內容和支持，以提高每名學生的學習效果.與此同時，對于那些數學基礎較強的學生，教師可以提供更具挑戰性的課程和任務，鼓勵他們深入學習和探索；而對于數學困難的學生，教師可以提供更多的輔導和支持，幫助他們克服困難，這種個性化的學習方式可以滿足學生的不同學習需求.

例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師可以三角形為起點，講解三角形內角和為180°，然后引出四邊形通過對角線分割形成兩個三角形這一教學方法可以幫助學生理解1個四邊形內角和等于2個三角形的內角和，即2×180°=360°，不需要過分強調繁雜的公式和計算.得出四邊形的內角和后，教師可以引導基礎較弱的學生思考五邊形和六邊形內角和的計算方法，對于基礎水平較高的學生，教師可以引導他們去研究內角和計算的更復雜問題，如計算九十九邊形的內角和.求五邊形和六邊形內角和的問題比較簡單，學生可以根據教師示范的方法將五邊形或六邊形通過分割拆分成3個三角形和4個三角形，得出內角和分別是540°和720°.學生可以通過自己的思考獲得正確的答案，這對他們的學習有很大的幫助.采用這種分層教學方法，可以滿足不同學生的學習需求.

（二）運用信息技術，激發學生學習興趣

初中數學教學應當充分運用信息技術，以激發學生學習興趣.通過數字化工具和信息化教學資源，教師可以引入生動有趣的教學素材，如動畫、模擬實驗等，幫助學生更好地理解抽象的數學概念，從而提高教學的吸引力，激發學生的創造力和探索精神，使他們能更深入地理解數學知識.同時，通過在線協作工具和社交媒體平臺，學生可以分享想法、討論問題，共同解決數學難題，進而培養團隊合作能力和解決問題的能力，也能更好地享受學習的過程.

例如，在“立體圖形的視圖”這個知識點的教學過程中，教師可以利用信息技術，收集和整理有關立體圖形和平面圖形的相關材料.然后，通過三維立體視頻生動地呈現這些圖形的轉化過程，這種方式可以讓學生更加清晰、生動地理解數學問題的本質.這樣，學生可以在理想的環境中學習知識和技能，核心素養也能得以協同發展，在課堂上也會表現出濃厚的學習興趣，積極解決教師提出的問題，自發地進行探究和互動，學生的空間思維能力也能夠得到有效鍛煉.隨后，教師再重點講解本次數學課程的圖形轉換知識，并將其制作成相應微課分享到群共享平臺上，學生就可以根據自己的學習需求，在共享平臺上獲取這一微課資源，進一步鞏固數學知識.通過這種方法，學生能更深刻地理解數學概念，同時激發了他們對數學學習的濃厚興趣，有助于不斷提升實際數學教學質量.

（三）尊重學生差異化特點，針對性教學

數學教學中，教師應當充分認識到每名學生的學習背景興趣學習速度和學習風格都存在差異性通過了解這些個體差異性，調整教學內容和方法，以滿足不同學生的不同需求.這種差異化教學可以讓學習能力強的學生進步更快，學習能力弱的學生得到更多支持，即不同層次的學生都能在學習中獲得滿足感.教師應當根據學生的水平制訂教學計劃，包括為水平較高的學生提供更具挑戰性的數學問題，為中等水平的學生提供更多輔導和實踐機會，為水平較低的學生提供額外支持，使每名學生都有機會在數學領域發揮自己的潛力.當學生感到他們的需求得到尊重和關注時，就會愿意積極參與學習，進而提高數學成績.

例如，在教學“特殊的平行四邊形”這一內容時，教師可以采取小組合作的方式.首先，教師應根據學生對平行四邊形知識的掌握情況分為三個層次：高、中、低.接著，根據層次差異，合理劃分小組，爭取使每個小組包含不同層次的學生，以確保所有學生都能在這節課中更好地學習關于“特殊的平行四邊形”的知識.其次，教師可以布置任務和問題：只有三條邊相等的四邊形是否一定是菱形？如果不是，請提供反例；只有對角線垂直的四邊形是否一定是菱形？如果不是，請提供反例.教師可以要求學生在小組內合作，一同研究“特殊的平行四邊形”的知識.在初中數學教學中，通過合理應用小組合作學習方法，可以鼓勵學生互相協助，引導他們在互相交流和合作中提升學習效率.

（四）擴展實踐教學，延伸學習內容

教師可以引導學生進行實際問題的分析和解決，鼓勵他們在課堂上參與數學建模、實驗和探究.首先，通過實踐，學生能夠更好地理解數學的應用和意義，同時提高他們的問題解決能力和創新思維.其次，數學教育應該注重跨學科的整合.數學與其他學科密切相關，教師可以將數學知識與科學、工程、計算機科學等領域結合起來，使學生能夠更好地理解數學在不同領域中的應用，這不僅有助于提升學生數學學科的綜合素養，激發學生的學科興趣，還可以延伸學習內容，引入更多實際應用和現實問題.教師可以選取具有實際背景的數學問題，如金融、環境保護、醫學等，引導學生思考和解決這些問題，以增加學生對數學的興趣，同時促使他們更好地理解數學的實際應用價值.

例如，在教學“相交線與平行線”這一知識點時，教師可以先給學生講解定義，讓學生初步理解有關的概念然后教師可以引入生活元素創造具體的情境例如，交通道路情境、供電線路情境、使用筷子情境等，讓學生能夠在實際生活中看到這些概念的應用，從而準確地辨識并應用所學知識.教師應當鼓勵學生跳出教學情境，在實際生活中應用所學知識，教師可以引導學生思考是否曾經遇到過類似的情況，然后試著描述出來.這有助于培養學生將數學思維與現實生活相結合的能力，從而確保他們的思維過程與數學學習能夠更加緊密關聯.這種聯系將自然而然地推動學生的思維發展，使學生的數學思維得到良好的鍛煉.生活實踐活動的引入，可以讓學生在親身體驗過程中，對實踐活動的特點有更清晰的認識.教師還可以鼓勵學生根據自身的生活經驗，用自己的語言對數學概念進行定義和解釋，然后與教材中的定義進行對比，可以幫助學生發現思考中的差異或產生共鳴.由此可見，上述方法有助于學生更深刻地理解數學，激發他們的思考和獨立思考能力，推動初中數學教學朝著更高質量的方向邁進.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中數學教學面臨著前所未有的機遇和挑戰，數學教學必須適應這一政策，重新審視數學教學的方式和內容，以更好地滿足學生的需求，培養出更具創新能力和綜合素質的數學人才.文章討論了一些提升初中數學教學效果的策略，但這只是一個開始.未來，仍需要不斷探索出適合初中數學教學的方法，只有這樣才能更好地培養出具有數學思維和創造性解決問題能力的學生，為他們的未來做好充分的準備.

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