新課標下小學語文閱讀教學模式分析

隨著我國課程改革的逐步深入，對小學教育提出了更高要求。小學教育階段，語文作為一門重要的學科，需要引起教師的重視，力爭將綜合能力與語文素養培養作為教學重點。教學小學語文中，教師應同學生學習特征結合，對科學的模式進行應用，堅持以人為本的教學理念，給予學生更多思考空間，引導學生自主閱讀，尊重學生的個體差異，開展分層次教學，從整體上提升語文教學水平，促進小學教育穩步發展。

現階段，小學語文閱讀教學受應試教育的影響較深，教學具有一定的盲目性，學生機械地閱讀文章，停留于表面閱讀，未能深入了解文章內涵，不利于對學生思維引導和價值觀引導。部分學生認為閱讀學習枯燥乏味，無法提升閱讀興趣，甚至對閱讀學習產生抵觸心理。在新課標背景下，教師應轉變思維，采用多樣化的教學模式，引導學生自主閱讀，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生積極主動地參與到閱讀活動中，為學生的全面發展奠定基礎。

一、小學語文探究閱讀教學模式的重要性

小學語文閱讀教學中，教師與學生學習興趣結合，挑選適合的文章閱讀，有效吸引其目光。興趣是最好的老師，當學生對閱讀產生興趣后，會自主地參與到閱讀活動中，課堂表現也更積極，教學效果會事半功倍。現階段，還有很多問題存在于小學語文閱讀教學中，一些教師不能透徹理解新課改的理念，教學時依舊以教師為主、學生為輔，學生的主體能動性得不到發揮，導致學生無法適應教學模式，教學效果不理想。

小學語文閱讀教學的目的在于提高學生的理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力和判斷能力，在新課程改革背景下，探究性閱讀教學模式的構建要以學生為主體，讓學生更加深入地理解教學內容，提升語文閱讀教學效率。

課堂教學中，教師根據閱讀文章內容，科學設計教學環節，融入豐富的教學資源，開展趣味課堂，明確教學目標，引導學生積極參與課堂互動，大膽表達自己對文章的看法。教師應打破傳統教學的束縛，給予學生更廣闊的思考空間和閱讀空間，使學生集中注意力，全身心投入到閱讀學習中。另外，教師應探究多樣化的教學模式，開展針對性教學，改善語文閱讀教學現狀，引導學生深入理解文章。通過師生互動和生生互動等模式，大幅度提升了學生學習積極性，提高了語文閱讀教學質量。

二、小學語文閱讀課堂困境

（一）語文閱讀教學模式缺少靈活性

小學語文課堂之中，課堂氛圍沉悶，學生對閱讀學習無法提起興趣，為學生帶來了很大的心理壓力，導致聽課效果不理想。教師雖然在課前做好了充分準備，但這種教學方法仍然會影響到教學任務的完成，課堂時間有限，學生在沉悶嚴肅的環境中會降低學習積極性。另外，語文教師緊緊圍繞教材內容開展教學，對知識的拓展較少，學生只學習到表面知識，對文章內涵的理解不夠深入，這種教學模式背離現實，使小學生喪失了學習興趣。

為了緩解學生在課堂上的緊張情緒，教師創新課堂教學方式，并通過其他方式與學生進行交流，這種創新性的課堂可以激發學生的學習興趣，但也會產生其他問題，如學生沒有準確定位學習的角色，缺乏對知識的拓展和延伸，導致學生對知識的理解不透徹，增加了學生的課后負擔。

（二）教師不重視閱讀教學，學生閱讀時間少

小學教育內容是學生學習的基礎，但小學教育的主要問題是學生缺乏主動探究意識，教師缺乏引導意識。受傳統教學觀念的制約，教師對學生閱讀思維和能力的培養較少，學生對文章內涵的理解不夠深入，這與閱讀教學初衷相違背。大多數學生只停留于表面閱讀，不能理解作者的情感和文章的中心思想，導致閱讀情感基調平淡，缺乏創新。小學生心理不成熟，缺乏自我意識，加上家長缺乏對學生的監督，學生未充分利用閱讀時間，降低了課堂內外閱讀的有效性。另外，學生閱讀速度快，只為完成閱讀任務，沒有深入理解文章內涵和中心思想，閱讀完不知道文章在講什么，沒有達到理想的語文閱讀教學效果。

（三）課外閱讀延伸范圍有限，教學評價存在單一性

新課程改革要求合理使用資源，打破語文學科的限制，利用課外資源擴大學生的閱讀范圍，使學生在閱讀中達到指定的教學目標。但在實際的小學語文閱讀課堂教學中，課堂時間有限、教師對新課改理念理解不深入、教學環節設計不合理、教學模式單一等，這些都會限制閱讀教學的開展，語文教學內容不能得到有效拓展，學生閱讀范圍與語文核心素養教學標準相違背。調查發現，小學語文教師對閱讀教學的評價與新課程改革標準存在差距，以教師評價為主，缺乏綜合性和全面性的評價。一些教學人員過于看重學生成績，沒有科學地進行思維引領，評價時缺少豐富的語言，無法激發學生的學習熱情，也很難發揮出教學評價的價值。

三、基于新課改的小學語文閱讀教學策略的完善

（一）組內合作，開展整本閱讀教學

小組探究教學的主體是學生，教師應結合教學內容設置相應的教學任務，并引導學生完成任務后進行交流、溝通和討論。小組探究教學可以給予學生最大的自由，拓展學生思維，使學生相互學習，發現自己的不足之處，取其精華、去其糟粕，不斷提升自己的學習能力。教師應引導學生獨立探索學習，讓其感受到課堂參與的樂趣，達到培養閱讀興趣的目的，通過組內合作教學能夠對學生學習需求給予滿足，進行團隊協作能力培養。

教學小學語文閱讀中，教師要利用小組探究學習營造積極的學習氛圍，同時提高自身素質，更新知識，創新學習，加強小組探究學習與傳統教學的整合，精心設計教學環節，深入解析文章內容，把握文章的重難點，并根據學生的學習需要選擇合適的文章，實施小組探究教學。教師可以利用信息化教學資源，使用音樂、動畫、視頻等方式營造教學情境，讓學生在教學情境中產生身臨其境的感覺，激發學生的學習欲望。

教師在閱讀教學中組織小組活動時，應根據學生的能力特點劃分小組，使學生積極地融入課堂教學。例如，在解釋“只有一個地球”時，教師可以先讓學生談談自己對地球的印象，再在小組內討論對地球的理解和認識。小組教學應確保教學目標與教學內容統一。小組教學應鼓勵學生自主閱讀，學生要充分發揮自身在分組教學中的優勢，發掘自身的閱讀技能。同時，教師應加強與學生之間的溝通和交流，有效幫助學生處理實際問題，將學生閱讀能力進行提升。

相較于零散的閱讀模式，通過整體教學模式開展小學語文閱讀教學，從整體上提高學生的閱讀水平。教師應加強課內閱讀與課外閱讀的結合，創新教學模式，摒棄單一的教學方式，結合教材內容設計教學活動，如利用讀寫報告、良好的書籍推薦、溝通等方式使學生學到更多閱讀經驗，確保合理地進行指導，幫助學生閱讀能力的形成。

在指導閱讀期間，教師可以拓展教學內容，使學生接觸更多方面的知識，加強課外書籍與課程內容的聯系，豐富教學資源。例如，《狐假虎威》作為一個經典故事，教師應從封面上入手進行講解，探究課文內容，運用多媒體設備講解寓言故事，將課內知識與課外閱讀相結合，激發學生的閱讀好奇心，引導學生在課后也能閱讀《伊索寓言》，了解相關背景內容，從而讓整本書閱讀的教學模式效果最大化。

（二）展開對比閱讀授課，創設多樣化課外活動

在小學語文閱讀教學中應用對比閱讀模式，可以開闊學生的視野、活躍學生的思維、加深學生對文本的理解、提高學生的閱讀能力。小學閱讀教學應正確運用對比閱讀法，使學生從多角度、多層次進行全面比較和識別，從而找出文章的異同點。教師需要引導學生找到對比點，從文章的內容出發，在差異中尋求共同點。例如，《靜夜思》是關于流浪詩人望月懷念故鄉的詩歌，《歸鄉偶書》描寫的是詩人晚年回到故鄉的情景，教師就可以引導學生運用對比的方法，將片段閱讀轉化為結構化的文本閱讀，找到詩歌內容和意象的共同點，挖掘兩者之間的主要思想或語言表達方式。

每種表達方式都有相應的表達效果，如結構清晰、內容清晰、便于讀者掌握故事脈絡、倒敘可以制造懸念、激發讀者的閱讀熱情等。學生運用對比文章的語言找到文章的中心，掌握寫作概念。或者從寫作技巧方面，讓學生主導閱讀全局，探索寫作技巧、文章結構和規律的多樣性。

在閱讀教學中，教師可以要求學生分析細節與縮略語之間的差異，以保證段落的清晰劃分，提高閱讀效率。學生可以通過閱讀欣賞世界的美、豐富情感世界、提高審美品位。小學語文教材零散有限，不能滿足學生的閱讀需要，教師應利用課外閱讀實踐活動，按照學生閱讀能力以及興趣特征進行閱讀計劃制定，將其視野打開，對其知識儲備進行豐富，將閱讀鑒賞能力提升。教師可以每月組織開展閱讀明星活動，精選經典名著，讓學生享受閱讀并做好筆記。

在課外閱讀活動開展中，教師應建立激勵機制，給予學生“閱讀之星”的獎勵，滿足學生的心理需要，獲得成就感，從而激發學生的閱讀欲望。在閱讀知識競賽中，教師可以采用隨機提問的方法，考查文章情節、寫作背景和情感，給予學生全新的閱讀體驗，促使學生對閱讀產生興趣，提升閱讀能力和語文素養。

（三）做好課前準備工作，合理應用視頻教學

無論學生學習什么課程，課前準備都發揮著重要作用。教師應布置預習作業，讓學生及時標出疑問和難點，為閱讀教學做好準備。同時，教師要注意進行課堂提問和課后復習，以鞏固課堂所學知識。這種學習方式可以讓學生形成學習習慣，提高學習效率。

小學生有強烈的好奇心，而單調的教學模式會扼殺學生的好奇心。因此教師應改變單一枯燥的教學方法，結合學生的好奇心，培養學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種習慣。視頻教學是學生樂于接受和喜愛的學習方式，有利于抓住學生的眼球，使其快速投入學習，提高學生的閱讀興趣，鞏固閱讀基礎。

教師還可以創設情境，理想的教學情境可以使閱讀課堂生動活潑。例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師可以選擇低沉的音樂，引導學生進入閱讀狀態，感知歷史。教師可以使用短片或 PPT，讓學生直觀地理解文章主題和背景。

（四）延伸范圍，構建理想的教學平臺

語文閱讀教學的開展不是一蹴而就的，而是要循序漸進，進行閱讀思維培養，讓學生形成屬于自己的學習策略，在閱讀教學中注重學習遷移機會的創造，使學生將學到的知識應用到其他方面，從不同角度進行多層次的學習。

緊跟課堂教學主線，以課堂學習為中心，利用課前課后時間拓展課堂內容，教師要給予學生更多課前機會，讓學生在教學中探索、理解、學習，養成預習習慣，在學習中探索適合自己的學習方法。教師應為學生提供有針對性的教學策略，幫助學生克服困難，發展學習能力。學生還應積極參與課后學習，確保隨時閱讀。

教師要引導學生將閱讀與日常生活結合起來。語文教材能夠規范學生學習的語言，學生閱讀訓練時必須以教材內容為出發點，擴大閱讀范圍，教師應從教材范圍入手，遵循語言學習規律，遷移教材，使學生進行語言練習，發展語言技能，學習閱讀規律，掌握閱讀技巧，并在課外尋找相似的文章內容和寫作技巧，進行課外閱讀訓練。課堂閱讀和課外閱讀有利于學生鞏固和擴展知識技能，學生應正確運用閱讀技巧，確保閱讀的完整性和及時性。

（五）實施高層次閱讀思維引導

圖片的使用可以幫助學生預測文章內容，激發學生閱讀這篇文章的興趣，因此教師可以利用文本插圖提取文章主題，減少學生的閱讀恐懼。例如，在閱讀《三顧茅廬》時，教師可以要求學生根據圖片分析閱讀內容，進行思維能力培養。

教學小學語文閱讀期間，教師需認清授課目標，進行教學環節的布控，引導學生自主閱讀，鼓勵學生表達自己的想法，大膽質疑，拓展思維。教師訓練學生思維時應注意方式方法，實施高水平的閱讀思維指導，緊緊抓住文章主題，使學生思維碰撞，激發更多靈感，更好地理解文章內容，提高閱讀水平。在高層次閱讀思維的指導下，教師應重視寫作的運用，從語文的角度講解寫作的重要性。除了閱讀，學生還應記錄自己的日常生活，將所看到和聽到的記錄下來，從而養成動手實踐的習慣，調動閱讀興趣，產生求知欲望，積極閱讀。

四、結語

總的來講，教學小學語文閱讀知識，注重培養其聽說讀寫技能，激發閱讀學習動力，進而有效解決學習中的困境。在新課程改革背景下，在語文教學中閱讀屬于重要的知識模塊，通過教學方法的優化，進行閱讀與理解能力的培養。探究性閱讀可以使學生產生探究欲望，教師要挖掘學生的隱性思維和潛能，提高學生的語文素養，凸顯閱讀教學的重要作用。