小學數學教學中獨立思考能力的培養

數學貫穿于整個義務教育的始終，對學生的成長成才有著深遠影響。教師要講究方式方法，整合并利用現代化教學工具發展學生的理性思考能力以及邏輯思維能力，將選擇權交給學生，鼓勵學生獨立思考、自主判斷。傳統教師講、學生聽的教學模式違背了這一教育理念，導致學生過度依賴外界，缺乏獨立思考意識。面對新一輪的教學改革要求，教師要主動從現代信息技術中吸取養分和精華，為學生的獨立思考做好前期準備工作，確保學生內化于心、外化于行，有效消除抵觸情緒和畏懼心理。

一、小學數學教學中獨立思考能力的培養意義

在新一輪教學改革過程中，數學教學要求發生了明顯變化，首先，教師要站在學生的視角分步驟、有計劃地培養學生的數學思維，鼓勵學生獨立思考，讓學生在分析問題的過程中了解數學知識的來龍去脈，透過問題表象看到本質，不再停留于知識表層。其次，學生獨立思考能力的培養符合新課改的本質要求，能夠更好地發展邏輯思維，提升學習激情，保障最佳的教學質量和效率，為學生其他學科的學習做好準備。再次，師生之間的互動頻率較高，教師會選擇學生比較感興趣的教學對策激活學生思維，滿足學生的個性化發展訴求，讓學生產生更多的成就感以及求知欲，逐步形成良好的獨立思考能力。最后，教學經驗豐富的教師會積極嘗試現代化的教學對策及手段，綜合不同教學手段的優缺點，指明學生的學習方向，逐步打造高效課堂，著眼于學生的身心成長規律以及課堂教學條件培養學生的創新意識，發展學生的獨立思考習慣，將課程預設與課程生成相結合，進一步優化教學內容和教學形式。

二、小學數學教學中獨立思考能力的培養對策

（一）組織開展合作學習活動

在學生自主學習或獨立思考過程中可能會遇到一系列復雜的學習問題，如果諸多類型的學習問題進一步堆積，可能會嚴重打擊學生的自信心以及成就感，影響學生的積極性。為了進一步培養學生的獨立思考能力，教師不僅需要引導學生進行深入研究，也需要促進學生之間深入溝通，學生可以將自身的學習成果分享給周圍同學。學生獨立思考能力的培養是一個漫長的過程，非常考驗教師的教學功底，如果仍然沿用傳統理論講解和簡單示范的形式組織教學活動，就會導致學生的思維閉塞，被動接受教師的指示和灌輸，機械性地完成習題訓練，缺乏表達個人真實想法的意愿和能動性。

小學生正處于身心發展的關鍵階段，思維比較活躍、好奇心和求知欲較強，沉悶的課堂教學氛圍極大地打消了學生的參與能動性，導致學生經常開小差，逐漸產生厭學情緒和負面心理。因此教師要全面改革教學模式，組織開展合作學習活動，綜合考量主客觀影響因素，以培養學生的獨立思考能力為目標，全面活躍課堂氛圍，讓學生保持高漲的學習熱情。首先，將課前預設與課后生成相結合，深入淺出地講解學科知識，讓學生全身心感受數學學習的魅力。其次，在學生深入交流與互動過程中，教師不僅可以面向全體學生細致講解理論知識，也可以鼓勵學生圍繞某一教學內容或知識點進行研究與互動。學生之間互幫互助、共同研究，可以快速了解課堂教學主要內容，把握數學核心知識點，深入研究課堂教學重難點，有助于培養學生的自主學習意識以及合作學習意識，進而培養學生的創新精神以及探索精神。

教師要將選擇權交給學生，確保學生主動總結經驗教訓，理順個人思維邏輯，積極自信地參與學習實踐活動，實現深度思考。學習基礎比較扎實的學生還會自主串聯零散知識，逐步遷移新舊知識，構建完善的數學學習體系，個人的數學思維能力越來越強，從而實現獨立思考。例如，教師可以結合學生的基本學情以及身心特征精心設置合作小組，深入剖析小組合作學習模式技巧，根據學生的性格特點以及學習基礎將其分為不同層次的學習小組，設置學習任務以及學習目標，讓小組長帶領小組內部成員自由分工、激烈討論，朝著子任務和子目標不斷奮斗。同一個小組的學生學習基礎比較接近，能夠實現互幫互助，整體課堂教學質量有所提升，學生也能夠逐步形成良好的表達能力以及獨立思考意識。調動起學生的興趣后，教師可以設置簡單的思考問題，為學生的小組討論指明方向，鼓勵學生自主扮演“小老師”，分享個人學習成果以及討論結果。這種先學后教、以學定教的模式有助于打破教學傳統，活躍課堂氣氛，避免課堂教學集中于教師的理論講解。

例如，在圍繞“圓的面積”組織教學活動時，教師可以踐行小組合作模式，準備與圓相關的學習用具，鼓勵學生采取割補法與分割法自主分析圓的面積公式，釋放學生的天性，讓學生大膽想象、自由發散。完成基本教學任務后，學生的學習能動性較高，各抒己見、互相幫助、互相補充，所得出的結論有理有據，教師只需要結合學生的薄弱點鼓勵學生獨立思考、積極互動，得出更全面的結論。整體教學進度較快，教師與學生之間的互動和交流頻繁，學生能夠產生更多成就感，保持高漲的學習熱情，從而形成獨立思考的習慣，真正做到高效學習和快速吸收。

（二）逐步豐富學科教學內容

數學知識的涵蓋面較廣、邏輯性較強，小學生思維活躍，但是注意力集中時間較短，只能掌握比較簡單的理論知識，無法深入淺出地剖析知識的本質，影響了個人自主探究能力的提升。初步接觸數學知識時，有的學生無從下手、學習積極性不足，學習基礎薄弱的學生存在不同程度的恐懼情緒和負面心理，非常抵觸數學學習。教師可以根據數學這門課程的基本屬性積極融入生活化元素，豐富教學內容，凸顯數學學習的趣味性。

首先，教師要放慢節奏，認真研究當前的教學問題，多角度分析教學問題的形成過程以及主要原因，結合不同學生的能力水平選擇不同類型的素材與資源，滿足學生的學習需求，在培養學生獨立思考能力的同時，引導學生認真解讀教學內容，從而形成獨具特色的小學數學學科專業化教學體系。

其次，教師可以通過會議協商或合作研究的形式，集中召開教學研討會或教學設計會議，與諸多優秀教師進行深入研究與探討，制定新的教學設計方案以及教學標準。在小學數學教學方案設計中，教師要及時構建新型的課程教學結構，搭建學科知識框架，將課堂教學內容進行層次劃分，包括基礎理論知識、重點知識以及難點知識等，提取核心知識點，設置諸多類型的教學問題，引導學生深入研究與思考，從而著重培養學生的獨立思考能力。

最后，在學生思考過程中，教師要設計具體提問環節或研究環節，主動審視教學行為，嘗試多種現代化的教學對策，從日常生活中取材，借助生活氣息較濃厚的素材吸引學生注意力，讓數學教學更接地氣、更加生動，促使學生聯系個人生活實際主動遷移新舊知識，課堂氛圍趣味十足，學生自主分析問題、解決問題，數學核心素養明顯提升。

例如，在圍繞“元角分”組織數學教學活動時，教師可以設置“購物”游戲活動，采取寓教于樂的教學模式調動學生的學習能動性。教師要提前準備好自制紙幣以及商品，分發給學生，讓學生分別扮演售貨員和顧客，利用自制錢幣購買相應物品，確保學生學會規劃錢幣的使用，買到稱心如意的商品。這種趣味十足的游戲教學活動有助于開闊學生的視野，給予學生豐富的學習資源支持，擴展課堂教學容量，拉近學生與知識之間的距離，提升學生活學活用的能力，避免停留于知識表面。

（三）精心設置課堂思考問題

傳統的應試教育課堂節奏較快、教學安排生硬和緊湊，學生往往只知其然不知其所以然，學以致用的能力不強。首先，有的教師過于關注學生考試成績，圍繞考試重點機械性地組織教學活動，教師講、學生聽的教學模式成為主流，學生只能完成海量習題，成了“知識的容器”。其次，有的教師教學經驗有限，將主要精力放在理論知識的灌輸上，沒有結合學生的身心成長規律適當安排教學內容，忽視了學生數學思維的培養，導致學生也很主動利用數學知識解決實際問題，往往囫圇吞棗、走馬觀花。

在縱向推進新課改時，小學數學教學標準發生了明顯變化，要求教師給予學生獨立思考的空間，靈活調整教學思路，扮演好組織者和引導者的角色，對學生進行方向指導和技巧點撥。小學生的思維能力有限，無法實現對學科知識的細致思考以及深入探討，存在許多思維誤區，教師要發揮自身的引導作用，加強對學科教學內容以及教學標準的深入剖析，設置引導性較強的問題，在拋磚引玉的過程中激活學生思維，讓學生朝著正確的方向自主思考、大膽探索，形成獨立思考的行為習慣。為了避免學生出現負面情緒，教師要適當放慢課堂節奏，采取由易到難、由淺入深的形式層層推進，穩步提升學生的數學核心素養，確保學生享受整個數學學習過程。

例如，在講解“圓柱的表面積”時，教師可以根據學生的課堂表現進行簡單提問，如“我們在此之前已經學過了其他圖形的面積公式。那么大家可以通過其他圖形的面積推導圓柱體的面積嗎？”“大家知道怎樣拆解圓柱體嗎？”等，借助問題活躍學生思維，鼓勵學生主動回顧已學知識，培養學生良好的獨立思考意識，真正實現復雜問題簡單化，減輕學生的理解壓力，實現事半功倍的學習效果。

（四）有效整合多元教學元素

在整合多樣化教學元素的過程中，教師可以融入趣味性元素或生活化元素，凸顯小學數學學科生活化的特征，創設豐富多彩的課堂教學活動，吸引學生的注意力，引導學生保持高度集中的狀態，認真聽課，及時回答教師的問題，深度思考與研究。在此過程中，教師要主動拉長戰線，結合學生的學習特點整合多元教學元素，開闊學生視野，提升學生的思想境界，讓學生沉下心來自主學習新知識、掌握新技能。小學階段的數學教學相對基礎，學生獨立思考能力的培養是教學目標之一，教師要結合學生已有的理論知識經驗組織開展實踐活動，靈活滲透形式多樣的教學元素，全面充實課堂內容，打造智慧課堂和生本課堂，避免學生出現消極情緒和負面心理。

例如，在學習“米、分米、厘米”時，教師發現部分學生的知識感知能力比較有限，無法清晰認知各種長度單位，極易混淆相似概念。因此，教師可以精心設計實踐性作業，讓學生利用所學的米、分米以及厘米知識主動估算生活中常見物體的長度，然后進行簡單測量，對比估算結果與實際測量結果。大部分學生能夠自主動手、深度思考并與他人分享學習收獲，在實踐操作中深入了解不同長度單位的區別，進而留下深刻印象。完成基本教學任務后，教師可以結合學生的薄弱點選擇學生生活中喜聞樂見的物品，與課程內容相聯系，設計交換練習題目，利用學生豐富的想象力以及敏銳的觀察能力組織教學活動，讓學生自行完成學習任務，保持良好的學習狀態以及濃厚的學習興趣，進而在教師潛移默化引導下逐步鍛煉和提升獨立思考能力。

三、結語

綜上所述，在全面推進小學數學教學改革的過程中，教師要在明確教學目標的指導下逐步優化教學模式、整合多元教學方法、活躍課堂氣氛，根據學生的基本特點設計教學方案，探索具有針對性的問題解決策略以及多元化的教學方法，提升小學數學課堂教學質量，培養學生獨立思考能力，使學生在獨立思考的過程中感受學習的樂趣，從而提升綜合學習能力以及數學核心素養。