高中遠程直播教學措施探討

隨著信息技術的不斷發展，教育形式也在悄然地發生著改變。一方面，傳統的教育形式得以豐富和深化，另一方面，新的教育形式借著技術的東風而興起。遠程直播教學是信息技術加持下的現代教育體系產物，它利用電子通訊技術和互聯網通訊技術打破了傳統課堂教學中對時間和空間的限制，通過對課堂教育的遠程傳播，達成與遠端學校或學生的共享。實踐表明，這一全新的教學形式具有內容質量高、可操作性強、碎片化時間利用率高等特點，深受廣大學生的喜愛。不可忽視的是，隨著遠程直播教學開展的深入，一些伴生性問題逐步暴露出來，在一定程度上制約了遠程直播教學的深度開展。本文以高中教學為例，就遠程直播教學展開研究，并針對性地提出教學措施，以提高直播教學質量。

一、教育遠程直播的內涵及其優勢

（一）教育遠程直播的內涵

技術的發展不斷沖擊著固有的教學模式。自直播行業流行開始，這一模式迅速與各行業產生耦合，生成了多樣化的應用模式。教育領域的遠程指標可視為遠程教育的進階版，主要是指教師依托平臺采用直播軟件進行教學的形式。與傳統的網絡教學和遠程教學相比，直播教學促進了教學者與學習者之間的實時交互，使教學活動由異步轉變為同步。同時，直播教學使教學環境虛擬與現實相結合，增強了教學過程的臨場感，提升了課堂教學資源的價值。當前，就教育直播平臺而言，主要有騰訊、阿里等；就質保的類型而言，主要有單向直播和雙向直播。前者以教師講解為主，學生的學習行為不受監控，后者主要以師生的實時交流為主，學生的學習行為在教師的監控范圍內。就直播內容而言，較為多樣，在既有的公共網絡課程的基礎上增加了教師課堂錄播和教學直播等內容。就直播定位而言，有單純的線上直播，也有線上和線下相結合的模式。

直播教學基本流程分為三個部分：首先，由科任教師就直播教學內容進行選題和設計；其次，由教師通過騰訊會議、釘釘課堂等方式進行遠程授課，學生利用手機、電腦等終端進行學習；最后，遠程直播結束后，由教師布置線下學習任務，并通過對任務的反饋跟進教學的下一步安排。本文中所指的直播教學是指在網絡直播的基礎上，教師進行教學的過程，教師是授課中的主播，學生是直播中的觀眾，講解方式主要以視頻呈現，以彈幕、留言板、語言通話、虛擬白板等進行互動，是知識、技能及情感的教育教學為主的學習活動。就直播教學的發展而言，其始于遠程教育，是新冠疫情倒逼了直播教學的成長，并賦予了它更多價值。

（二）遠程直播在課程教學中的優勢

1.激發學生的學習興趣。

進入21世紀以來，信息技術飛速發展，不僅改變了服務樣式，也改寫了接受方式。對現在的高中生而言，其對網絡生活的熟悉程度很高，甚至成了高中生生活的有機組成樣式。相較于傳統的課堂教學模式，學生對遠程直播教學有著較高興趣，往往在遠程課堂中表現出更高的參與意愿。這樣的方式將教師拉進學生所熟識的世界，讓學生有了“主場”的感覺，能夠使學生在教學中的主體地位得到進一步體現。在直播教學的實踐中，教師普遍反映，學生樂于使用彈幕、送花、表情包等層出不窮的小工具，讓課堂更加活躍、讓求知展現更多樂趣。

2.彌補學科教學中的不足。

傳統的課堂受空間條件、課時安排等限制，一些本應在課堂中展示或演示的知識被一帶而過或無奈閹割，導致學生只能被動識記或憑空想象，在很大程度上影響了教學實效，尤其是對一些物理和化學實驗而言，更是如此。而遠程直播的出現在很大程度上使這一問題迎刃而解。教師可以利用遠程直播的方式，在安全的環境下為學生進行演示；學生可以通過直播接收終端在線觀看，對物理和化學等實驗有更深刻的認識。由此可見，直播教學對學科教育有著重要的彌補作用。在實際直播教學中，一些教師會將課程重難點以“微課”的方式植入，學生可以在課下反復觀看，最終實現對知識的理解和技能的掌握。

3.擁有較高的學習自由度。

就教育規律而言，時間、空間是傳統教育中的二維元素，脫離了時間的保證或空間的支撐，傳統教育將無法展開，這在很大程度上導致教育供給在時間和空間上的受限，學生若未能在規定時間和規定地點完成規定動作，就意味著錯失了學習機會而無法完成學業，由此所造成的學習之憾曾影響到很多學生的未來發展。高中教育網絡直播對教育的另一番改寫在于為時間和空間松綁，時間和空間不再是左右教育開展的決定元素。從理論上講，高中教育遠程直播的出現讓隨時想學、隨地能學成為可能，只要學生擁有一部手機或電腦以及一個良好的網絡環境，就可以展開學習。較高的學習自由度使高中生能夠充分利用有利條件開展自由學習。

4.涵養學生自主學習能力。

如“魚漁”之爭一般，真正的學習從學生未來的成長入手，著眼于學生學習能力的獲得。在課程中，教師不應是知識的保有者和灌輸者，而應將知識的求索權還給學生，讓學生擔負起自主學習和探索的重任，不斷突破，激發求知欲望，進而獲得成長。高中教育遠程直播的模式在很大程度上接近“個性化”定制這一內生需求，對知識或技能的短板可以通過反復而深入的學習逐步提升，讓學生的學習質量得到更好保障。同時，學生在寬松、自然的狀態下進行學習，思維的廣度以及學習的欲望更強，學習效率也會更好。

二、高中遠程直播教學的實踐路徑

（一）轉變教育觀念，注重知識的體驗與內化

直播教學應是一場基于技術的革新，而不是技術加持下的一種對傳統授課模式的線上遷移。在直播教學過程中，教師需要展開積極創新，以更好地實現知識的傳遞、技能的培養以及情感的理解。不可忽視的是，直播教學本身對教師的傳統教學能力造成了一定制約，若不積極適應這一變化，仍以傳統組教、課堂調節、問題引導等方式進行，勢必會折戟沉沙。因此，教師要具有學科教育與直播平臺深度融合的理念，并能夠通過優秀直播案例的轉化或自身對直播平臺的使用靈活、高效地組教，以不斷提升課堂實效和直播魅力，只有這樣才能更好地給予學生知識學習體驗，促成學生知識和素養的內化。高中學校要加大對教師教育觀念的有效引領，使其認識到直播教學給高中教育帶來的改變，并出臺相應的激勵措施，在激發教師能動性的同時，驅動高中直播教學更好地探索。

（二）深入學情分析，強化技能的學習和應用

教學是一場基于“教”與“學”的二維架構，脫離了“教”的“學”將無的放矢，而脫離了“學”的“教”將變成空中樓閣。從一定意義上講，直播教學對學生而言同樣是一場挑戰。一方面，被時間和空間所“釋放”的學生，部分學生會無所適從，在缺乏監管的條件下淪為模式的附庸，鮮有高出傳統課堂的收獲；另一方面，直播改良過程中，平臺也會不斷開發新的應用工具，部分學生就如何使用這些功能“摸不著頭腦”，從而產生畏懼和厭學等情緒。而對有著較高信息技術應用基礎的學生而言，會因此變得更積極主動。因此，在直播教學過程中，教師要深入了解學情，就學生的各方面條件進行深入分析，給予學生充足的時間了解直播教學、熟悉平臺功能的使用方法。

（三）深化平臺應用，提高網絡直播課程質量

互動是直播教學中一個重要的環節，教師作為直播中的“主播”，需要就直播內容展開活動設計，以最優的活動流程和最佳的直播體驗催生教學成果。第一，就教學內容的呈現方式展開設計，充分利用信息技術在情境構建、動畫演示、情感置入等方面的優勢，牢牢抓住學生的眼球，以充分調動學生求知的積極性，為網絡直播課程的開展奠定良好的氛圍基礎。第二，就過程的組教方式予以全新嘗試，如可以在網絡平臺基礎上探索小組合作學習的應用，以分組的形式讓學生圍繞遠程直播課程進行討論，培養學生的合作能力，加深學生對學科知識的認知。同時，在這一過程中，要積極探索新的教學模式與直播課程的植入，如情境教學法、翻轉課堂教學法、任務教學法等，用更豐富的供給提升網絡直播課程質量。第三，在這一過程中，要建立起有效的評價模塊，在專注結果評價的同時，融入對直播的過程性評價權重，以更好地督促學生學習。而這一板塊也是當前教師容易忽視的板塊，要將其放在事關網絡直播課程質量的高度，抓好抓實。

（四）降低感知風險，穩定學生線上學習狀態

新冠疫情期間，高中教育工作者積極響應停課不停學的號召，通過電臺錄播、釘釘直播、學習APP等豐富而有效的方式進行教學，彰顯線上教學效用和價值的同時，進行了于視頻直播層面的探索。而在對這一過程的全面回顧中發現，家長就線上直播教學給予了充分肯定，但同時也暴露出來一定的擔憂，如直播過程離不開電子設備的支持，導致學生視力受損、監管失當等問題出現，很多家長為此詬病直播，認為這樣的一種形式十分“雞肋”。高中生在校住宿，多數時間在學校完成線上教學，在非不可抗力下將部分內容轉移為線上直播，無疑是緣木求魚。基于此，在直播教學的探索中，一方面，要在學校層面進行總量上的控制，同時就學科層面予以監管，如可以鼓勵教師將學生可以自主習得的內容轉為線下，以縮短直播時長；另一方面，在直播過程中，需要對學生加大這方面的教育，使其形成良好的學習習慣。就這一點而言，在因新冠疫情導致的長時段停課中，直播教學具有重要意義，要進一步加大對直播內涵和價值的宣傳，以獲得學生的認可和家長的支持。

（五）提升社群影響，激發學生學習主觀能動性

直播過程中，學生多是以個體的方式接受教學，這對習慣于班級授課制模式下的學生而言不免有些無措，極容易分神，找不到學習的存在感。因此，在直播過程中，教師要注重個體之間的交流，促進師生、生生之間的互動，以增進協作，提升實效。部分高中生在自制力及學習習慣等方面存在一定的問題，因此在直播教學過程中，教師要加強對學生的理想教育、紀律教育以及習慣養成等，激發學生學習的主觀能動性，使其自覺投入網絡學習中。同時，教師要對學生的線上探索活動予以充分鼓勵和方法指導，使學生在問題的導向下利用碎片化時間深化對重點內容的理解，以鞏固網絡直播教學效果。當前部分高中生的自律意識還處在發展階段，很多時候離開了教師和家長的督促，容易產生自我放松，因此在網絡直播教學中，需要家長積極地參與進來，成為網絡直播課程的環境創設者和積極協作者，這對高中網絡直播課程的推動同樣具有積極的意義。

（六）夯實硬件支撐，提升教師直播綜合素養

在高中教育直播教學中，教師的價值仍是十分凸顯的，授課內容和方法的選擇疊加直播技術的運用，將是確保遠程直播教學質量的重要基礎。基于當前直播教學的開展狀況，高中學校應積極開展定期或不定期的遠程直播教學研討，提升高中教師遠程直播教學能力。例如，學校可以組織遠程直播教育課堂評比、鼓勵教師參加遠程直播教育建設學術研討、定期到其他高中進行教育遠程直播教學課程搭建的學習等。與此同時，高中學校要不斷加大教學網絡直播的硬件投入，為高中教育遠程直播夯實高質量發展的基石。在設備優化的過程中，學校要具有一定的超前性，確保設備投入之后在一定時間內保持較高的優勢，避免出現投入即落伍的情況，以確保對未來創新探索的長效支撐。

三、結語

教育直播是教育信息化探索中的又一重大成果，以網絡為架構再次革新了教學組織形式，讓課程教學更多元。實踐表明，教育遠程直播新模式對教育的提升是多方面的，集中地體現在學習效果、課程效率以及素養發展等多個層面。而問題是發展的衍生品，不能因問題的出現而畏首畏尾、停滯不前，對問題的不斷優化是高中遠程教育直播探索中一個重要的戰略支撐。在高中教育遠程直播教學優化探索中，教師要通過多種路徑進行多元實踐，以更好地驅動教育遠程直播教學新模式的發展，促進教育直播教學質量的提升。

注：本文系中國教育裝備行業協會2022年度教育裝備科研課題“偏遠貧困地區高中利用直播教學振興鄉村教育的策略研究”（項目編號：CEFR22034R29）的階段性成果。