初中語文跨媒介閱讀教學模式的應用實踐探索

在“互聯網+”的時代背景下，閱讀媒介和環境日新月異，各種時興便捷的應用媒體廣泛滲入中學生的閱讀學習生活，閱讀學習環境日益自由開放、閱讀內容豐富多樣、閱讀學習過程也更具交互性。但在信息化閱讀環境中，許多學生的閱讀常常流于碎片化閱讀和淺層化閱讀，缺乏明確的閱讀目標，閱讀思路雜亂無序、閱讀視野偏狹泛化、閱讀行為刻意求新、華而不實，所以探索創建初中語文跨媒介閱讀教學模式已成為推進有效閱讀教學、促進核心素養培養的當務之急。本文基于初中語文閱讀教學，簡述跨媒介閱讀教學模式的主要內涵，結合具體閱讀教學案例，探索有效的實踐策略，引領學生體驗和共享生動有趣的跨媒介閱讀進程，促進語文閱讀綜合素養的提升和發展。

一、跨媒介閱讀教學模式的內涵概述

跨媒介閱讀是指學習者借助互聯網絡、廣播、電視、報刊、雜志、圖書等多樣化學習媒介，獲取相關的信息資源和素材，在閱讀中注重堅持正確的價值觀引領學習實踐，深入理解、辨別、分析、評判各種媒介中所傳遞的知識內容，并學會把握和運用不同媒介承載的語言文化特點和規律，靈活開展跨學科、跨領域的閱讀學習、分享和交流的過程。在初中語文教學實踐中，探索構建跨媒介閱讀教學模式，就是充分利用現代新媒體的應用優勢，拉近語文學科閱讀與現實生活和時代發展的聯系，著力為學生建立一種更直觀立體、便于交互分享的自由閱讀新時空。

二、初中語文跨媒介閱讀教學模式的應用實踐

構建完整有效的語文跨媒介閱讀教學模式，必須緊扣核心素養要求，圍繞特定的課程教學目標，從教學資源、教學模式、教學評價等方面進行探究，加強應用實踐。

（一）整合跨媒介閱讀教學資源，創建閱讀校本課程

實施初中語文跨媒介閱讀教學實踐，必須整合與開發各種具有教育教學價值的跨媒介閱讀教學資源，創建符合校情、班情、學情的語文閱讀校本課程。教師預先籌劃和搜集有益的跨媒介閱讀學習資源，對激勵學生健康閱讀成長尤為重要。在初中各個年級語文教學中，教師可以結合部編教材各單元中所編設的綜合性學習項目，創造性地搜集與整合有關閱讀教學資源，設計成閱讀校本課程，引領學生深入開展跨媒介閱讀，深度關注各種閱讀主題和內容，培育學生的批判性閱讀思維。

例如，在七年級上冊第二單元綜合性學習“有朋自遠方來”教學中，教師可以引入“杵臼之交”“莫逆之交”等交友典故和相關詩詞，引導學生明確交友之道，了解“朋友”的內涵，學會與別人交朋友；適時融合“鄭和下西洋”“張騫出使西域”等歷史資料和“一帶一路”時政案例視頻進行拓展閱讀，使學生領會蘊藏于其中的道理，認清國情、認清自我，讓別人愿意與自己交朋友。又如，在七年級上冊第六單元“文學部落”中整合“成語大會”“漢字聽寫大會”；在七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”中整合“陳毅元帥孝敬父母”“福州傳統節日拗九節”；在八年級上冊第二單元“人無信不立”中整合“古詩文論‘信’”“故事明‘信’”；在九年級上冊第二單元“君子自強不息”中整合“新時代楷模”“國家勛章獲得者”等。教師緊密結合各單元的綜合性學習項目主題，靈活篩選拓展性閱讀教學資源，開發設計成閱讀校本課程內容，很好地推進了跨媒介閱讀的開展。

教師還可以圍繞“初中生必讀名著”校本閱讀的需要，針對初中階段必讀的經典名著，有目的地精選一些閱讀資源。例如，閱讀《朝花夕拾》時整合魯迅傳記、紹興鄉間民俗、目蓮戲以及相關朗讀音頻等資源；閱讀《駱駝祥子》時整合老舍先生的生平簡介、老舍的短篇小說代表作、電影、名家評論等；閱讀《海底兩萬里》時整合海洋三部曲、科幻小說與科學讀物、《三體》小說和電影欣賞等；閱讀《紅星照耀中國》時整合《西安事變》電影、《西陲將星》以及紅軍長征的史實等；閱讀《傅雷家書》時整合傅雷父子的文學和藝術成就、傅雷家書的赤子情懷解讀等內容；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時整合作者的生平簡歷、保爾精神的弘揚、蘇聯相關的故事和電影等；閱讀《艾青詩選》時整合作家艾青的創作經歷、現當代的代表性新詩以及相關朗讀音頻等；閱讀《儒林外史》時整合明清時期小說的特點、吳敬梓的簡介資料、科舉制度等；閱讀《簡·愛》時整合19世紀英國女性的地位、《呼嘯山莊》、英國文學等。教師利用互聯網絡、班級學科主頁、微信公眾號平臺等媒介，積極搭建便捷的閱讀鏈接，創建校本閱讀課程，極大豐富了學生的閱讀生活，進一步引導學生深入開展跨媒介閱讀學習。

（二）創設跨媒介閱讀教學模式，指引實施融合閱讀

跨媒介閱讀經常面臨閱讀方法和閱讀內容的選擇與設計，面對海量豐富的閱讀學習資源，初中生易于遭受不健康的閱讀內容和信息的侵擾，導致迷失學習方向、誤入歧途，所以學生亟需教師的正確引領和有效指導。初中語文跨媒介閱讀教學必須緊扣語文核心素養培養目標，結合統編初中課本中的十四個綜合性學習項目和十二部必讀名著，利用多樣化的閱讀學習資源，整合設計跨媒介閱讀教學內容，指引學生充分參與拓展閱讀活動，并適當創設多元化的教學評價形式，開展師生互動評價，切實提升跨媒介閱讀實效。

1.基于綜合性學習項目的跨媒介閱讀教學模式。

教師結合初中語文教材中編設的十四個綜合性學習項目，從課前導讀、課中探讀、課后拓讀等閱讀環節，設計層層推進、環環相扣的跨媒介閱讀教學模式。例如，在七年級下冊第四單元綜合性學習“孝親敬老，從我做起”教學中，教師積極從課前、課中和課后加強指導，引導學生深入探討“孝”的內涵，自覺培養對父母、長輩和社會的感恩意識，用感恩的心態努力學習、積極生活。

首先，課前導讀明目標。第一，教師根據本校語文教學和學生學情等實際情況，與學生一起選取合適的跨媒介閱讀話題，明確閱讀目標和任務；第二，布置學生預習“綜合性學習”內容和要求，鼓勵各小組開展自由閱讀，通過各種有效途徑搜集孝親故事、名言警句或影視作品等，做好篩選與整理，為課堂展示和探究做好準備；第三，師生共同充分利用線上線下媒體條件，帶著預設任務開展跨媒介閱讀，預備形成跨媒介閱讀成果。

其次，課中探讀增體驗。進入新課，教師以“百善孝為先”導入，引導學生合作探索閱讀。第一，閱讀課本第101頁“資料一”，分組制定一個“孝親敬老月”活動方案，設計活動目標、活動時間、日程安排和人員分工等內容。第二，閱讀課本第102頁“資料二”，根據擬定的活動方案，分工合作制作宣傳海報，計劃組織一次“孝親敬老月”活動。第三，閱讀課本第103-104頁“資料三”和“資料四”，圍繞“孝親敬老”寫一篇文章，總結對“孝親敬老”活動的理解和認識，談談自己的感受和思考。第四，根據各小組課前搜集和整合的“陳毅元帥孝敬父母”“福州傳統節日拗九節”等閱讀資源，進行分小組匯報，展示跨媒介閱讀成果，并將各組中具有代表性的成果推介給全班交流。學生對各小組推選出的跨媒介閱讀成果進行分析、相互評價，教師適時鏈接相關閱讀話題和資料，引導學生進行深度閱讀。師生一起總結閱讀活動心得體會，暢談從古往今來的孝親故事中觸發對父母的感恩之情，為下次活動做準備。在課中探讀環節，教師引導學生合作閱讀，指引學生學會把握不同媒介所承載語言文字的運用特點和規律，開展規范閱讀表達和成功呈現；要注意指導學生科學辨析各種跨媒介資源的立場和導向，堅持正確價值觀，辨別信息真偽，使學生在科學閱讀、健康閱讀活動中樹立求真務實的科學態度，形成批判性閱讀思維能力。

最后，課后拓讀育素能。教師鼓勵學生在課后繼續進行拓展閱讀訓練，完成“孝親敬老月”活動報道，評論文章、撰寫活動感受；舉辦“母愛·感恩”主題讀書會、《游子吟》詩朗誦；創編《媽媽的吻》歌詞等相關閱讀實踐作業。教師擇優將學生的閱讀成果推送到班級主頁，讓更多學生共享跨媒介閱讀成果。有條件的情況下，教師可以鼓勵家長參與閱讀討論，發表跨媒介閱讀體會。這樣，師生與家長形成合力，迸發閱讀思維的火花，讓學生盡情拓展跨媒介閱讀，提升語文閱讀綜合能力和素養。

2.基于初中必讀名著的跨媒介閱讀教學模式。

優化構建語文跨媒介閱讀教學模式，教師可以結合統編語文教材要求的十二部必讀名著，創新設計必讀名著校本閱讀課程，從讀前、讀中、讀后等階段引導學生有效實施跨媒介閱讀。

首先，課前巧設媒介，導讀激發興趣。課前鼓勵學生充分利用各種電子媒介進行自主閱讀，走近經典名著，激發閱讀興趣。例如，在《西游記》導讀時，借助便捷的電子媒介支持、展播與這一經典名著有關的圖例、文本、音頻、視頻等，鏈接吳閑云等名家對《西游記》的評價和解說，呈現作者的生平資料，激發學生對這一名著的閱讀興趣，逐漸將學生引入經典的文學世界。

其次，課中融合媒介，展示閱讀成果。進入課中閱讀，應用各種媒介直觀展示階段性閱讀成果，推進跨媒介閱讀進程。例如，在《西游記》校本閱讀課中，教師可以鼓勵學生利用微課視頻、PPT課件等多樣媒介形式來匯報和展示自己的閱讀成果；也可以利用配樂朗誦的生動形式演示閱讀學習過程中發現的精彩語段，或利用自己出色的口才娓娓講述自己的精彩讀書故事，或結合重點篇章設計開展語文課本劇情境表演活動，或借助有獎知識競答驗證和分享學過的名著專題知識等；還可以利用剪輯軟件，從名著相關的影視作品中剪輯一些經典片段，融匯成視頻集錦。融合開展跨媒介閱讀不僅激發了學生對經典名著的持久閱讀熱情，豐富了階段閱讀成果，而且使各個層次的學生都能在跨媒介閱讀中取得進步和發展。

最后，讀后延伸閱讀，有效提升素養。閱讀課結束并不意味著閱讀的完成，而應是閱讀學習生活的延續。在課后，教師還應引領學生運用多種有效的媒體資源進行延伸閱讀學習，繼續鍛煉閱讀思維。課后融合開展跨媒介閱讀，學生可以借助豐富新穎的影視作品素材，也可以搜集整理一些名家名著解讀、著名人物傳記以及題材各異、富有特色、主題鮮明的名著作品等。適當拓展延伸課后閱讀，可以將學生的閱讀思維引入深處，豐富學生的閱讀體驗，更好地培養學生的語文閱讀思維和素養。

（三）優化跨媒介閱讀教學評價，提升閱讀綜合素養

閱讀評價是完整的跨媒介閱讀教學過程中不可或缺的環節。教師要重視運用多元有效的評價方式，發揮教學評價功能，對學生跨媒介閱讀實況進行客觀測評和分析，把握學生的語文閱讀能力、水平和素養等方面的變化，提升跨媒介閱讀成效。

第一，要充分發揮閱讀教學評價具有的診斷、反饋和激勵功能。只有做好診斷和反饋，才能及時發現學生閱讀中存在的不足和問題，激勵學生堅持閱讀，讓學生充分體驗跨媒介閱讀的樂趣，提升閱讀素養。

第二，要融合具體閱讀活動，關注過程性和形成性評價。例如，通過即興演講、讀書分享活動等，評估學生是否擁有得體大方的語言表達能力和縝密的思維水平；借助班級主頁或微信交流平臺，統計、跟蹤學生的閱讀情況，記錄和分析學生的閱讀頻率、時長以及完成閱讀任務的效果等。

第三，要靈活運用線上線下相融合的評價方式。例如，可以結合學校正在開展的主題教育活動，舉辦經典詩文朗誦，鼓勵學生精心選擇詩文、創新開展配樂朗誦，積極弘揚祖國優秀的傳統文化。在評價時，評委要注重從朗誦情感、媒介使用、語言表達能力、作品表現力等多方面進行合理評價。同時，可以通過網絡直播的時興方式進行線上詩文朗誦展播，吸引更多熱心觀眾參與評價活動中，借助網絡媒體積極發送彈幕，踴躍參加評論。

第四，要重視設計多元主體參與的互動評價方式。教師要結合閱讀教學評價需要，設計學生自我評價、生生交互評價、教師評價等多元評價方式，以評促讀，激勵學生主動加強閱讀反思；教師也可以利用家校微信交流平臺，向家長展示學生的閱讀成果和作品，并適時收集家長的意見和建議，甚至可以邀請家長參與閱讀評價活動，對學生的跨媒介閱讀表現進行點評，更好地提升語文閱讀素養。

三、結語

跨媒介閱讀只是一種學習途徑，最終目的是提升學生的語文閱讀綜合能力和素養。教師要善于創新利用新媒體技術的有力支持，科學整合閱讀內容、堅持優設跨媒介閱讀范式、重視閱讀評價和交流實踐，這樣才能切實促進學生語文閱讀綜合素養的提升。