中學語文閱讀與寫作結合教學

讀寫結合是中學語文教學中的重要形式之一，為培養學生的語言應用能力和語言思維創造了良好的環境，使閱讀與寫作之間形成了良好的關聯，閱讀促進寫作、寫作促進閱讀。本文闡明了中學語文教學中讀寫結合的意義，并基于中學語文閱讀和寫作教學存在的問題，探討中學語文閱讀與寫作結合教學策略。

閱讀與寫作在語文教學中密不可分，二者既是獨立的，也是相互關聯的。閱讀是寫作的先決條件，而寫作能夠促進學生的情感體驗與閱讀能力的提高，因此，只有從兩個方面進行聯系，尋找讀寫結合的關鍵，才能全面提高中學語文教學質量。但是在當前中學語文教學中，讀寫結合的教學途徑還不夠科學，兩者的作用也不突出，對學生核心素養的培養沒有明顯的促進效果，因此從讀寫結合的角度探討中學語文的教學策略具有一定的現實意義。

一、中學語文閱讀與寫作結合教學的意義

在閱讀過程中，要全面了解文本涵蓋的內容，不僅體現在語文層面，歷史、天文、地理以及自然科學等學科都在其覆蓋范圍內，所以讓學生閱讀，能使其視野不斷開闊，經驗得以積累，進而對語文學科的內涵擁有更全面的見解。從寫作角度來看，閱讀可以豐富學生的創作素材，賦予其豐富的創意內涵，教師在教學中應注重對學生閱讀理解和語言能力的培養，使學生真正認識到閱讀的重要性。讀寫結合的教學方式使中學生的學習興趣得到極大提升，閱讀能力得到快速發展，作文內容更豐富，主題更清晰，思維更新穎。培養學生良好的讀寫習慣可以有效輔助學生寫作，提高學生的閱讀能力，同時可以反映教師的教學水平。讀寫結合是一種教學方法，也是一種學習習慣，涵蓋古今中外的文字材料和寫作技法，使中學生的語文能力得到全面提高。

二、中學語文閱讀與寫作教學存在的問題

在中學語文教學中，有的教師認為閱讀的作用比寫作大，而在閱讀教學過程中，教師更傾向于各種答題技巧的講述，如句子的含義、寫作手法、主旨的凝練等，雖然這種單調的講解可以在短時間內讓學生的成績有一定提高，但是忽略了閱讀與寫作之間的相互促進作用。很少有教師將閱讀與寫作教學結合起來，導致學生的語文核心素養無法得到提高。

（一）中學語文閱讀教學存在的問題

1.教學方式不夠靈活。

目前中學語文閱讀教學仍然采用傳統的教學模式，教學內容比較單一、流程比較僵化，一般都是由語文教師帶領學生讀完文章，再依據文章結構、段落和中心思想進行分析，整個教學過程完全是在教師的指導下進行，忽視了學生自主學習能力的培養，這種“灌輸式”的教學方式難以激發學生的閱讀興趣。另外，初中語文課堂是一個整體，教師很少將閱讀教學與其他內容的教學分割開來，即教師設置的閱讀課程占比較少，不能滿足學生的學習需求。

2.閱讀量不足 。

新一輪教育改革的實施使我國的語文教育更注重閱讀，新課程標準對閱讀量的要求也隨之提高。在實際閱讀教學中，學生的閱讀量常常達不到要求，主要有兩方面的原因：一是課堂中閱讀教學占比較小，沒有給予學生足夠的空間進行閱讀；二是教師不重視學生閱讀習慣的培養，基本所有閱讀文本都來自教材或試卷閱讀題目，學生缺少課外閱讀文本的推薦，導致閱讀量較少且閱讀質量較低，很難滿足新課標要求。

3.不重視閱讀思維的培養。

首先，當前我國中學語文的閱讀教學多停留在表層，教師更傾向于從文本結構、內容、中心思想等幾個層面進行教學，忽視了對文章深度的挖掘，學生的閱讀思維難以得到強化。其次，在閱讀教學中，教師忽視了學生的主體性，采取“灌輸式”的方式，學生在閱讀中處于被動狀態，閱讀興趣不足，思維逐漸固化。最后，教師不重視學生閱讀習慣的培養，學生的自主學習能力普遍較差，影響了教學質量。

（二）中學語文寫作教學存在的問題

1.寫作教學思維僵化。

受傳統教學理念的影響，中學語文教師在進行寫作教學時往往沒有根據學生的具體情況進行分析，采取的教學方法缺乏針對性，一般會用優秀范文解析寫作技巧，引導學生模仿和借鑒。但是不同的學生有不同的語文基礎和天賦，單一的教學模式難以滿足每個學生的寫作學習需求，甚至會加大學生之間的差距，導致兩極分化現象出現，達不到預期結果。

2.學生的寫作心態相對消極。

教師設置的作文題目經常與學生的實際生活有很大距離，一味地要求學生完成既定的任務，反而給學生帶來了過大壓力，打擊了學生的寫作積極性。尤其是初中階段的學生，閱讀積累普遍不足，過大的寫作壓力會導致其對寫作產生畏懼感，進而影響寫作熱情。

3.寫作教學與現實存在偏差。

就寫作性質而言，作文材料通常來源于生活，如果要讓學生擁有足夠的創作空間，必須將寫作與生活相結合，只有保證學生充分體驗生活，才能寫出具有真情實感和現實意義的作品。然而，在目前的語文教學環境下，大多數學生僅按照題目寫文章，內容與現實生活嚴重脫節，而且學生對生活的觀察不夠深入，往往沒有足夠的生活素材積累，寫作過程中無法應用生活性材料，由此造成作文內容空洞的問題。

三、中學語文閱讀與寫作結合教學的策略

（一）引導學生提升閱讀量，增加寫作素材積累

閱讀是人類獲取知識的重要手段，而寫作是表現語言綜合能力的一種重要形式，閱讀可以看作知識的輸入，寫作可以看作知識的輸出。閱讀教學要求學生具備良好的閱讀能力，形成一定的理解力，對各類問題擁有獨特認識，并能體會和領悟文章的主旨和情感；寫作則要求學生具備較強的語言表達能力、情感表達能力、邏輯思維能力，這些能力的形成也需要學生具備足夠的閱讀積累。因此，從閱讀和寫作的關系上看，閱讀是寫作之源，將閱讀與寫作教學結合起來具有重要意義。

在課堂教學中，中學語文教師應根據學生的基礎語言能力、閱讀興趣、學習習慣等特點，為其推薦適合閱讀的文本，強化學生的語言駕馭能力。同時，教師要重視指導學生制定閱讀和寫作學習方案，培養學生形成良好的寫作和閱讀習慣。例如，在閱讀方面，教師可以讓學生做讀書筆記，將自己認為優美或富有哲理的語句記錄下來；在寫作方面，教師可以培養學生寫日記的習慣，將生活中有趣的事記錄下來。除此之外，教師還可以讓學生多看報紙、刊物和一些名人軼事，擴大閱讀范圍，為寫作打下堅實基礎。因此，要想提高學生的閱讀和寫作水平，必須引導其不斷地積累閱讀材料，持續擴大學生的閱讀量。

（二）通過角色扮演，找到讀寫結合契機

隨著新課改的不斷推進，課本劇的形式在中學語文課堂中得到廣泛應用，即基于課文內容進行劇本創作，讓學生進行角色扮演，親身體驗和感悟文本中的人物形象，深入了解人物心理，并基于此對人物形象和故事情節進行再創造，拓展文本思想和內容，為后續的寫作奠定素材基礎。

以《愚公移山》這篇課文為例，首先，教師可以選取一個片段讓學生進行角色表演，親身感受文本中“旁觀者”和“愚公”的心理。其次，教師要給予學生更多創作空間，如組建多個學習小組，讓學生自行編寫劇本，并參與角色表演，有利于發散學生的閱讀和寫作思維。最后，教師為學生布置讀后感任務，鍛煉學生的寫作能力。總之，基于課文進行角色表演有利于讀寫結合契機的挖掘，相較于“灌輸式”的課堂教學模式更有趣味性，更容易吸引學生注意力，同時響應新課改的號召，突出學生課堂主體地位，促進學生語文核心素養的形成。

（三）引入續寫環節，培養學生的想象力

所謂續寫，就是指教師講述完課程內容后，讓學生根據課文的故事發展趨向續寫情節，所以續寫需要建立在學生對文本故事情節、情感主旨以及思想等多方面內容全面掌握的基礎上。中學語文教師在教學過程中要引導學生深入挖掘文章主旨、故事線索以及作者的情感，讓學生對人物形象產生深刻理解，這樣才能保證續寫的合理性。除了續寫的合理性，教師也要注重引導學生創新和想象，情理之中、意料之外才是續寫的核心目標。如《賣炭翁》這樣的課文就非常具有想象空間和現實意義，教師可以引導學生掌握課文主旨，領悟“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的人物心理，讓學生與現實生活相結合，尋找當今的“賣炭翁”，并進行故事續寫，既有利于提升學生的寫作能力，也可以培養學生的創造性思維。

（四）加強讀后感訓練，培養學生的寫作情感

在中學語文教學中，讀寫結合的落實可以通過讀后感的方式進行。教師可以定期為學生安排閱讀任務并布置讀后感作業，如《林海》《三峽之秋》《九寨溝》等課文，都是以描寫祖國山川河流為主題，抒發作者對大好河山的無限熱愛和贊美，文章語句優美，情感跌宕起伏。教師可以讓學生集體誦讀并進行小組討論，再通過讀后感的方式表達文章主旨和自己的內心情感，從而實現讀者和作者的有效交互，獲得更好的閱讀體驗，練習寫作技巧。

（五）滲透讀寫結合的技巧，引導謀篇布局

文章寫作技巧與方法的指導有助于培養學生的作文設計能力。許多學生的作文結構不合理，內容與主題銜接不到位，導致篇章布局不合理、跑題等問題發生，因此指導學生正確謀篇布局是提高學生寫作能力的關鍵途徑。教師要讓學生清楚自己要傳達的核心內容，然后結合閱讀教學使學生掌握文章結構、布局、敘述方式等，并根據中心思想調整篇章結構。例如，在《背影》教學中，這篇文章描述了作者與父親的深厚感情，結構安排非常緊湊，情感細膩，重點描述了父子關系的細節，其他環節則相對簡略，整篇文章非常具有層次感，有主有次、詳略得當。如作者描述父親給他買橘子的過程，其中四次提到父親的背影，但作者并沒有細說背后的深意，只是著重描述了父親的背影，從這一點來看，作者的敘述內容都是圍繞文章主題展開的，這種詳略得當的寫法也是重要的謀篇布局方法，學生在閱讀學習中了解這一方法后，可以嘗試應用在寫作訓練中，從而提升文章的層次感。

（六）培養學生良好的閱讀習慣，以讀促寫

在中學語文課程教學中，閱讀與寫作密不可分，如果學生只讀不寫，就無法將從閱讀中獲取的養分轉化為寫作素材，反之，如果學生只局限于寫作，而不能獲得大量的閱讀體驗，思維和視野就會被限制住，寫作能力無法提高。因此，教師必須重視學生閱讀習慣的培養，引導學生在閱讀過程中樹立記錄分析的意識，為之后的寫作練習奠定基礎。如可以將語句優美或富有哲理的句子進行標注，并與日常的作文主題相聯系，只有在閱讀過程中形成寫作習慣，才能讓閱讀有效地促進寫作，真正實現讀寫結合。寫作過程中也是如此，學生要結合作文主題，回顧閱讀過的文本內容，或者以常見的作文題目為導向，定向搜索閱讀材料，從而使閱讀和寫作能力得以實質性提高。

（七）教師需創新寫作教學方法

初中語文教師要改變傳統的教學方法，學生僅掌握寫作手法是不足以支撐起一篇高質量作文的，教師要豐富學生的素材積累，調動學生的寫作情感。比如，在寫作課堂中，教師可以圍繞幾個作文題目，結合閱讀文本創設符合主題的寫作氛圍，讓學生將理性的知識和感性的思維相結合，既可以優化課堂氛圍，又可以強化學生的文化素養，最終讓學生的語文綜合能力得到提高。

四、結語

隨著新課程改革的不斷推進，讀寫結合的方式被廣泛應用。當前中學語文閱讀和寫作教學仍然存在很多問題，導致學生的閱讀積累不足，閱讀與寫作教學割裂開來，無法將學生的感性思維與理性知識進行有效結合。因此，中學語文教師在讀寫結合教學中要引導學生增加閱讀量和寫作素材積累，找到讀寫結合的契機，培養學生良好的閱讀習慣，以讀促寫，促進學生閱讀能力和寫作能力共同提高。