思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的有效應用路徑

在小學高年級語文閱讀教學中，學生對文本分析、判斷、思考的思維能力有待提高，本文以思維導圖為核心關鍵詞，對小學高年級語文閱讀教學應用思維導圖的現狀進行分析，并提出在閱讀教學中運用思維導圖的有效策略。

一、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用現狀

思維導圖是有效表達發散性思維的圖文結合的輔助工具，簡單易上手、便捷高效，對學生的學習有著不可忽視的作用。在小學高年級語文閱讀教學中，教師引導學生用文字、符號、線條等象征性的標記繪制出層級圖，并將文章中各個主題之間的邏輯關系展現得淋漓盡致，為學生的記憶提供更多信息和線索，以具象化的構造和分類，幫助學生展開頭腦風暴，強化學生的理解和記憶，從而架構出系統化的思維框架。

（一）教師對思維導圖的認知存在局限

首先，教師沒有充分認識到思維導圖的重要意義，沒有樹立在閱讀教學中運用思維導圖的理念，導致思維導圖在語文閱讀教學中的應用程度和頻率較低。思維導圖的類型多樣，常見的有輻射狀導圖、右側導圖、樹狀導圖、組織結構導圖、時間線導圖、流程導圖等，但大部分教師只知道樹狀圖，對其他種類缺乏了解和運用。其次，教師缺乏對思維導圖繪制方法和步驟的了解，沒有進行專門學習，不能很好地理解導圖的規則和原理。最后，對思維導圖在閱讀教學中的應用場景，教師未能深入探究。

（二）學生運用思維導圖的模式固化

在具體的教學實踐中，學生無法高效率、高質量地完成思維導圖的繪制，往往遵循模板，教師示范，學生模仿，而教師往往根據題材類型從字詞、中心思想、藝術特點、人物特征等方面入手對文章進行細致分析，學生也如出一轍地遵循教師的大致脈絡繪制導圖，教學的靈活性和創新性有所欠缺。學生缺乏自我思考，思維導圖千篇一律，容易導致學生思維固化，形成思維定式，不利于學生個性化思維的發展。除此之外，部分學生的思維導圖缺乏邏輯性，不能對文本的關鍵信息進行有效整合與編排，缺乏對文本的自主思考和分析，也不能理解文本的底層邏輯關系，繪制較為模糊和混亂，學生提取和加工信息的能力有待提升。

（三）閱讀教學未尊重學生的主體地位

首先，班級學生數量較多，不同學生的學習能力、學習基礎和理解能力有所差別，而教師在教授學生繪制思維導圖時往往采用“一刀切”的做法，設置統一的要求和目標，對基礎層次較差的學生來說，不能達到教師的要求，繪制思維導圖有一定難度；對基礎層次較好的學生來說，繪制思維導圖比較容易，不能達到其提升能力的要求。其次，在閱讀教學中，教師的指導不到位，只針對學生存在的共同困惑進行指導，缺乏針對性，不能有效解決每個學生的不同問題。最后，閱讀課堂缺乏良好的師生互動，教師擁有課堂的絕對控制權，學生是課堂的觀眾和配角，不敢發表自己的意見。長此以往，逐漸挫傷了學生的學習積極性，不利于培養學生繪制思維導圖的興趣。

（四）思維導圖評價體系有待完善

當學生繪制完思維導圖后，僅有少部分教師會對學生的思維導圖進行評價，大多數教師不能從評價環節出發了解學生整體的學習表現，學生也無法通過評價認識到自己的不足，難以優化和完善思維導圖。即使少數教師開展了思維導圖評價活動，但評價主體單一、評價內容簡單、評價標準模糊，學生未能參與到評價過程中，不利于學生思維導圖繪制能力的提升。另外，教師本身沒有建立完善的評價標準，評價較為隨意、主觀色彩濃厚，通常一筆帶過，以簡單的語言表揚為主要方式，對學生的作品缺乏個性化和針對化的評價。

二、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的有效應用路徑

（一）提高教師素養

針對教師應用思維導圖能力較低的現狀，學校應不斷提高教師的專業知識和技能，及時更新教師的教學理念，重視學生思維和能力的培育。

首先，教師應發揮自身的主觀能動性，搜集思維導圖相關專業知識，閱讀相應書籍，系統地學習思維導圖的概念、分類、規則、步驟、范圍等知識，提高自身的專業能力。其次，教師應將思維導圖與語文閱讀教學有效融合，提高思維導圖在閱讀教學中的應用深度和廣度。教師要充分備課，深入研究教材和參考資料，結合學生學習情況、教學目標、教學方法等，統籌文本中的各個要素，巧妙挑選具有靈活性和實用性的思維導圖類型，精心設計思維導圖方案，以核心內容和問題為導向，引入相關事例，重視層級之間的邏輯關系，鼓勵學生思考，從多個維度鍛煉學生的發散思維和創新思維。最后，教師應教會學生繪制思維導圖，培養學生的思維能力，重視學生的思維發展。教師要以學生為中心，以思維為本位，關注每個學生的個性化差異，為學生提供繪制典范，引導學生積極思考，掌握思維導圖繪制方法和技巧，鼓勵學生獨立完成，強化學生的體驗感和參與感。

（二）掌握繪制方法

將思維導圖運用到高年級語文閱讀教學中，最重要的就是讓學生掌握思維導圖繪制方法和步驟。只有學生掌握了繪制方法，繪制效率才能大大提高，思維導圖的實用價值也會隨之增大。

首先，教師應確定思維導圖的中心詞。中心詞是思維導圖的核心與靈魂，一般以課文題目或文章的文眼及線索為主題，利用中心詞概括與之相關的分支內容。其次，分化關鍵信息，讓學生快速瀏覽文章，對文章板塊進行細致分化，對中心詞進行第一次發散，并將分支環繞到中心詞四周，用特殊符號連接起來。最后，教師繼續完善思維導圖的分支，并對其進行二次或多次發散，發散的內容應當包括在關鍵詞所涵蓋的范圍內，二者應當有不同的邏輯關系。

在繪制思維導圖的過程中，教師可以讓學生運用不同的顏色突出關鍵信息、用不同粗細的線條強調文本內容，使思維導圖更通俗易懂、結構和層次更分明。同時，當學生在思維導圖繪制中遇到問題，教師要對其進行及時點撥，引導學生找到正確的繪制思路，不斷地提高學生的感知能力和認知水平。

（三）梳理文章脈絡

運用思維導圖的主要目的之一是讓學生理清文章的內在邏輯，明晰文章的行文脈絡，從因果關系、主次關系、轉折關系、遞進關系、包含關系等邏輯入手，讓學生透過文本深入文章主旨。思維導圖以直觀形象的方式將文章框架和層次生動地呈現給學生，讓學生真正掌握和理解知識。

以人教版語文五年級上冊《落花生》一課為例，為了讓學生了解課文的主要內容，首先，教師引導學生概括課文故事，學生閱讀課文后認真思考，重點感悟“種花生－收花生－嘗花生－議花生”的主要線索。其次，教師帶領學生繪制思維導圖，在種花生段落，引導學生抓住關鍵動詞，將“埋地、翻地、播種、澆水”作為種花生的分支。再次，為了進一步讓學生領會花生的好處，體會花生的特點，教師繼續讓學生閱讀課文，抓住相關字詞，從課文中姐弟三人所說的花生的好處入手，帶領學生勾畫“便宜、炸油、美味、可貴”等關鍵信息，并以此繪制樹狀思維導圖。最后，教師進一步深化文章中心思想，幫助學生理解課文中“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻哲理。教師利用思維導圖讓學生從課文主題延伸多個信息分支，對常用的知識點進行歸納總結，從而使文章內容清晰明了地展示出來。

（四）開闊知識視野

思維導圖本身能夠鍛煉學生的發散思維和創新思維，以想象和聯想的方式開闊學生的知識視野，從而增加學生的知識儲備，提升學生的主動性，激發學生的閱讀興趣，積累學生的閱讀經驗。在具體的閱讀教學中，教師應結合文章內容進行拓展和延伸，幫助學生繪制符合小學生身心發展特征的思維導圖。

以人教版小學五年級下冊《金字塔》一課為例，教師帶領學生繪制文本內容的思維導圖，對文章作者、字詞、主要內容進行分析。為了加深學生對“金字塔”這一事物的理解，教師圍繞金字塔這一主題拓展思維導圖知識，讓學生課下搜集網絡資源，如視頻、音頻、文字、圖片等，尋找有關金字塔的文獻資料，并從金字塔的發展歷史出發，探究金字塔的起源、發展、結果以及現如今的運用，根據不同時段介紹金字塔的外形、規模，工藝、位置等，逐步探討金字塔是如何建成的，并以此繪制組合結構思維導圖。學生可以進行小組合作，從碎片化的知識中處理與整合信息，將文字資料轉變為數字、圖畫、符號等多種形式，使大量文獻資料更直觀、更簡潔，加深學生對金字塔這一事物的了解，進一步提高學生的思維導圖繪制能力。

（五）學習單元知識

思維導圖不僅可以運用在一篇課文或一個章節中，還可以運用在單元整合中，幫助學生梳理單元文本之間的相同點和不同點，從而抓住單元主題，發揮語文閱讀教學的作用和優勢，在比較、分析、概括過程中，提高學生的語文綜合思維與綜合能力。

以人教版小學語文六年級上冊第四單元為例，本單元以現實生活為題材，包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇文章，語文要素為“關注小說情節環境，感受人物形象”。針對這一主題，教師以課文的人物形象、環境描寫、故事情節三大元素為切入點，引導學生繪制思維導圖，讓學生自主梳理文本情節，從人物的神態、語言、動作、對話、心理活動中體會人物形象，從主題和環境描寫中反復體會文章深意，學習環境描寫的方法。

例如，以人物形象為分支，《橋》中老支書的人物特點是大公無私、愛子情深，學生從老支書“盯”“沖”“揪”“推”等動作描寫中體會老支書作為黨員“先群眾后親人”，作為父親“先親人后自己”的舍己為人、大公無私的高尚品質。而在《窮人》中，教師著重從桑娜的語言描寫和對話中分析桑娜的人物形象，雖然家境貧窮，但她擁有一顆善良樂觀的心靈。在《金色的魚鉤》中，教師帶領學生品讀重點語段，關注人物行為，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。思維導圖的繪制幫助學生掌握了單元不同文章刻畫人物形象的不同特點，并對本單元知識進行總結，讓學生掌握人物描寫的重要方法，感悟小說主人公的思想價值觀念，真正使學生品出小說的內涵。

（六）完善評價機制

在傳統的語文閱讀教學課堂中，教師不夠重視思維導圖的評價，評價過程中出現或多或少的弊端和缺陷。為此，教師應提高評價頻率，建立完善的評價機制，明確評價標準，使評價內容更具體、更客觀。教師還應優化評價方法，建立評價小組，明確分工，讓每個學生都能參與到評價過程中，學生既能提出建議又能有所收獲，努力實現評價方式、評價主體、評價機制的多元化和系統化。

思維導圖的評價標準應是多方面的，可以從導圖規范、思維激發、思維整理水平等方面綜合考慮。教師應建立思維導圖評價量化表，盡量采用客觀理性的思維評價學生的作品，避免主觀色彩。從導圖的規范角度來看，評價要素應包括思維導圖結構布局是否合理美觀、核心主題和關鍵詞是否突出、不同分支之間的結構是否整齊、顏色是否有所差異、是否具有具體形象化的圖像和符號、線條是否流暢等。從思維整理水平來看，評價要素應包括作品概念和意義是否準確、知識是否全面、主題內容是否與中心相關、邏輯和層次是否清晰等。從思維激發來看，評價要素應包括作品是否體現了學生的個人風格、是否有追問與聯想、是否有所創新等。總之，要以完善的標準優化作品邏輯，使學生準確地提煉關鍵詞，最終使作品形神具備，學生繪制水平也會不斷提高。

三、結語

綜上所述，教師應發揮思維導圖在語文閱讀板塊的教學功能，使學生學會繪制方法、梳理文章脈絡、開拓知識層面并進行單元整體學習，最終有效提高學生的學習和復習效率，全面提升小學高年級語文閱讀教學質量和水平。