至“美”至“心”

隨著課程改革的不斷深入，小學生健全人格的培養受到社會各界廣泛關注。美術教育具備德育、美育以及情感開發等諸多功能，承擔著人格培育責任，教師要采取獨特的教育形式，不斷提高學生綜合素質，幫助其樹立正確的人格與品質，為其健康成長奠定良好基礎。在新時代教育背景下，小學美術教師應最大限度地發揮美術課堂健全小學生人格的積極作用，不斷促進學生全面發展。盡管部分學生表面無憂無慮，但是在與其交流的過程中會發現，學生潛藏著消極的心理問題，如意志力薄弱、依賴性強等。另外，家長過于關注學生的文化課成績，忽視了學生的心理健康問題。這就意味著美術教育應重視人文關懷等內容，教師不僅要讓學生感受到美、主動欣賞美、尋找美，還應幫助其樹立一個良好的心態，使學生不斷完善自我、健康成長，最終實現健全學生人格的教學目標。

一、人格健全對美術教育的重要性

人格塑造對學生成長發展尤為重要，良好的藝術素養在人格健全過程中發揮著積極作用。美術教育屬于人文素質教育之一，其根本目標是從精神層面培養人、教育人，提升個人的人文素養水平，建立合理科學的人性，樹立高尚的人格理想、道德追求，促使人全方面、多角度發展。就某種意義而言，畫家對作品的不懈追求實質上也是突出其人格以及價值追求。簡而言之，美術教育的實質是人格教育，人格是個人整體精神面貌的重要體現，主要包括心理特點、個性傾向等。美術教育作為始終堅持以人為本的人文教育活動之一，對學生人格健全發揮著積極作用，不僅能夠提升學生對“美”的鑒賞能力、感知能力以及創造能力，還能幫助其樹立良好的美學信念、不斷發展與完善其美學品格、培養與優化其美學情操，從而樹立良好的美學人格。所以美術教育能夠進一步豐富學生的美學知識，促使其掌握良好的美術技能，幫助其樹立良好的品格，對其實施科學有效的人格教育。

二、小學生個人成長現狀分析

小學是學生成長發育的重要階段之一，是健全學生人格的關鍵時期，這個時期的小學生具備較強的可塑性和培育性。但是受傳統教育的影響，部分學校對美育的實質、教學目標以及教學任務的了解與認知相對片面，教師個人的美學知識比較薄弱，開展美育的能力較差。此外，長期以來美術教育偏向知識和技能的講授，忽略了陶冶情操、塑造人格等方面的重要作用，導致美術教育在培養和健全學生人格素養所具備功能的發揮受到限制。上述因素對美育建設與發展帶來一定程度的消極影響，造成美育實踐存在一定誤區，呈現不合理、不專業的發展態勢。

三、小學美術教學中培養學生健全人格的策略

（一）深度挖掘美術教學內容，培養健康快樂的學習心理

完整的人格主要是指人所具備的全部潛質均需獲得全方面、多角度發展。美術教育的本質在于育人、育心以及育格，其中“格”主要是指人格。健全的人格主要是指擁有科學的人生觀、價值觀、世界觀以及明確的奮斗目標；具有堅韌不拔的意志力以及高尚自覺的行為準則，對事物進行主觀思考、具備積極探索的精神品質等。隨著美術教育的不斷發展與完善，現代美育不再只是單純地對學生進行技能技巧的訓練，而是更重視學生的成長。

時代發展速度不斷加快，教育事業對學生人格健全的要求也隨之提高，要從以往的應試教育逐漸轉變為素質教育。實際美術教學環節主要涉及健全人格教育的作用與效果，柔美的藝術線條、絢麗的色彩使用、夸張且合理的構圖方式、個性且協調的顏色配置等美術特點均能成為感染和教育學生的重要內容。以往的美術教學往往重視教導學生如何滿足課本規定以及教師評價指標，要求其最大限度地掌握與了解教學標準答案，從而更好地應對考試，忽略了學生在美術學習過程中是否快樂、愉悅。針對這種情況，教師應最大限度地發揮人文知識的熏陶作用，在濃厚的藝術環境中幫助學生更好地理解美術、欣賞美術，培養其良好的文化素養，從而提高學生的創造能力和實踐能力，有利于學生心理和生理等方面的健康成長。

以《我是汽車設計師》一課為例，教師從學生生活入手，讓學生將家里的汽車玩具帶到學校，觀察汽車的構造，并提出交通事故、交通堵塞、尾氣排放等問題，引導學生思考并設計解決方案，培養了學生的創新思維，也讓學生體驗到了美術學習的樂趣。又如，在欣賞齊白石的作品時，教師引導學生了解齊白石從“木匠”逐漸成為“大師”的奮斗過程，讓學生認識到做任何事都要保持不懈努力的態度。所以美術課堂不僅要向學生傳遞“術”的繪畫技能與技巧，還要合理結合名畫或名家背后的故事，不斷鼓勵學生對“美”進行深度鑒賞，為學生提供更多與美術作品接觸的機會，引導其了解與聆聽美術“大師”的精神獨白和人格魅力，從而樹立不屈不撓的人格品質。

（二）減輕學生學習壓力，促進自信心的形成

在美術教學過程中，情緒調節所發揮的積極作用是不容忽視的。心理學家赫伯特表示，藝術教育不只是培養小學生個人服從性，還應該為小學生自然成長搭建良好的美學氛圍。在新教育改革背景下，小學美術教育應通過多元化的教學活動搭建良好的課堂知識學習環境。對小學美術來說，教師要引導學生掌握美術學習特點，減輕其學習壓力，培養其對美的感知能力，讓學生在學習與了解美術知識的同時不斷完善自我，促使自身感受更豐富，更具智慧、富有愛心。

小學生通常由于害怕自身不能達到某一個學習標準而產生強烈的恐懼心理，以至于在課堂學習中嚴重缺乏自信心。為此，教師應及時發現此類學生，開展一系列針對性的美術學習活動，減輕其心理壓力，消除其負面情緒，引導學生欣賞美、發現美，不斷提高學生對美術學習的自信心。美術最顯著的特點之一在于沒有一個穩定的評估指標，教師應鼓勵學生從多個角度來體現美。每個學生對美的欣賞判斷指標存在個體差異，加之作品鑒賞角度不同，判斷指標也會有所不同，教師要引導學生從多個角度鑒賞作品，感受作品不同的美，不僅能夠減輕學生的學習壓力，還能陶冶學生的情操。教師也可以引導學生使用各種各樣的工具或材料進行繪畫，盡情地宣泄自己的情感，表達心中的想法，有利于減輕心理壓力，增強自信心，從而提高學生學習美術的主動性與積極性。

（三）合理利用美術特點，推動學生人格的發展

小學美術課堂應朝著本土化、特色化以及多元化方向發展，在整體課程設置的基礎上實現美術資源共享，促使學生均能獲得藝術特色化教育，從而不斷促使其人格健全發展。

1.開設美術與人格相互結合的教育命題。

《中國教育改革和發展時期》明確指出，小學應從以往的“應試教育”逐漸朝著提高國民素養水平方向發展。對小學生而言，提高其思想道德修養，促進其全方面發展，有利于健全其人格，使其健康成長。自從美育納入國家教育方針，學校美育整體呈現出良好的發展趨勢，通過對小學生進行美育，不斷培養其人文精神，幫助其樹立正確的“三觀”（人生觀、價值觀以及世界觀），使其追求“真”“善”“美”，加強對“假”“惡”“丑”的鑒別能力，不僅是教育對人文精神的發展與弘揚，而且能夠進一步突出美育的教學性質和育人本質。由此可見，開設美術與人格相互結合的教育命題對健全和培養學生人格具有積極意義。

在美術課堂教學中，教師開設美術和人格相互結合的教育命題，如《寒假印象》《生命是什么》等，為學生提供更廣泛且舒適的自我感知空間與美術學習空間，推動學生表達自己的真情實感，為教師解決學生個人成長困境提供了良好的教育平臺。

例如，教師引導學生獨立完成《生命是什么》的美術命題作品，通過作品了解學生對生命的認知與感受，結果顯示，有的學生將生命比作向日葵，通過描繪向日葵發芽、生長、開花、結果等階段，利用“花”的生命凸顯自己對“生命”的感受；有的學生將生命比作“書”，從目標、發展、高潮、結尾等環節進行描述，當書本閉合，則表示生命結束；有的學生將生命比作“粉筆”，消失的粉末猶如生命的逝去等。

美術教學不能局限于教室，還應將視野擴散至外面的世界。例如，教師可以帶領學生在大自然中學習，讓學生親身感受自然萬物，擁有一雙善于發現美的眼睛，感受不一樣的美。通過利用小學美術教育的自然性和特殊性等特點，學生不再局限于教室的“一片天地”，而是能“走出”教室，感受自然之美，有效地釋放自己的真情實感，了解人性之美、環境之美等，從而不斷健全人格，樹立良好的品質。

2.利用繪畫形式完善學生人格。

繪畫作為能夠有效反映內心真實想法的表達方式與體現形式，有些難以用語言或行為來傳遞的信息，則能夠采取繪畫的方式，將內容融入美術課程教學設計中。就心理教育角度而言，完成繪畫的整體過程是一個磨煉心理的過程，這也是繪畫的特殊性決定的。首先，繪畫是高度自主的，學生可以根據自己的想法隨意發揮，在繪畫過程中了解自我、認知自我，從而逐漸樹立良好的自我心理（如自知、自信等），有利于糾正其不良心理情緒（如盲從、依賴等）。其次，教師要為學生搭建安靜舒適的繪畫環境，使其沉浸在繪畫中，教師要及時給予學生鼓勵，使其“靜下來”“沉下去”，保持良好的繪畫狀態。繪畫是一個創作的過程，學生可能會遇到各種各樣的困難而產生放棄心理，教師要主動幫助其克服困難，不斷增強其心理承受能力，從而使其養成良好的心智。最后，繪畫作品的完成所帶來的成就感有利于學生樹立自強、自信等積極心理，教師應主動發現學生在繪畫過程中的長處與優點，讓其感到只要通過不懈努力，一定能取得成功，從內心深處獲得強烈的滿足感，從而形成積極參與、努力拼搏的良好心理。

例如，在《漂亮的紋理》一課教學中，教師引導學生運用線條進行創作時，一位學生描繪出凌亂的線條，教師課后通過與學生交流得知其是單親家庭的孩子，不知道怎么與父親溝通自己成長中的煩惱，自身情緒不能得到良好發泄，以至于產生偏激、暴躁等情緒，不能更好地融入學校生活；另外一位學生盡管在日常生活中的性格是外向開朗的，但是一提到學習或與學習有關的活動時，便會格外沉默，其使用黑線筆畫出“一團麻線”，從中能夠感受到該學生內心的壓力以及苦悶之情，但是在實際繪畫過程中，該學生是幸福的、沉醉其中的，希望獲得教師的鼓勵與認可，由于其在班級中時常是被“否定”的一方，如果在繪畫中得到教師的肯定以及同學的贊許，會明顯提高其學習自信心。

由此可見，小學美術教師應引導學生進行繪畫，利用繪畫表現自己真實的想法以及內心感受，教師通過分析與感受學生的繪畫作品，主動與其進行交流，了解導致學生產生此種情緒的因素，為其排憂解難，使其主動走入畫中，成為“畫中人”，按照不同階段、不同時期對其繪畫作品進行美術鑒賞，并實施針對性和個性化的心理干預，促使學生負性心理情緒得以排解，從而樹立良好的價值觀、人生觀以及世界觀，不斷健全人格。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學過程中，教師應不斷豐富與完善自身美學知識和美學技能等，推動教學活動在“心”和“美”之間不斷穿行與升華，將心理健康、人格健全等內容有效融合在美術教學中，促使美術教學活動達到至“美”至“心”的育人水平。同時，教師應主動開展多元化的美術活動，利用藝術之美滋養學生的內心世界，使其在成長道路中勇于前進，為國家發展培養人格健全的人才。