“雙減”背景下小學(xué)中段語文單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計是指立足于教學(xué)實踐和單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的語文作業(yè)，符合“雙減”政策理念，不僅能夠有效提升學(xué)生的能力，還能夠降低作業(yè)難度，方便小學(xué)生利用課余時間完成而不會帶來過重負(fù)擔(dān)。單元作業(yè)設(shè)計的實踐任務(wù)與指向性思維能夠達到事半功倍的成效，有利于提升小學(xué)生的整體語文水平和語言應(yīng)用能力，提升作業(yè)質(zhì)量以及完成效率。因此，教育工作者應(yīng)在“雙減”政策背景下，對小學(xué)中段語文單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計進行整體實踐研究，并進行一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)中段語文單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）學(xué)科間尚未建立聯(lián)系，作業(yè)量過大

按照“雙減”政策相關(guān)要求，小學(xué)低年級作業(yè)應(yīng)以手工實踐為主，不予布置書面作業(yè)，如抄寫詩詞等；中高年級的小學(xué)生單次作業(yè)時長不能超過1小時，要從根本上做好減負(fù)工作。但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)校都達不到以上標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的學(xué)校為了表面上滿足“雙減”政策要求，在原有放學(xué)時間后增加一堂自習(xí)課。也就是說，放學(xué)時間變晚，在這一段時間內(nèi)學(xué)生做著以往帶回家完成的作業(yè)，看似家庭作業(yè)減少了，單次作業(yè)時長未超過1小時，但實際上學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校完成，甚至與之前相比還在不斷增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種“面子工程”對小學(xué)生的負(fù)面影響極大，應(yīng)及時整改。

通過實踐調(diào)查可知，將近七成的學(xué)生達不到1小時內(nèi)完成作業(yè)的基本性標(biāo)準(zhǔn)，造成這一問題的主要原因是各科教師布置作業(yè)時沒有及時溝通，無法得知學(xué)生的作業(yè)總量，未對整體作業(yè)進行統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致雖然每學(xué)科的作業(yè)量在減少，但整體作業(yè)量仍然很大，學(xué)生需要利用大量時間去完成，這對學(xué)生的身心消耗巨大，從而使其厭倦學(xué)習(xí)，減負(fù)也就成了表面功夫，難以取得真正的成效。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強

社會發(fā)展和“雙減”政策的出臺，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。小學(xué)中段的學(xué)生正處于好學(xué)愛玩的時期，需要教師擁有大量的理論知識和文化素養(yǎng)才能解答學(xué)生天馬行空的問題。但是在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師存在泛泛空談、仍然利用自身教學(xué)經(jīng)驗看待人文知識的現(xiàn)象，甚至有的教師在學(xué)生提醒和糾正后，礙于面子不愿承認(rèn)學(xué)生的觀點正確，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生錯誤。

一些教師在教授詩詞時，對文中漢字只是簡單地教拼寫認(rèn)讀，缺乏深層次的內(nèi)涵理解。解釋含義時只是將標(biāo)準(zhǔn)答案說出來，讓學(xué)生死記硬背，作業(yè)也只是讓學(xué)生機械地反復(fù)抄寫，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，教師評價學(xué)生作業(yè)時，沒有從全面角度分析學(xué)生的優(yōu)缺點，缺乏針對性。一味表揚的評價方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生自驕自傲的心理，甚至表揚句式和詞語都應(yīng)用一套說辭時，會在很大程度上影響學(xué)生的積極性。結(jié)合上述問題可知，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)語文教師都缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)和能力，無法滿足新時代下的教學(xué)要求，更沒有及時跟上國家政策導(dǎo)向，仍然在用陳舊的模式進行教學(xué)。

（三）教學(xué)實踐與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無法突出重點

在實踐教學(xué)的單元作業(yè)設(shè)計中，重復(fù)的內(nèi)容過多，無法突出單元教學(xué)重點，學(xué)生更無法得知學(xué)習(xí)重點。在語文作業(yè)設(shè)計中，大部分教師將多種作業(yè)形式結(jié)合在一起，擁有較大的主觀性和隨意性，認(rèn)為布置作業(yè)是一件簡單的事，并不需要特意學(xué)習(xí)和設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)缺乏層次性，無法符合全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終反饋的效果較差。

例如，在完成一單元的教學(xué)后，大部分教師并沒有根據(jù)該單元的實際教學(xué)內(nèi)容進行針對性的作業(yè)設(shè)計，而是按照語文課本上的單元總結(jié)內(nèi)容，包括好詞好句、語文天地等模塊，讓學(xué)生抄寫。學(xué)生沒有深入思考的過程，這種機械性的抄寫只會讓學(xué)生越來越厭倦家庭作業(yè)，最終敷衍了事。又如，學(xué)習(xí)完一首古詩后，大部分教師布置的家庭作業(yè)形式都是完整背誦，沒有對古詩進行深入分析，學(xué)生無法理解其中的含義以及古詩傳承千年的神韻，更無法理解其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，甚至學(xué)生只能按照順序背誦，一旦讓學(xué)生說出上句或下句，學(xué)生將會不知所措、難以應(yīng)對，這也是學(xué)生思維固化的一種體現(xiàn)。由此可見，脫離教學(xué)目標(biāo)的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計是低效的，甚至是無效的。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計要求

（一）減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，教師要學(xué)會創(chuàng)新，摒棄陳舊的作業(yè)設(shè)計方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新時代的眼光看待作業(yè)設(shè)計中存在的問題，及時改善，將更多精力放在提升作業(yè)的實踐性以及增加作業(yè)內(nèi)容的多元化導(dǎo)向上，設(shè)計數(shù)量少、質(zhì)量高，能夠高效提升學(xué)生語文能力的作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免因作業(yè)指向性不明確、內(nèi)容不精彩、重點不突出導(dǎo)致學(xué)生不愿完成作業(yè)，盡可能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要充分落實分層、彈性布置作業(yè)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力以及語文水平進行針對性的作業(yè)設(shè)計，從而提升作業(yè)質(zhì)量，使每個學(xué)生都能從作業(yè)中找到自身的不足之處并及時改正。少量高質(zhì)的作業(yè)需要確保作業(yè)布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相契合，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進思維發(fā)散，身心健康發(fā)展。

首先，精講精練、講練結(jié)合。教師要為學(xué)生構(gòu)建多層次、多類型的課堂教學(xué)模式，改變以往學(xué)生只能被動接受知識的狀況，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，將以往需要在課下練習(xí)或回家完成的作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分到課堂教學(xué)中，促進學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，既可以節(jié)省時間，又可以加深學(xué)生的印象，有利于教師在課堂中結(jié)合作業(yè)中的知識點幫助學(xué)生進行鞏固。

其次，量身定做、提升效率。教師在課堂上應(yīng)對知識點進行詳細(xì)總結(jié)，使學(xué)生明白這一單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容落在哪一個知識點上，充分發(fā)揮作業(yè)的過程性評價作用。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況制定針對性的教學(xué)方法，布置分層作業(yè)、自主作業(yè)以及實踐作業(yè)，增加優(yōu)質(zhì)題目，減少機械化抄寫或背誦的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和自我總結(jié)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

最后，整體協(xié)調(diào)、控制總量。“雙減”政策的根本目的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時促進提質(zhì)增效，將學(xué)生的時間利用效率最大化，為其創(chuàng)造個人空間的同時實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以從以下方面著手：建立健全作業(yè)公示制度，向?qū)W生以及家長公開作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計理念以及作業(yè)量，接受家長的全程監(jiān)督；建立作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度，增強各學(xué)科之間的聯(lián)系，按照比例設(shè)計作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)總量超標(biāo)的情況；設(shè)計“作業(yè)細(xì)目表”，教師每日在表中登記學(xué)生的家庭作業(yè)內(nèi)容以及預(yù)計時長，對每位學(xué)生的作業(yè)細(xì)目表進行檢查評價，方便家長監(jiān)督作業(yè)完成度，從而實現(xiàn)雙方規(guī)劃管理，促進教學(xué)質(zhì)量有效提升。

（二）培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在小學(xué)中段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極其重要，這一時期的學(xué)生已經(jīng)能夠深入接觸語文知識，是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段。教師應(yīng)將現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方式相聯(lián)系，確定語文作業(yè)的實際性質(zhì)和布置目的，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，補充課堂教學(xué)的不足之處，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。教師應(yīng)從多元化的角度看問題，將具體實踐作為基礎(chǔ)，以學(xué)科素養(yǎng)為根本，從方式和效率上培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，減少作業(yè)中可能使學(xué)生產(chǎn)生固化思維的內(nèi)容，減少重復(fù)作業(yè)，從而減輕學(xué)生壓力。

三、“雙減”背景下小學(xué)中段語文單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐策略

（一）單元式作業(yè)類型，把握整體

單元類型的作業(yè)需要教師根據(jù)課本內(nèi)容進行整體規(guī)劃，以課文內(nèi)容為主，課后習(xí)題為輔，結(jié)合學(xué)習(xí)進度有針對性地設(shè)計家庭作業(yè)，加深學(xué)生對知識的理解、記憶以及運用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分做到隨學(xué)隨預(yù)習(xí)、隨學(xué)隨復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進行整體脈絡(luò)劃分，整體把握單元內(nèi)容。這種作業(yè)類型較考驗教師和學(xué)生的條理性，因此教師要增強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升自身的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生清楚知識之間的聯(lián)系，形成大局觀念。

這一作業(yè)設(shè)計形式能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，操作起來更簡便。對學(xué)習(xí)能力較強、語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其發(fā)散思維、開闊視野、增強實力，不應(yīng)只局限于課本教學(xué)內(nèi)容，而是從多方面拓展自身能力，從多角度思考問題，從而突破重難點。

（二）自主式作業(yè)類型，培養(yǎng)自主思考能力

自主式作業(yè)類型重在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，可以在最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文知識應(yīng)用能力，教師需要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些需要學(xué)生思考的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多思考。這一類型的作業(yè)強調(diào)自主性，可以讓學(xué)生自主選擇是否完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同思想和語文能力設(shè)計多層次的問題，在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試自主思考深層次的問題，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索欲望，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我探索。這種方式在一定程度上改變了原有的題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生的思維方式靈活變通，能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)最大限度地挑戰(zhàn)自己，從而實現(xiàn)突破，對學(xué)生語文能力的提升有著很好的促進作用。

（三）實踐式作業(yè)類型，強化記憶

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐式作業(yè)主要強調(diào)增加學(xué)生的實踐形式，使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生感悟，從而增強對語文知識的應(yīng)用能力。我國提倡的素質(zhì)教育就是要促進學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和語文知識掌握情況制定相應(yīng)的實踐作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的實踐活動形式。同時，教師應(yīng)跳出固有思維，實踐不一定是傳統(tǒng)的折紙、手工、幫助父母做家務(wù)等，這些內(nèi)容有可能存在“擺拍”現(xiàn)象，使“雙減”流于形式，無法取得真正的教學(xué)成效。作業(yè)需要帶有一定的實踐性和趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，教師也可以利用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的互助能力，使學(xué)生完成實踐活動的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

（四）主題式作業(yè)類型，加強理解

主題式作業(yè)需要教師制定作業(yè)主題，學(xué)生根據(jù)主題展開思考，充分發(fā)散思維，并對相關(guān)內(nèi)容進行綜合性總結(jié)。

例如，在講到詩人杜甫時，教師可以將杜甫作為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)以往學(xué)過的杜甫的詩句，通過各種渠道了解杜甫的生平事跡、作品等。教師不需要對內(nèi)容進行限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集杜甫的相關(guān)資料，也可以從長輩口中得知杜甫的趣事，學(xué)生在探索過程中能夠收獲一定的樂趣。教師要鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，既能鍛煉學(xué)生的膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，拓寬全班學(xué)生的知識面。這種作業(yè)形式能夠在一定程度上增強學(xué)生自身的知識儲備量，讓學(xué)生懂得課堂并不是獲取知識的唯一途徑，在生活中也要學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)語文要素，做好課外拓展，不斷增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，更好地理解古詩詞中蘊含的真正含義，從而進一步傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終達到減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計目的。

四、結(jié)語

“雙減”政策背景下，教師要本著為學(xué)生減負(fù)的目的設(shè)計小學(xué)語文中段單元作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量的同時提升作業(yè)質(zhì)量。但是改革創(chuàng)新不是一蹴而就的，需要教師、學(xué)生與家長的共同努力，采用循序漸進的方式推動改革。教師也應(yīng)提升自身的專業(yè)理論知識和語文綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點和水平針對性地設(shè)計單元作業(yè)，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“ ‘雙減’背景下小學(xué)中段語文單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（項目編號：GS[2022］GHB0180）的研究成果。