巧用經(jīng)典詩(shī)詞??優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境

作為古代文學(xué)中的璀璨明珠，古詩(shī)詞的重要性顯而易見(jiàn)，古詩(shī)詞包含的文化元素非常豐富，對(duì)提升個(gè)人的人文修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有重要影響。在逐步推進(jìn)新課程改革時(shí)，許多教師嘗試?yán)枚喾N現(xiàn)代化教學(xué)方法打造健康課堂、和諧課堂，靈活融入經(jīng)典古詩(shī)詞，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接觸優(yōu)秀的思想文化，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀以及人生理想。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以科學(xué)導(dǎo)入著手，積極借助情境教學(xué)法講述經(jīng)典詩(shī)詞，拉近學(xué)生與詩(shī)詞之間的距離，在與學(xué)生雙向交流及互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、畫(huà)面美以及意境美，進(jìn)而透徹理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞課堂情境導(dǎo)入現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的導(dǎo)入勢(shì)在必行，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)科素養(yǎng)。但是詩(shī)詞教學(xué)的難度相對(duì)較大，非?？简?yàn)教師的教學(xué)功底，部分教師忽略了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)及反思，導(dǎo)致經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不夠理想，課堂情境導(dǎo)入形同虛設(shè)，與預(yù)期目標(biāo)差距較大。

首先，教師的教學(xué)觀念和方法比較落后，照本宣科以及一言堂的問(wèn)題比較嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的認(rèn)知不夠深刻，實(shí)質(zhì)進(jìn)步空間較小，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。其次，學(xué)生的課堂參與度不佳，課堂氣氛沉悶。教師沒(méi)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生存在不同程度的思維惰性，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，難以深入品味古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，整體語(yǔ)文素養(yǎng)、感知能力以及理解能力停滯不前。最后，教師過(guò)于關(guān)注自身的主觀判斷以及單向知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，師生角色主次顛倒。為了保障教學(xué)進(jìn)度，教師以教材為依托，機(jī)械性地組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有重視學(xué)生的基本學(xué)情以及主體差異性，學(xué)生存在嚴(yán)重的兩極分化，師生之間的隔閡越來(lái)越大，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。

二、巧用經(jīng)典詩(shī)詞，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境的價(jià)值

我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，擁有悠久的歷史文化，經(jīng)典詩(shī)詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的思想境界有著非常關(guān)鍵的影響。教師要站在宏觀角度深入了解中國(guó)文化的來(lái)龍去脈，從經(jīng)典詩(shī)詞著手，借助這一特殊教學(xué)元素全面創(chuàng)新導(dǎo)入模式，精心設(shè)置教學(xué)情境，更好地吸引學(xué)生的眼球。在耳濡目染下，學(xué)生的經(jīng)典詩(shī)詞學(xué)習(xí)能動(dòng)性更足，感悟能力得到鍛煉，思維更加活躍，能夠逐步形成良好的思維價(jià)值觀，不再抵觸語(yǔ)文，而是靜下心來(lái)結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際深入品味經(jīng)典詩(shī)詞的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、巧用經(jīng)典詩(shī)詞，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境的對(duì)策

（一）整合利用多媒體技術(shù)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要以多媒體技術(shù)為依托，積極導(dǎo)入教學(xué)情境，凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，符合新課改的本質(zhì)要求，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的情境感知能力鼓勵(lì)學(xué)生自主感知，有效協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，確保學(xué)生在感知情境的過(guò)程中積極串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)框架和體系。與傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)有助于活躍學(xué)生的思維，放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生能夠全神貫注主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、認(rèn)知能力以及思維水平，借助多媒體信息技術(shù)深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，在抽絲剝繭的過(guò)程中提升學(xué)生的思想境界，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免學(xué)生停留于知識(shí)表層。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)工具直觀展示“瀑布飛流直下”的壯觀場(chǎng)景，將圖片、文字、視頻和音頻相結(jié)合，打造生動(dòng)課堂，讓學(xué)生身臨其境地感受瀑布的壯觀，進(jìn)而結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的心境以及深刻情感。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠保持極佳的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)理解詩(shī)歌的核心內(nèi)容和思想主旨，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。教師則可以結(jié)合學(xué)生的共性問(wèn)題集中解答，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知期待以及認(rèn)知沖突，積極調(diào)整教學(xué)思路，激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的意愿及動(dòng)機(jī)，在獨(dú)立思考、審慎判斷的過(guò)程中逐步活躍思維，提升文化素養(yǎng)。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式符合新課改的初衷，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典知識(shí)的理解，全面優(yōu)化語(yǔ)文情境導(dǎo)入模式。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

情境教學(xué)是大勢(shì)所趨，能夠減輕學(xué)生的理解壓力，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師則需要借助多媒體導(dǎo)入情境，為學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)助力。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、理解能力、感悟能力以及審美能力。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式使古詩(shī)詞教學(xué)枯燥和乏味，學(xué)生提不起興趣，甚至有的教師機(jī)械地翻譯古詩(shī)詞含義，然后讓學(xué)生自主默寫(xiě)和背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)比較抵觸，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了打破這一困境，教師要從學(xué)生的興趣著手，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)元素，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；著眼于學(xué)生的心理變化，拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的積極情感，利用多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。

古詩(shī)詞包含的情感元素非常豐富，比較考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和感知能力。為了減輕學(xué)生的壓力，教師要整合多元化的教學(xué)元素，讓學(xué)生順利進(jìn)入詩(shī)歌情境，主動(dòng)感悟其中的深刻內(nèi)涵以及情緒。音樂(lè)與文學(xué)都屬于藝術(shù)，存在異曲同工之妙，為了整合多種媒介，喚醒學(xué)生的主觀情感，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異深入剖析古詩(shī)詞，激活學(xué)生的想象力。例如，在《憶江南》教學(xué)中，教師可以提前展示微視頻，播放婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的古典音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛感悟江南水鄉(xiāng)的美景。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生陶醉其中，深入品味詩(shī)詞的意境。

（三）豐富教學(xué)情境內(nèi)容

傳統(tǒng)的情境教學(xué)流于形式，所發(fā)揮的作用非常有限，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生無(wú)法全神貫注地學(xué)習(xí)新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。教師要結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)矛盾調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新情境導(dǎo)入模式，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生保持極強(qiáng)的求知欲和好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大膽探索和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在接觸古詩(shī)詞時(shí)，部分學(xué)生存在畏難情緒，缺乏自主探索的意愿與動(dòng)機(jī)，教師可以結(jié)合學(xué)生的薄弱點(diǎn)鼓勵(lì)其主動(dòng)在日常生活中積極積累格言以及詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，讓學(xué)生深入品味古詩(shī)詞強(qiáng)大的表現(xiàn)力、豐富的意蘊(yùn)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的心智，然后結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入模式，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，在圍繞《鴻門(mén)宴》組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入李清照的《夏日絕句》，讓學(xué)生深入品味李清照詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，感悟這首詩(shī)詞中作者的氣概，結(jié)合詩(shī)詞中的深刻情感逐步豐富課堂導(dǎo)入模式和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的理解。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，存在思維局限和認(rèn)知障礙，教師可以采取知人論世的形式簡(jiǎn)單講解詩(shī)歌背景，圍繞楚漢之爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用講故事的形式吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生靜下心來(lái)自主品位、深入感知，進(jìn)而全身心投入詩(shī)詞學(xué)習(xí)，不再囫圇吞棗、走馬觀花。另外，教師還可以從課外著手，結(jié)合《剪紙藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)綱要》以及《唐風(fēng)詩(shī)苑課程開(kāi)發(fā)綱要》開(kāi)設(shè)剪紙課程，以《唐風(fēng)詩(shī)苑》為依托，借助校本課程拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，組織古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，逐步豐富教學(xué)情境內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）巧設(shè)語(yǔ)言描述導(dǎo)入

學(xué)生的感知能力和理解能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，離不開(kāi)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的影響非常直接，巧妙的語(yǔ)言以及生動(dòng)的肢體動(dòng)作能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，教師要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，巧妙設(shè)置多種導(dǎo)入語(yǔ)言并進(jìn)行生動(dòng)幽默的描述，讓學(xué)生在耳濡目染下主動(dòng)品味詩(shī)詞中的情感和語(yǔ)境，豐富個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與其他教學(xué)板塊相比，詩(shī)詞教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生面臨許多認(rèn)知困境，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要進(jìn)行細(xì)節(jié)介紹，靈活運(yùn)用多種語(yǔ)言感染學(xué)生，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)情境的理解和感悟最關(guān)鍵，這要求教師變換個(gè)人語(yǔ)言以及教學(xué)模式，掌握不同的語(yǔ)言表達(dá)方法，以教材為依托與學(xué)生共同進(jìn)入教學(xué)文本的情感世界。學(xué)生的主體差異性不容忽視，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、了解學(xué)生的認(rèn)知共性，精心設(shè)置語(yǔ)言描述導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師還需要詳細(xì)剖析經(jīng)典句子，讓學(xué)生先理解其中的文字意思，再?gòu)暮暧^視角欣賞古詩(shī)詞，體會(huì)其中的思想情感，進(jìn)而獨(dú)立完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了打造高效課堂，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，先簡(jiǎn)單講解詩(shī)詞中的疑難句子以及詞語(yǔ)，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后采取比賽教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)詞的深刻含義?？梢試@古詩(shī)詞的基本內(nèi)容積極演繹故事情境，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中放松身心，主動(dòng)品味其中的深刻思想。例如，在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，教師可以先講解生字生詞，然后走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟詩(shī)詞內(nèi)容。這種創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)入模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證最佳的課堂教學(xué)效果，學(xué)生也可以被教師的語(yǔ)言所吸引，進(jìn)而重拾古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和快速吸收。

（五）組織課前朗誦活動(dòng)

作為詩(shī)詞教學(xué)中的常見(jiàn)方法，朗誦對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有重要作用，能夠進(jìn)一步突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的束縛及障礙，提升學(xué)生的感悟能力、理解能力和閱讀能力。教師需要從詩(shī)歌內(nèi)容著手，鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟和品味，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，教師需要著眼于當(dāng)前詩(shī)詞教學(xué)中的不足適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，將選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的感性朗讀為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在反復(fù)閱讀和品味中加深印象。有的小學(xué)生自控能力較弱，往往天馬行空，跟不上課堂節(jié)奏，教師可以將朗讀作為一種教學(xué)方法，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主品讀詩(shī)詞，促使學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。

其次，組織教學(xué)活動(dòng)前，教師要制定教學(xué)計(jì)劃，積極調(diào)整課前閱讀內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和熱愛(ài)，保障最佳的教學(xué)效果。例如，在圍繞《靜夜思》組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主朗讀，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生的詩(shī)詞理解程度，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的探究興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而集中注意力自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生在此之前已經(jīng)背誦過(guò)《靜夜思》，朗讀積極性較高，教師要適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這首詩(shī)的真實(shí)想法，從而了解學(xué)生的感悟能力和品味能力，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏和思路。

最后，為了確保學(xué)生形成習(xí)慣，教師還需要圍繞《唐風(fēng)詩(shī)苑》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以星期為單位，每周保持一節(jié)課時(shí)，組織開(kāi)展課前三分鐘誦讀以及課后十分鐘背誦，讓學(xué)生主動(dòng)參與經(jīng)典誦讀活動(dòng)，積極展示個(gè)人才華，形成良好的積累習(xí)慣，在日積月累中逐步提升個(gè)人的思想境界，開(kāi)闊視野。

四、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞是非常寶貴的教學(xué)資源，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要影響，教師要注重因勢(shì)利導(dǎo)，有效融合理論板塊和實(shí)踐應(yīng)用板塊，巧妙利用經(jīng)典詩(shī)詞創(chuàng)新課件導(dǎo)入模式，精心設(shè)置教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生放松身心，主動(dòng)品味詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際了解詩(shī)詞的人生哲理以及思想內(nèi)核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。