小學數學實驗教學的開展策略

【摘要】現階段，小學數學教師應不斷完善教學手段、方法，并結合核心素養培養要求，加強小學數學實驗教學，引導學生在數學知識的學習、思考、應用方面打破慣性思維，針對數學實驗提出不同的設想，加強學生動手操作能力，鞏固學生的數學核心素養.另外，小學數學實驗教學中，教師要與學生共同操作，達到師生共同進步的目的，有效創新數學實驗的方法、內容，提高數學實驗教學的吸引力，激發學生的積極性、主動性.文章從進行預習指導、明確教學目標、完善課堂教學方案、加強教學導入、積極與學生溝通、開展情境實驗、開展小組實驗、家校合作等方面進行了策略探究.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；實驗教學

小學數學實驗教學意識正不斷提升，很多教師在教學過程中發現學生對實驗非常感興趣，為此，教師在實驗教學中應通過科學的方法導入課程，提高學生的注意力，讓學生在課堂學習中能夠提出自己的觀點、看法，再根據學生的反饋內容調整教學計劃，促使小學數學實驗教學的方案更加可行.與此同時，教師在落實小學數學實驗教學要求時，要根據學生的課堂狀態、課下狀態，靈活調整實驗教學準則，提升學生的學習效率，鞏固學習質量.

一、開展預習指導，加強學生數學思維

數學實驗教學的可靠性較高，尤其當學生擁有了一定的基礎后，數學實驗教學會給學生帶來更多的發展空間.預習指導是比較有效的方法，學生經過多次實驗學習以后，在數學思維、數學能力方面有了一定的基礎，此時教師可以讓學生進行預習，并引導學生在預習的過程中開展自學，對不同的數學知識推導、計算進行有效的嘗試，一方面可以明確學習的重點、難點，另一方面可促使學生運用多元化的思維完成數學實驗.

比如，在教學“小數的乘法和除法”一課時，教師讓學生開展自主預習，在第二天分享自己的預習成果.有的學生在預習時，選擇從日常的生活場景入手，比如購買西瓜時，產品單價是0.8元/千克，如果自己要購買3千克的話，就是“0.8+0.8+0.8”，通過加法可以得到準確結果，但是計算過程比較煩瑣.因此，學生想到了小數乘法計算，也就是“0.8×3”.在計算時，學生回顧分析了在進行小數加減法計算時，要先明確小數點的位置，避免了計算時的錯誤，最終得到了正確結果.

在學生分享了自己對于“小數的乘法和除法”的預習方法和實驗方法以后，教師還應指導學生對結果進行檢驗，要通過反推的方法分析計算結果是否準確，并積極聯系生活實際分析結果的合理性.經過預習的指導鍛煉，學生對于數學知識的學習、應用能力得到了有效提高，不僅將數學實驗的積極作用充分發揮出來，還可以在長期實驗當中改善學生的學習感受，擴展學生的數學思維，促使他們在未來的學習中敢于嘗試不同的方式、方法，最終提升自己的數學核心素養.

二、明確教學目標，實施導向教學

隨著數學實驗教學體系的不斷完善，教師在日常教學中應加強教學目標的有效設計，通過目標導向的方法，改善學生的學習體驗，讓學生在長期學習的過程中感受到學習的快樂.教學目標應根據學生的學習特點、學習思維進行有效的調整，不僅要增加目標的數量，還要明確目標對學生產生的積極作用，在目標導向的教學過程中減少學生的壓力，激勵學生在學習的過程中不斷提升自己.

三、完善課堂教學方案，改善教學質量

數學實驗教學的開展應逐步完善教學方案，通過優質教學方案改善教學質量，引導學生在數學的學習、思考中得到全新的體驗.以往的教學方案比較單一，學生的知識學習完全是從理論上開展的，并沒有加強實踐鍛煉，因此學生的理論和實踐沒有良好的銜接.實驗教學的目的就是要讓學生從實踐的角度展開深入探究，加深學生的學習印象，讓學生在長期學習過程中得到較多的積累，然后一步步提升核心素養.

比如，在教學“多邊形的面積”一課時，教師通過課件展開講解分析.教師先是針對多邊形進行展示，讓學生看到多邊形的具體形態，在沒有技術輔助的條件下，多邊形的面積計算比較困難，對學生而言很難掌握.接下來，教師通過信息技術，將多邊形放在網格當中，有了技術上的襯托和輔助，學生很快發現網格中的多邊形可以通過裁拼的方式得到規則的圖形，比如正方形、長方形等.教師還可引導學生上臺操作，通過信息技術的應用，嘗試改變多邊形的形狀，但不改變多邊形的面積，由此有效滲透求“多邊形的面積”的思維.

四、加強教學導入，吸引學生注意力

小學數學實驗教學中，教師應從教學導入的角度出發，改變導入的方式，積極吸引學生的注意力，讓學生對數學知識產生較強的好奇心，這樣不僅可以促使學生積極主動學習數學知識，還可以改變學生的傳統學習思維，讓學生在長期學習中得到更好的積累效果.在進行教學導入時，教師應根據小學數學實驗教學的內容，以及一些有趣的現象進行導入，觀察學生的學習態度和學習思維，促使學生更加努力學習新知.

比如，在教學“負數的初步認識”一課前，教師讓學生測量家中冰箱冷凍室的溫度在教學時再讓學生測量教室內的溫度，然后引導學生對二者進行分析，激發學生的求知欲，接著順勢開展“負數的初步認識”的知識教學，并結合零上溫度、零下溫度進行講解分析，讓學生對“負數的初步認識”產生好奇，然后開展課程的學習和應用.改善教學導入以后，很多學生的課堂注意力有所提高，學習過程中也表現出積極的態度.

五、實施實驗溝通，獲取學生反饋

實驗教學過程中溝通是比較重要的環節，通過有效的溝通交流，可以加強師生共同進步.以往的溝通方式中學生完全是被動的，不僅無法得到學生的反饋，還會影響到學生的知識學習和探討.在實施實驗溝通中，教師應觀察學生的猜想和實驗是否可行，然后對學生進行科學的指導，尊重學生的實驗思路，這樣才能得到學生的有效反饋.

比如，在教學“平行四邊形的面積”時，因為學生已經在“多邊形的面積”方面有所了解，因此教師在設計實驗時，主要是讓學生自己去推導平行四邊形的面積公式.多數學生在實驗時能夠通過裁拼的方式得到規則圖形，但是有的學生并沒有提前做好邊長的測量，出現了裁減后圖形過大、過小的情況，導致計算比較復雜.所以，教師在與學生開展實驗溝通時，應建議學生提前做好平行四邊形的測量工作，并通過網格紙進行裁拼，由此得到的拼接圖形會更加規則.最終學生通過實驗的方法，推導出“平行四邊形的面積”公式.教師在幫助學生完成推導的過程中得到了學生的較多反饋，學生的學習積極性也得到了進一步提升.

六、開展情境實驗，提高學生學習質量

目前，實驗教學理念比較受學生歡迎，各方面的教育工作開展能夠按照科學、合理的方式進行，學生的配合度也比較高.在教學中，實驗教學的方法應按照多元化的手段去實施，建議教師加強情境實驗的開展，以提高學生的學習質量.

比如，在教學“三角形的面積”一課時，情境實驗是假定學生是一位手工藝制作者，需要制作萬花筒，以三角形為基礎開展制作.學生在制作的時候，會發現“三角形的面積”是必須掌握的知識，否則會導致萬花筒制作浪費較多的材料，并且美觀度不足.通過情境引導的方式，學生開始對“三角形的面積”進行實驗推導分析，并在“平行四邊形的面積”基礎上，發現兩個完全一樣的三角形可以拼接成一個“平行四邊形”，初步得出平行四邊形面積是三角形面積的2倍.接下來，學生對不同的三角形進行驗證分析，最終推導出三角形的面積計算公式情境實驗法的應用有利于提高學生的學習質量，幫助學生在長期學習中得到更好的體驗.

七、落實小組實驗，加強合作

教師在開展數學實驗教學時，還可以通過小組實驗的方法來完成.大多數學生在實驗中比較獨立，但是個人的實驗思維和學習思路存在較高的局限性，小組實驗模式不僅給學生提供了較多的參考價值，還可以讓學生在長期學習中得到更多的指導，逐步彌補學習中的不足，讓學生在今后的學習中得到更好的體驗.小組實驗的落實，有利于培養學生的合作能力，促使學生取長補短，改善自己的學習方法.

比如，在教學“梯形的面積”時，教師引導學生開展4人小組實驗合作學習，不同的組員負責不同的學習任務，如某小組進行實驗合作時，一人負責準備實驗材料，一人負責記錄實驗過程，一人負責實驗筆記分析，一人負責實驗驗證.在合作的過程中，該小組對“梯形的面積”的推導，按照先前的知識積累進行分析，但是一開始得到的結果并不正確，他們發現“梯形的面積”與其他圖形的面積存在一定的差異，經過修正以后，他們發現要將梯形的上底、下底相加才能得到準確的結果.在小組實驗合作模式下，學生對“梯形的面積”的推導分析有了新的感悟，在數學知識的學習應用方面也更加謹慎.

八、實施家校合作，優化教學體系

開展數學實驗教學的時候，家校合作是比較有效的方式，借此可以優化教學體系，幫助學生在長期學習中得到更多的感悟.家校合作，可以促進家校溝通，及時了解學生的學習狀態、學習方法、學習思路，解決學生的學習問題，讓學生朝著正確的方向不斷努力.教師應逐步滲透家校合作的理念，讓學生在新的學習環境下努力提升自己，彌補日常學習中的不足.

比如，在教學“小數的加法和減法”時，教師主要是從理論上引導學生在計算的過程中掌握好相關的規則和方法.教師開展實驗教學時，展示了兩種不同計算小數加法的方式（如圖所示），引導學生進行對比分析.

學生在計算的時候發現兩種方法似乎都對但是因為結果不同，學生還是產生了較多的疑問.此時，教師給學生擬定了買東西的場景：1本筆記本4.75元，1支水彩筆3.4元，問買這兩樣東西一共需要多少元錢？學生將筆記本的價格和水彩筆的價格相加，從元角分的角度分析以后，發現第二種計算方法才是正確的.因為在“小數的加法和減法”的應用方面，小數點是比較重要的部分，兩部分相加的時候，應按照一定的規則來相加，否則得到的結果就是錯誤的.在家庭實驗教學中，教師可引導學生協助父母進行貼紙的裁減工作，最后粘貼在窗戶上，貼紙的大小可由學生通過“小數的加法和減法”的知識來確定.家校合作的方法，不僅提高了學生掌握知識的能力，也為學生今后的學習和思考奠定了基礎.

結 語

現階段小學數學實驗教學中，很多教師通過實驗教學的方法，不僅解決了學生的學習問題，彌補了學習中的不足之處，還讓學生在長期學習中得到了更好的體驗，結合學生的優勢，指導學生朝著更高的層面去努力.小學數學實驗教學方案的設計、實施，應以學生為主導，加強教學的綜合創新，改善學生的學習思維，促使學生在數學的學習過程中獲得成就感，達到教學目標.未來，教師還應不斷加強小學數學實驗教學平臺的建設，增加有趣的數學實驗，促進學生更好地把握小學數學實驗教學的知識點，逐步減少學生的學習壓力，促進學生的創新發展，給學生帶來更多的學習動力.

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