“教-學-評”一致性下的小學數(shù)學教學策略

“教-學-評”一致性是指讓教師的“教”、學生的“學”和學習的評價三者一致，也是讓教師的“教”、學生的“學”、命題測試與目標保持一致。在進行“教-學-評”一致性的教學設計時，教師要嚴格根據(jù)課程標準和學生自身的學習能力，創(chuàng)新教學方法，讓“教-學-評”達到有機聯(lián)系和統(tǒng)一，從而使學生的學習更高效，以達到提升教學質量的目標。

一、落實教學評一致性的意義

（一）有助于提升課堂教學質量

教育是需要不斷進步的，教育進步的直觀體現(xiàn)就是高質量教育的發(fā)展，而高質量教育的發(fā)展要基于先進科學的教育理念、立德樹人根本任務的落實以及素養(yǎng)導向的實施。對“教-學-評”一致性的教學設計來說，教師要特別注意利用先進理念提升自身的教學能力，運用各種教學手段促進學生學習效率的提高。因此，落實“教-學-評”一致性能夠有效提高課堂教學質量。

（二）有助于促進教師專業(yè)成長

小學是學生成長和發(fā)展的關鍵時期，最主要的教育目的是幫助學生奠定基礎、培養(yǎng)認知、激發(fā)興趣，讓其更具有學習活力和后勁。但是部分學校忽略了教師專業(yè)能力的要求，導致教學質量一再下滑，從而影響了小學教育的發(fā)展。在“教-學-評”一致性的理念下，教師的實際教學要考慮的影響因素也越來越多元，因此要有效地促進教師教學能力的提高，提升教師的專業(yè)性。

（三）有助于促進校本教研品質

校本教研的主要內容是集體備課和聽評課。集體備課質量的關鍵在于教師自身的備課質量高低，雖然部分學校狠抓集體備課，但是相應的專業(yè)性和實際性不夠，導致“大刀砍在棉花上”的現(xiàn)象產生，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，但主要原因是缺乏對實際情況的考慮。而在“教-學-評”一致性的教學設計下，對教師備課內容的要求更高，更注重精準處理，從而促進校本教研質量的提高。

（四）有助于學生綜合能力的培養(yǎng)

在當前的時代背景下，素質教育成為主要發(fā)展趨勢，對學生綜合能力的要求越來越高，但是受各方面限制，學生能力的培養(yǎng)比較緩慢，且偏差較大，無法做到有效平衡。基于“教-學-評”一致性的教學設計下，學生學什么、學到什么程度、教師怎么教等，這些問題都能達到有效結合，從而促使學生自身能力的培養(yǎng)得到整體提高。

二、當前數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生興趣低下

對小學生來說，興趣是最主要的學習動力來源，當學生感受到學習樂趣時，就會非常積極主動地參與課堂中。但是數(shù)學學科知識具有復雜性和抽象性，導致課堂上學生的體驗感和收獲感并不理想，甚至因為學習效率低下而打擊學生的自信心，抑制學生學習興趣的培養(yǎng)。

（二）學習方向模糊

數(shù)學知識比較抽象，學生理解一個知識點往往需要較多時間，其中學生找到思考探究方向就耗費了大量時間，這一現(xiàn)象體現(xiàn)出小學生在課堂上缺乏一定的學習方向，不知道怎么學，也不知道該學什么，產生了極大的時間浪費，降低了學習效率。

（三）缺乏合理的教學模式

在當前教育理念下，多樣化教學是主流發(fā)展趨勢，能夠使課堂氛圍變得更加活躍，可以有效地激發(fā)學生的課堂體驗感，進而讓學生對數(shù)學學習產生一定的興趣。但是一般情況下，多樣化教學理念的落實往往受到多方面限制，如教師不重視、學生不配合等，這些都增大了教學模式創(chuàng)新難度，進而抑制數(shù)學學科的發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)“教-學-評”一致性

“教-學-評”一致性的落實要考慮多層次的內容，教師與學生間的緊密溝通是基本的行為特征，靈活多樣的教學方式是支持學生學習的根本。教師要結合課堂表現(xiàn)、學生實際、分層教學、多樣理念和課前引導，充分展開數(shù)學課堂教學，盡可能地將“教-學-評”一致地結合起來，使學生的學習更加緊湊和有效，促進學生數(shù)學學科的發(fā)展。

（一）結合課堂表現(xiàn)，動態(tài)調整教學計劃

課堂教學是一個靈活的過程，課堂上往往會出現(xiàn)很多未知狀況，且學生的學習狀態(tài)也會發(fā)生變化，教師要能夠靈活地轉變教學策略，結合學生的表現(xiàn)和實際學習情況調整教學計劃，滿足課堂教學需求，從而使學生的學習更加靈活，提高教學效率。

學生自身不同的狀態(tài)導致其在課堂上會有不同的表現(xiàn)，而這些課堂表現(xiàn)影響教師教學計劃的調整，以實現(xiàn)“教-學-評”一致性的理念。例如，在教學“不規(guī)則物體的體積”這個知識點時，學生通過課前預學和小組討論等知道了排出水的體積等于不規(guī)則物體的體積，是把不規(guī)則物體（土豆）的體積轉化成了規(guī)則的水（容器形狀規(guī)則）的體積，嘗試用舊知識解決新問題。但是不規(guī)則物體的大小、排出水的不同情況（水面上升、水溢出與否、部分上升、部分溢出）等多種變式給學生深入理解“不規(guī)則物體的體積”帶來了困難，教師可以適時加入數(shù)學實驗，讓學生通過實驗設置不同的水量和不同形狀的容器，感受同樣的土豆在水量以及不同形狀容器下排出水的情況的不同。在不同中找出相同的點，即排出水的體積等于土豆的體積，在操作中深度理解變與不變的關系，從而引導學生深度學習，提升學生的思維。

（二）結合學生實際，靈活規(guī)劃教學目標

新課程標準對教師的教學有著更高要求，基于“教-學-評”一致性的教學設計下，教師更應注意理論和實踐的結合，充分備課，設計契合新課標要求的教學目標。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要結合學生的實際情況和理解程度，靈活地規(guī)劃課堂教學目標，盡可能地提高學生的課堂體驗，從而真正落實“教-學-評”一致性。

教學目標可以帶給學生積極的學習動力，從而使學習更有效，在“教-學-評”一致性的基礎上，教師可以利用教學目標的分層規(guī)劃達成學生深度學習的目標。例如，在“雞兔同籠”問題的教學中，“雞兔同籠”是數(shù)學教學中的一個典型趣題，有著很高的教學價值，很多學生學習這個知識點都有著一定的困難。事實上，該問題在不同年級、不同學段甚至不同水平下都可以設定不同的教學目標，如在第一學段可以讓學生用畫圖法和枚舉法嘗試解決問題；第二學段可以讓學生嘗試用假設法解決問題；第三學段則是方法的集大成階段，既要讓學生學會用方程解決問題，又能將畫圖法、枚舉法、假設法與方程聯(lián)系起來，找到該類問題的本質，即面對兩個及以上未知量時，可以通過假設或含有未知數(shù)的式子將兩個未知量轉化為一個未知量，降低問題難度，突出從單一到多元、從特殊到一般的學習規(guī)律，從而提升學習品質，培養(yǎng)小學生的必備品格和關鍵能力。

（三）結合分層教學，尊重學生差異

不同的學生有著不同的學習能力，教師必須尊重學生的差異性，并基于此設計多樣化的教學方式，為學生的學習提供助力。在“教-學-評”一致性的理念下，教師可以采用分層教學的方式，結合每個學生的實際能力展開分析和探究，創(chuàng)新出多樣化、多層次的教學方法，從而使學生在課堂上更好地學習，促進自身能力的發(fā)展。

例如，在教學“小數(shù)乘法”這個知識點時，其學習過程是先學習小數(shù)乘整數(shù)，再學習小數(shù)乘小數(shù)，最終利用所學知識解決問題，鍛煉學生的學習能力。在分層教學理念下，教師在教學前要通過對學生的前測，充分掌握學生的學情，總結每個學生已有的知識經(jīng)驗和學習能力，從而適當、適時、適性地展開教學，讓學生根據(jù)自身能力知道學什么、怎么學、學到什么程度等，從而使課堂學習更高效，充分落實“教-學-評”一致性的理念。

（四）結合多樣理念，凸顯學生主體地位

“以生為本”是當前教育的主流趨勢，是指將學生作為課堂主體，教師作為參與者和引導者設計教學結構、教學方法、教學程序和評價形式，如翻轉課堂就是基于“以生為本”理念設計的。在“教-學-評”一致性的模式下，教師在課堂中要落實學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，并將“教-學-評”三者結合起來，從而實現(xiàn)高效教學。

以“組合圖形面積的探究”為例，組合圖形往往涉及多個圖形面積以及多個知識點的聯(lián)結，教師適時運用簡拼、割補等方法，積極挖掘“高招”和“妙招”，對學生數(shù)學高階思維的培養(yǎng)具有深遠意義。在教學這個知識點時，教師要充分發(fā)揮學生自身的能動性，讓學生進行合作交流，積極思考，探尋多樣化的教學方法，加深學生的理解。教師可以將學生分成多個小組，要求每個小組嘗試用兩種以上的方法解決問題，通過組內交流、組間交流、全班交流等形式引導學生脫離已有的局限性認知，嘗試獲得“通解”的同時，了解一些“特解”甚至“巧解”的方法，從而提升學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。

（五）結合課前引導，凸顯學科育人價值

激發(fā)學生的興趣是小學數(shù)學教學的重點，在“教-學-評”一致性的理念下，教師就先激發(fā)學生的興趣，再通過一定的教學方法實現(xiàn)“教-學-評”的一致性。例如，在教學“圓”這個知識點時，教師可以利用課前預學單引導學生觀察現(xiàn)實生活中的圓，思考“車輪為什么是圓的”這一實際問題，讓學生畫出圓形車輪的運動軌跡，并比較不同形狀的車輪運動軌跡，直觀感受正方形、長方形、橢圓形等車輪在運動時由于與地面距離不一，導致顛簸起伏，而圓形車輪因“一中同長”的特性，運動時與地面距離一樣，所以運行平穩(wěn)。通過研究“車輪為什么是圓的”這一實際問題，深化學生對“圓形一中同長”這一本質屬性的認知。同時，學生在用不同方式畫圓的體驗中，感受到“圓規(guī)”這一學習工具的事實需求，從而深度理解“不以規(guī)矩，不能成方圓”的含義，從立德樹人和工具育人的雙重角度凸顯“知底線、守規(guī)矩”對學生正確價值觀塑造的現(xiàn)實意義。

四、小學課堂中要注意的問題

（一）注意學生自主學習

新課程標準明確指出，要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，盡可能地使其自主投入課堂中，從而實現(xiàn)高效教學。對小學階段的學生而言，教師更需要注意這一點，靈活地選擇教學方法，調動學生自身的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）注意課堂趣味性滲透

有趣自由的課堂氛圍能夠使學生的學習變得更積極。小學生天生活潑好動，對枯燥的事物會不自覺地遠離或排斥，所以教師在小學數(shù)學教學中，要注意課堂趣味性的滲透，根據(jù)小學生的心理特征，靈活地展開教學，盡可能地增添趣味元素，促進學生積極學習情感的培養(yǎng)。

（三）注意落實針對性學習

數(shù)學學科本身具有抽象性和復雜性，對小學生而言，容易迷失學習方向、缺乏學習思路，這也是影響學生學習效率的主要因素。所以，在開展數(shù)學教學時，教師要注意學生學習的針對性，明確指出學習重點。

（四）注意結合課堂實際

課堂中可能出現(xiàn)的狀況是不可預知的，也是不可避免的，教師只有根據(jù)實際情況靈活解決，才能做到高效教學。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)課堂中學生的學習狀態(tài)、具體的知識內容或影響教學的各種因素等靈活應用教學方法，以更好地促進課堂教學質量。

五、結語

總而言之，在小學數(shù)學課堂中有效落實“教-學-評”一致性理念具有明顯的促進作用，一方面，教師自身的專業(yè)能力會因此得到鍛煉；另一方面，學生的學習與反饋也能更及時和精準，在兩者共同作用下，數(shù)學課堂教學效果顯著提升。而“教-學-評”一致性的實施與應用，需要教師深入研究以及實踐，將教師的“教”、學生的“學”以及教學評價進行有機聯(lián)系，產生一環(huán)扣一環(huán)的效果，從而讓教學更高效，促進學生綜合發(fā)展，提升學科育人質量。

注：本文系桓臺縣教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于PBL的小學數(shù)學高段‘綜合與實踐’教學行動研究”（項目編號：2023HJG034）研究成果。