融合336模式的初中英語線上線下混合式教學實踐

在新課改和核心素養教育深入推進的背景下，創新英語課堂教學模式成為教師推動有效教學、促進學生素養培養的必然選擇。融合英語課“336”教學模式，搭建線上線下混合式教學，能充分利用各種豐富便捷的移動終端資源、虛擬媒體工具、交互學習功能等技術支持，即時追蹤學生的英語學習活動表現和課堂評價情況，收集課堂數據信息，更好地實施科學有效的教學決策，開展及時反饋、實時互動、智能診斷，提升學生獲取新知和解決問題等綜合學習能力。本文結合初中英語具體課例教學，概述了“336”模式和英語線上線下混合式教學的內涵，分析了融合“336”模式的初中英語線上線下混合式教學的優勢，結合課例實踐，探索設計混合式教學環節，并做好效果總結和實踐反思，以期為英語教學提供有益的借鑒和參考。

一、336模式和英語線上線下混合式教學概述

本文探討的“336”教學模式是融合應用現代教育教學理論，基于智慧課堂而嘗試創建形成的一種新型教學模式。“336”教學模式中的第一個“3”是指教師、智慧課堂、學生這三個要素，第二個“3”是指課前、課中、課后三個教學階段，“6”是指所設計的課前自主預學、課初檢測反饋、課中合作探究、激勵創新表達、展示分享交流、課后在線補缺等六個環環相扣的教學環節。

英語線上線下混合式教學是指依托智慧課堂的終端支持，探索創建線上線下相互彌補、相互促進的混合式課堂教學模式，以促進精準教學，為學生營造有助于合作學習和個性化學習的綜合性學習環境。

二、融合336模式的初中英語線上線下混合式教學課例實踐

筆者結合仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space Section C”，探討如何融合“336”模式，有效推進英語線上線下混合式教學。

（一）教材內容分析

本節課是仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Topic 3 Section C”閱讀教學第三課時內容，主要講述了電腦的重要性，并教導學生學會合理使用電腦和網絡。文本分別從電腦在科技和商務等領域的用途、電腦在日常生活中的應用、不當使用電腦可能帶來的某些危害等方面開展教學。因此，教師通過分析教材文本，將本節教學目標設計為：第一，學會運用概括詞義、略讀、掃讀等多樣化閱讀方法，獲得關于電腦的用途、利弊等方面的事實性信息；第二，學會利用思維導圖，運用自己的語言復述文本內容，能參與“使用電腦的利與弊”正反方課堂辯論活動，能辯證、全面地看待任何事物；第三，理解文本內容，學會遷移運用，以“One Day Without Computers”為主題開展英語語言表達訓練，培養創新學習能力。有了明確的教學目標，教師就可以在遵循“輸入→內化→輸出”的英語語言學習規律的基礎上創新融合“336”模式，優設課前、課中、課后各個教學環節，引領學生深入閱讀對話、生生互動、師生交流等活動，親歷“Reading”“Inquiring”“Sharing”“Expressing”等深度閱讀全過程，逐步促進英語語言綜合能力、思維品質和文化意識等素質的發展。

（二）教學實踐過程

1.課前導學。

Step 1（Reading）：激勵自主預學

本節課開始前，教師鼓勵學生自主開展pre-Reading活動，認真完成自學任務單，并將任務單等預學成果發送至智慧課堂教師端。學生通過課前預學，熟悉了課本第134-135頁P101-102的新單詞，拼讀、熟記并默寫；聽兩遍錄音，大聲朗讀課文，找出各段中心句，嘗試完成1b的圖表；努力寫出文中的關鍵短語和重點句子。

在此，教師巧借智慧學習平臺發布課前預學任務單，鼓勵學生結合任務要求進行自主學習，主動查找預習活動中遇到的問題。學生及時將自己的預學成果發送給教師，使教師及時了解自己的預學實際情況，為接下來開展針對性教學奠定基礎。

2.課中探學。

Step 2：課初檢測反饋

教師利用便捷的智慧課堂IRS即時反饋系統，對學生在預習中的生詞和文本閱讀情況進行檢測，了解學生任務單完成效果，開啟本節課教學。然后引導學生上臺展示自己的預習成果，相互交流任務單，并鼓勵學生積極指出彼此的特色和不足，為后續的合作探疑、糾偏補缺做好準備。教師順勢引入新課教學，從學生中選擇兩位代表，創設“拼魔方用時最快的學生與樂高機器人”人機對抗活動情境，并適時設置問題“Why can the robot play with magic cube so fast？”學生驚奇地發現，一位同學用了五十多秒，而樂高機器人卻只要1秒，這使其初步感受到電腦的先進之處，從而順利導入本節課的教學主題——computer。

在第二環節，教師利用智慧課堂快捷的即時反饋和信息統計功能，全面掌握學生的預習情況，為做好“以學定教”和組織教學鋪設了起點。學生積極展示任務單成果，極大促進了分享交流能力和創造性學習的激情。教師導入新課主題時利用智慧課堂有利于直觀呈現情境優勢，設計了生動有趣的魔方PK活動和問題，迅速激起了學生的探知興趣。

Step 3（Inquiring）：課中合作探究

（1）探析篇章結構，增進閱讀理解。

進入課中，教師要重視引導學生進行略讀活動，快速了解文本主要內容，劃出各個段落的主題句，從而概括文本的主旨思想，并將這些略讀學習情況拍照，傳送至智慧課堂教師端。教師就可以通過屏幕顯示功能實時查看和了解學生的閱讀實況，并借助TEAM MODEL計時器調控學生的閱讀時間，及時提醒學生的進度。那些可以在規定時間內完成閱讀情況的學生，其姓名顯示為綠色；而那些未能及時提交的學生，其姓名則顯示為灰色。

在略讀活動中，學生積極運用略讀技巧尋找各段首尾的主題句，理解文本段落的主要意思，從而更好地把握文本主旨和作者的觀點及態度，理清篇章結構，順利促進對文章的理解。特別是在閱讀時，巧妙利用平板電腦的批注功能，師生共同參與略讀評價，增強了教學評價的時效性，提高了學生的參與積極性，使其在人機和諧互動的氛圍中鍛煉了快速閱讀能力。

（2）關注文本細節，強化閱讀思維。

教師繼續指引學生深入細致研讀教材文本，并應用Team Model記號筆和寫字板功能，認真完成以下思維導圖內容（如圖1所示）。教師適時借助IRS即時反饋系統的“挑人”功能，隨機抽取學生代表來展示自己的答案。

學生經歷細讀學習和完成導圖任務等過程，并借助IRS即時反饋系統的便捷功能，都可以盡情參與英語閱讀和表達活動，充分彰顯了融合智慧教育的公平性，獲得了許多關于電腦的主要用途以及使用電腦的利與弊等方面的知識，整合了文本信息，進一步深化了閱讀認知，逐漸形成條理清晰、系統的知識體系，增強了綜合、分析、比較等邏輯思維能力，促進了英語閱讀思維的有效培養。

（3）互動合作探究，培育閱讀素養。

教師繼續引導學生緊扣教材文本開展分組合作探究活動，從小組中各選出四名代表，分別擔任“word master（詞匯達人）”“contact（接頭人）”“collector（收集員）”“discussion leader（討論組長）”等角色，分工完成閱讀探究任務。其中，“word master”主要負責從教材文本中尋找重點英語單詞、短語和閱讀重難點，并利用網絡媒體和資源解釋這些英語單詞和短語的主要用法；“contact”主要負責搜集、整合電腦與現實生產生活密切相關的案例和故事；“collector”主要通過互聯網探索電腦的發明和發展過程，搜集有關電腦文化方面的知識；“discussion leader”則負責展播這些閱讀問題，引導各組成員進行深入討論：第一，How do you evaluate computers？ 第二，What do you think computers can be used for besides the things mentioned in the textbook？ 第三，What changes have computers brought to modern people’s lives？ 第四，How do you understand “the Internet is making our world smaller and smaller， just like a village”？第五，At the same time， what problems do computers bring to modern society？ How can we solve these problems scientifically？

經過深入開展合作探究、角色扮演、問題討論交流等活動，各組成員順利完成了閱讀任務。教師還利用IRS即時反饋系統的“挑人”功能，從四個角色代表中隨機選出一人匯報自己完成任務的實際情況；再應用“翻牌”功能，由班級其他同學對這些角色代表完成閱讀任務的情況進行點評。在互動合作探究過程中，學生分組開展合作和角色扮演活動，有效激發了學生深入探索閱讀的熱情，培育了良好的閱讀思維和素養。

Step 4（Expressing）：激勵創新表達

合作探究閱讀后，教師順勢鼓勵學生開展英語語言表達訓練，針對本課內容，運用自己的語言進行復述課文。通過復述訓練使學生學會學以致用，調用學過的重點知識和關鍵信息進行表述，增強了對文本的整體理解和語言表達能力。

為了進一步激發學生的創新學習意識，教師適時設計了主題辯論活動，針對“Will it be good or bad if computers become more widely used in the future？”這一話題，激勵學生組內討論、分組辯論，充分表達自己的觀點；將各小組劃分成For（正方）和Against（反方）兩大組進行正反方交鋒和辯論，各抒己見。在此過程中，教師全面利用智慧課堂“搶權”和“Team Model”小組競賽積分榜等功能，有力地支持了辯論活動，使小組辯論愈發激烈，激起學生踴躍表達的無限樂趣。課中辯論比賽后，教師趁機啟發學生深入理解“Every coin has two sides”，辯證、全面地看待任何事物，科學合理地使用電腦，切不可沉迷于電腦游戲。

Step 5（Sharing）：展示分享交流

在結課環節，教師設計了隨堂寫作活動，要求學生結合寫作情境“Suppose you were on a special day in 2050. All day， there were not a computer in the world. Can you imagine the trouble？”以“One Day Without Computers”為題，仿寫一篇英語短文，要求80個字詞。學生完成寫作后，教師利用移動設備將各組學生的作文拍攝并上傳至智慧課堂平臺，利用“挑人”功能，隨機展示這些成果。

指導學生開展仿寫訓練，有效促進了學生英語知識遷移和學以致用能力，生長出個性化語言和獨立見解；應用PAD功能將學生習作拍照上傳至智慧平臺進行展示，促進了生生互動，學生相互品析和評價同學的作品，相互討論并交換意見，真正成了英語智慧課堂的主人。

3.課后思學。

Step 6：課后在線補缺

課后，教師要求學生在線上反思自己的課中學習實情，總結存在的學習問題和不足，并根據仿寫作文的量化評價結果修改自己的作文，再上傳至平臺，與同學們一起分享、潤色。

課后思學環節，巧用智慧平臺的診斷系統極大方便了學生了解自己的在線學習和量化評價結果，把握英語學習實況，便于進行云端查缺補漏，同時為教師針對學困生實施線上跟蹤學習和精準輔導提供了便利。

三、結語

教師要堅持研究英語課程教學的特點和內涵要素，探索構建“336”教學模式，深入開展英語線上線下混合式教學實踐，總結和提煉順暢有效的運作流程，優化英語課堂教學形式，讓學生在鮮活靈動的課堂情境中盡情參與英語學習訓練，促進英語學科思維發展，真正實現英語有效學習。

注：本文系2021年度福建省寧德市信息技術研究課題“336模式下初中英語線上線下混合式教學行動研究”（項目編號：2021EI059328）的階段研究成果。