新高考背景下高中數學核心素養的培養策略

【摘要】新課改對高中數學教學質量和效率提出了更高的要求.在新高考政策深入貫徹落實的背景下，高中數學教師需要更加重視學生核心素養的發展，從教學理念、教學資源及教學模式等多個角度出發，科學培養學生核心素養，使其全面發展.基于此，文章在詳細分析了培養高中生數學核心素養的重要意義后，針對培養過程中存在的問題，提出了一系列解決措施，以期強化高中生數學核心素養，推動其在數學專業領域越走越遠.

【關鍵詞】新高考；高中數學；核心素養；培養策略

引 言

新高考制度打破了傳統文理分科的考試模式，充分落實了以學生為主體的教學觀念，學生之間較大的個體差異性有所緩解，并在一定程度上，促進了全體學生進一步發展.但這種教育模式對學生核心素養也提出了更高的要求，對此，為適應新高考制度，促進學生全面發展，教師在開展高中數學教學工作時，有必要制訂行之有效的措施，發展學生的核心素養.

一、新高考背景下培養高中生數學核心素養的現實價值

（一）強化學生綜合能力

教學改革的持續深入，使得高中課程結構和內容發生了明顯的變化，重點體現在高考題型的變化上，這一變化驅動著教師改變教學理念和方法，要求其在實際授課過程中，充分尊重學生的主體地位，培養學生核心素養，使其數學思維、邏輯能力、建模能力及想象能力等均有所發展，以應對高考制度變革帶來的挑戰.學生具備良好的核心素養后，其綜合能力也會得到大幅度的增強.因此，教師要認識到良好核心素養對于學生全面發展的重要意義，利用科學有效的教學手段，培養學生認識問題、發現問題、思考及解決問題的能力，確保其在解決實際問題的過程中，能夠將理論和實踐相結合，形成較強的綜合能力，以打破新高考制度帶來的困境.

（二）提升整體教學效率

數學作為高考必考科目之一，具備一定的抽象性和復雜性，對學生各方面的能力均有著深層次的要求，因此教師在開展教學工作時，面臨的挑戰和困境較多.傳統單一的教學模式中，教師一味地向學生灌輸理論知識，學生只能夠被動地接受相關內容，這種教學模式會使原本就枯燥的數學課堂更加乏味，使學生對這一科目產生抵觸心理，進而導致教學質量和效率的低下.針對這種情況，教師需要以新高考政策為導向，通過對新課改教學理念的深入分析和研究，并采取多元化的教學措施，充分調動學生參與課堂活動的積極性和主觀能動性，使其在開放、活躍、有趣的課堂氛圍中，學到更多有價值的數學知識，提升學生學習效率及課堂時間的整體利用效率.

（三）促進學生自主學習

從高中數學教學工作目前的開展情況來看，學生在參與課堂活動的過程中，出現了一系列問題，如普遍存在畏難心理、自信心不足、主動性不夠等，這些問題給學生核心素養的發展造成了不良影響.對于高中數學而言，學生學習的主觀能動性，在很大程度上決定著教學質量和效率.因此，教師要從傳統單一、片面的教學思維模式中脫離出來，利用信息技術、信息化教學設備等先進的教學手段，充實數學課堂，并采取小組合作、任務驅動、問題導向等多元化的教學方法，喚醒學生的求知欲望，激發其自主學習動力，促使其在參與課堂活動的過程中，感受到學習數學的樂趣，從被動接受數學知識轉變成主動探索數學知識，從而實現教學目標.

二、新高考背景下高中數學核心素養培養過程中存在的問題

（一）教學理念待更新

部分高中數學教師的教學理念較為滯后，對新課改的認識還停留在表層，未能深刻意識到培養核心素養對于高中生全面發展的重要性，在教學過程中，仍在沿用單一的教學理念.具體而言，高中數學教師教學理念缺乏先進性和前沿性，主要體現在兩個方面：一方面是對核心素養的概念認識不足所制訂的教學體系和模式，未能與數學核心素養的六大維度相銜接，導致教學效果不佳；另一方面是對新高考制度理解不夠全面、透徹、深入，在這種情況下，所設計的教學目標偏離實際且過于模糊，限制了學生核心素養的進一步發展，不利于后續教學工作的順利推進.

（二）教學設計不全面

數學核心素養涉及的內容較為寬泛，其中涵蓋了六個維度，指向學生六個方面的能力，而學生是否具備良好的核心素養，就取決于各方面能力的發展水平.這就要求教師聯系學生現實情況，設計均衡化的教學體系，確保教學內容和模式能夠增強學生各方面的能力，實現六個維度的均衡發展.但從高中數學教學存在的問題而言，不同的教師對六個維度的理解和重視程度存在較大的差異性，在進行教學設計的過程中，未能針對六個維度建立全面系統的教學體系，而且僅針對某一個維度，設計教學方案和活動，阻礙和限制了學生數學知識結構的綜合發展.

（三）教學資源較單一

以往高中數學教學工作的主要資源就是教材，但在新高考背景下，需要進一步增強學生學習知識的寬度、深度及廣度，因此教師要深層次挖掘更多有價值的教學資源，用于日常教學工作之中，以培養學生的發散思維，提高其創新創造能力.但就教學存在的問題而言，數學課程的教學資源仍存在失衡的問題，加之許多教師日常工作內容較多，教學負擔沉重，缺少足夠的時間和精力對教材中的原創題目進行再開發和創新設計，致使現有的教學資源較為單一，缺少專項練習.單一且缺少創新性的教學資源，限制了學生數學思維的發展，不利于核心素養培養目標的順利達成.

（四）評價機制不完善

在傳統的教學體系中，教學評價的內容和形式普遍存在重結論、輕過程的問題.教學過程緊緊圍繞高考的經典題型展開，學生在反復的訓練中會形成固化思維，機械地套用數學概念及公式等應對考試，使得最終的考核評價結果參考價值不大.新高考制度強調的是學生解決實際問題的能力，因此數學題型也與生活實際有著緊密的聯系，并且題型較為新穎，對學生邏輯思維能力及直觀想象能力等要求較高.對此，傳統的評價考核體系已經無法滿足新高考制度對學生數學能力的實際要求，亟需數學教師創新評價形式，改變傳統重結論、輕過程的局面，確保學生能夠通過良好的考核評價體系，適應新考題的變化.

三新高考背景下高中數學核心素養培養策略分析

（一）更新教學理念

在新高考背景下，傳統的以知識傳授為核心目標的教學理念落后于新課改下的教學觀念，已無法滿足新高考對高中數學教學改革的需求.因此，高中數學教師要對現行的教學理念進行創新和優化，做到真正意義上的與時俱進.教師在更新教學理念的過程中，可從以下兩個方面入手：

第一，全面貫徹落實“素養本位”的教學觀念.教師在實際授課過程中，要將培養學生核心素養作為主要的教學目標，不僅要充分尊重學生的課堂主體地位，還要尊重學生的個體差異性，通過一系列有效的教學措施，激發其自主學習的欲望，使其主動構建知識結構，形成完善、系統的數學知識體系.例如，在開展“函數單調性”有關的教學活動時，教師可以引導學生利用所學知識，對函數的相關概念展開深層次的解析，在這一過程中，為降低學習的難度，教師可以采取“圖形語言”的方式，指導學生循序漸進地理解并掌握函數概念，并在此基礎上，實現對函數的科學認識和準確定義.與此同時，教師還應采取“問題導入式”的教學模式，通過對教材例題的具體分析，促使學生對函數知識的結構和體系有更加明確的了解和認識，并在提高學生邏輯推理能力的同時，為其數學運算能力的發展，提供堅實的保障.另外，為發展學生數學思維，教師還要引導學生掌握導數與函數單調性之間的內在聯系，以便于核心素養教學目標順利實現.

第二，從淺層教學觀念過渡到深層教學觀念.在高中階段淺層化的教學模式指的是結果導向型教育，即不注重學生學習過程，無論其采取哪種學習方式取得良好的成績均可，這種教學模式是導致學生缺乏數學核心素養的關鍵原因.并且，成果導向型教育與新高考制度的教育理念不符，這在無形之中加大了學生高考失利的概率.對此，教師要塑造深層次的教學理念，通過“理論+實踐”的教學模式，強化學生數學建模能力，確保其能夠更加深刻的理解抽象復雜的數學概念.在教學過程中，教師還應幫助學生樹立批判性思維，使學生自主發現個人在學習過程中存在的不足，并在教師科學的指導下加以完善和改正，進而拓展學生數學思維.在培養高中生核心素養的過程中，教師還要樹立整體觀念，即數學知識之間的聯系較為緊密，學生需要掌握不同知識點之間的潛在關系，將知識點串聯到一起并在解決數學問題的過程中能夠通過創建相應的數學模型，完成解題任務.

（二）優化教學設計

為實現預期的教學目標，促進高中生數學核心素養高質量、高效率的發展，就需要對現有的教學模式進行科學化的改良，通過對教學設計的合理優化，提高教學內容、方案及形式的可行性.在核心素養培育視角下，高中數學教學設計工作，應注意以下內容：

首先，教師要對數學教材進行全方位分析，以《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的要求為導向，在明確單元教學目標的基礎上，制訂科學合理的教學方案，一切教學活動的實施均要服務于教學目標的實現.而新高考制度下的核心教學目標為“核心素養的養成”，因此教學方案及活動內容的設計均要緊緊圍繞這一目標開展.

其次，在規劃設計教學模式及教學進度時，要聯系學生現實情況，依托真實的學情，對現有的教學模式及目標進行不斷的調整和變動，確保學生能夠保持深度學習的狀態.例如，在開展與“函數單調性”有關的課堂教學時，教學內容和目標的設計均要以核心素養為導向.在實施教學活動的過程中，為指引學生深層次理解函數變化屬性，教師可利用信息技術和信息化教學設備，將函數圖像呈現給學生，加深其對函數圖像的理解和記憶.同時，為發展學生數學抽象思維及運算能力，教師可利用抽象符號對函數的定義進行解析，當學生全面掌握函數的概念及變化規律等相關內容后，教師可逐步引導學生對函數單調性知識展開深層次的探索和分析.

最后，在數學課堂中教師要做好教學角色的轉換.教師應從課堂活動的主導者轉變成組織者和引導者，以提高學生在課堂活動中的參與感和存在感.教師在設計實踐教學環節時，要聯系生活實際，讓學生在參與數學實踐活動的過程中，掌握數學知識與生活實際之間的關系，確保其能夠靈活地解決生活中蘊藏的數學問題.

（三）豐富教學內容

在培養高中生核心素養的過程中，教師要對現有的教學資源進行完善，同時利用多元化的教學模式，激發學生的學習興趣和熱情，使其各方面能力均有所增長.

1.創新思維

創新思維對于高中生而言起著至關重要的作用，因此教師要關注學生創新思維和創造能力的發展例如，在開展與“算法初步”有關的教學活動時，教師要采取綜合式的教學手段，即將算法語句與算法流程圖有機結合后，滲透到實際應用案例中，讓學生在實踐應用的過程中，理解算法的本質，進而培養其創新思維和邏輯推理能力.

2.數學抽象思維

在培養學生數學抽象思維的過程中，教師可以采取信息化教學手段進行教學.以“統計學”的教學為例，在實際教學期間，教師可以通過思維導圖對統計學的相關內容加以闡述，再利用微課、慕課等新穎的教學資源，激發學生的學習動力，培養其運用統計學方法解決問題的能力，這有益于發展學生的抽象思維.

3.邏輯分析能力

高中數學知識的抽象性要求學生具備較強的邏輯分析能力，因此在教學過程中，教師要引導學生對零散的知識點進行整合處理，通過對教材案例的分析，掌握各個知識點之間的內在邏輯關系，確保在分析數學問題的過程中，學生能夠從整體出發，靈活運用各知識點提升解題的正確率.

（四）完善評價機制

高中數學教師要對現行的教學評價機制進行升級，利用多維度的量化評估手段，對學生真實的數學運算能力進行檢測，確保學生所搭建的數學知識體系更加完善均衡.

結 語

綜上所述，新高考制度的深入貫徹，使得我國高中數學教學體系發生了顯著的變化，學生學業負擔有所緩解，為更好地鍛煉學生思維品質，使其思維、知識、技能及情感等均有所發展，教師需要創新教學模式，將教學內容和形式與數學核心素養的六大維度銜接，以促進學生綜合素養的進一步發展，使其數學品質持續提升，并在教師科學的指導下逐步成為高水平復合型人才.

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