創造性游戲中促進幼兒學習與發展的支持性策略

科學性、創造性、趣味性教學游戲的開展對幼兒的整個學習和發展都有著積極的推動作用，教師要立足當下學前教學的現狀，結合幼兒的學習與發展需求和幼兒的興趣點，將創造性游戲滲透在幼兒的日常學習中。本文首先對創造性游戲的定義進行理論性闡述，并對創造性游戲在幼兒學習與發展中所發揮的價值進行說明；其次，結合當下幼兒教學中創造性游戲的開展現狀進行具體分析，探究目前學前教育幼兒創造性游戲開展中存在的問題與缺陷；最后，就如何運用創造性游戲有效助益幼兒的學習與發展提出可行性建議。

一、創造性游戲的定義

大多數學者將創造性游戲的來源歸于理論上的假裝性游戲，就是給創造性游戲劃定了假裝以及象征性游戲的理論定位。例如，國外著名學者艾里康寧認為，創造性游戲就是對成人在生活情境中所具有的角色以及承擔的職能模仿的游戲，對幼兒的學習以及社會發展都有一定的引領作用。我國對創造性游戲最早的定義在1981年發布的《幼兒園教育綱要》中明確指出，其中將幼兒園游戲劃分為創造性游戲、益智游戲、休閑游戲等，并根據幼兒學習能力以及發展力的培養這一目的，將創造性游戲又劃分為角色扮演游戲、結構游戲以及情感表演游戲。創造性游戲也可以說是幼兒運用教學素材進行自我探索、自我創造的游戲，這類游戲并非需要教師干預，而是幼兒通過教學資源進行自我表達和用心創造。

二、創造性游戲在幼兒學習與發展中發揮的價值

（一）有助于提高幼兒學習和發展的主動性

創造性游戲的鮮明特征就是其所含有的自主性，而幼兒的學習與發展也與其自主性有著極大關系，創造性游戲可以說是幼兒所參與的自主游戲，是幼兒自我主導的游戲。在創造性游戲開展實踐中，幼兒可以依托自身意愿積極參加，幼兒的情感、思想、身體與心理在創造性游戲的實踐中都會得到極大放松與享受，所以創造性游戲的實踐過程更是幼兒的主動性萌發與強化的過程。在創造性游戲中，游戲素材的選擇、游戲角色與任務的安排、游戲主題的設定等都能為幼兒提供增強學習經驗、強化發展能力的有效環境。幼兒的主動性在某種程度上來說也是創造性游戲設計的核心與關鍵，而創造性游戲本身所具有的自主性特征也是有效促進幼兒主動挑選游戲主題內容、了解游戲開展的目的，從而幫助其在游戲參與過程中主動思考、自主挑選、積極探究、自我判斷、自我分析，使幼兒的學習能力以及發展能力得到有效鍛煉與強化。

（二）有助于培養幼兒學習和發展的積極性

創造性游戲是將幼兒作為“主人公”的參與性教學活動，幼兒在游戲中的參與程度直接影響著創造性游戲在幼兒教學中發揮的成效，而且創造性活動也能依托游戲環境的設計以及其他方面的內容勾起幼兒的游戲參與積極性。游戲是助益幼兒學習與發展能力提升的“金鑰匙”，創造性游戲因為其自主開放的鮮明特色給幼兒的學習能力與發展能力的培養提供了有效的鍛煉機會。在當前創造性游戲的實踐中，幼兒往往能夠在游戲參與中與其他小朋友進行溝通與互動，結合游戲材料對游戲內容進行趣味化探索，在這個過程中，幼兒積極投入，不僅通過互動與交流表達了自身對游戲內容的看法，提升了學習能力以及創造能力，而且幼兒在游戲過程中感受到了愉悅與快樂，踐行快樂學習的真諦，更能在游戲中收獲一定的生活經驗，促進幼兒進一步成長與發展。

（三）有助于激發幼兒學習和發展的創造性

創造性游戲的核心與關鍵就是創造性。創造性體現在幼兒對游戲素材的自我運用、對游戲角色的自我思考、對游戲內容的自我創造，而這些個過程也都彰顯著對幼兒學習與發展創造性的激活。幼兒創造性的高低往往影響著創造性游戲開展的成效與質量，而創造性游戲開展的成效與質量也往往影響著對幼兒創造性學習能力的開發與挖掘，兩者相輔相成、協同發展。創造性游戲在幼兒教學中的有效開展使幼兒可以將自己的想法在游戲中付諸行動，實現學習和發展創造力的開發。幼兒身為創造性游戲中的主人公，能夠在創造性游戲中對游戲素材、游戲情境、游戲障礙解決等多個方面進行自由探索，從而在游戲中充分收獲創造性的情感體驗，而這種情感體驗不僅有效推進游戲進程，而且對幼兒學習與創造性發展有著促進作用。

三、創造性游戲中教師評價行為存在的問題分析

（一）創造性游戲自主性受阻

在創造性游戲實踐中，幼兒心中想玩的與手中所玩的往往是兩個難以有效平衡的內容。玩什么樣的玩具、選擇什么樣的游戲主題應牢牢立足于幼兒本身。但是在創造性游戲實踐過程中，創造性游戲的自主性往往會被弱化，取而代之的是幼兒在教師干預下的“自主性”選擇，而這種由教師干預幼兒創造性游戲的選擇往往導致游戲主題設計不得幼兒喜歡，與幼兒的實際游戲需求不符，很大程度上削減了幼兒游戲參與的積極性與主動性，難以讓創造性游戲發揮其應有的作用，運用創造性游戲推動幼兒學習與發展的教學目標也難以實施。

例如，有的幼兒園創造性游戲的開展尤其重視幼兒的自主性，會提供很多游戲素材與資源，使每個幼兒都能選擇自己感興趣的游戲區域和游戲素材，樂在其中。而有的幼兒園在開展創造性游戲活動時，教師往往憑借自身意愿干預幼兒的自主性選擇，如有的幼兒遲遲不能挑選自己喜歡的玩具，教師就會上前詢問：“大家都在玩，你怎么還沒有選好呀？”幼兒說：“這些玩具玩過很多次了，沒什么玩的。”而教師卻隨手拿出一個布娃娃，說：“選這個吧，你看其他小朋友也都在玩這個。”

從上述兩個創造性游戲的開展實踐中可以清晰看出，目前幼兒創造性游戲開展存在一些問題：一是教師自我性的干預，導致幼兒難以依托創造性游戲發揮自主性，大大減弱了幼兒游戲參與的主動性，不利于幼兒的學習與發展；二是創造性游戲素材與資源不充分，難以為創造性游戲的開展提供強有力的支持，從而限制了幼兒在游戲環境中的學習與發展，降低了創造性游戲的開展成效，導致幼兒在游戲中的學習收獲甚微，發展經驗不足。

（二）創造性游戲創新力不足，模式固化明顯

目前幼兒在創造性游戲參與過程中往往會對游戲素材的運用、游戲角色的扮演以及游戲環境的融入等多個方面缺乏創新性思維，這在一定程度上限制了幼兒在游戲實踐過程中的發展。同時，創造性游戲的流程應依托幼兒游戲實踐的學習與發展科學變化，而在實踐中卻會禁錮于以往的游戲形式，創造性游戲模式固化十分明顯。例如，在創造性游戲“三只小豬”的故事性表演中，教師往往會要求幼兒按照故事原本的情節發展進行表演，創新性嚴重不足，不僅阻礙了教師教學理念的革新，而且限制了幼兒的發展思維。

（三）創造性游戲講評中缺乏引導性策略

由于幼兒年齡較小，對世界萬物尚待認識，所以在游戲中遇到突發問題往往會選擇尋求教師的幫助，教師一般會選擇兩種解決辦法：一是直接幫助幼兒解決問題；二是放任幼兒，讓其自主解決。這兩種都不是最佳方法，第一種方法忽視了對幼兒自主能力的培養，容易讓幼兒產生過度依賴心理，而第二種方法則會導致幼兒面對問題手足無措，長此以往，勢必會產生畏難心理。因此，在創造性游戲開展中，教師面對游戲中產生的問題，要給予幼兒引導性的解決方式，為幼兒提供解決思路，幫助幼兒鍛煉自主解決問題的能力，對幼兒的學習與發展提供有效支持。

四、創造性游戲中支持幼兒學習與發展的策略

（一）科學介入，恰當引導

創造性游戲的科學性開展可以給幼兒帶來無盡快樂，同時幼兒可以在游戲中獲得道德、哲理等多個方面的學習，收獲生活經驗，助力幼兒更好地成長。因此，教師要科學介入游戲，將幼兒作為創造性游戲的主體，結合幼兒的認知特征以及興趣愛好針對性地設計創造性游戲的內容和形式。

首先，教師可以積極結合當前教育學家的先進理念來進行游戲的科學化設計與實踐，如可以將陶行知先生“最好的教育就是生活本身”的教學理念滲透在創造性游戲中，運用幼兒生活中的素材搭建游戲情境，引導幼兒在游戲中主動思考，豐富生活經驗，更好地幫助幼兒認識世界、了解世界，從而改變世界，從多維度拔高幼兒的學習與發展能力。其次，在創造性游戲實踐中，教師要在維護幼兒主體性地位的前提下進行科學介入與恰當引導，這就需要教師自身具備極強的洞察力，全面關注每個幼兒在游戲參與過程中的表現，選擇恰當的引導方法，最大限度地開拓幼兒的學習思維，讓幼兒體驗到游戲中學習的快樂，從而助力幼兒長久發展。

例如，在“我是小小建筑家”的創造性游戲中，教師可以引導幼兒結合自身生活中見過的建筑樣式進行創造性積木搭建。如果幼兒在積木搭建過程中出現問題與障礙，如建筑物穩固性不強，常常倒塌，教師不要立即上前幫忙，而是要觀察幼兒的行為操作，在幼兒不斷嘗試解決問題的基礎上，對其進行科學指引，與幼兒一起分析建筑物穩固性不強的原因，使幼兒主動發現自身存在的問題，從而找到處理問題的方法。在這個游戲中，幼兒不僅充分參與整個游戲過程，而且在一次次糾錯的過程中強化了對物體形狀搭配的學習，構建了空間思維，有效培養了幼兒解決問題的能力。

（二）因材施教，平等教學

在創造性游戲開展與實踐中，教師要結合幼兒的不同特征與興趣開展差異化教學，因材施教，保證每個幼兒都能在自身喜歡的游戲中獲得有效的學習與發展。教師要積極革新教學理念，堅持以幼兒為主體開展游戲實踐，主動了解并尊重幼兒的學習想法與需求。在創造性游戲中，教師應履行好“引路人”的角色，洞察幼兒在游戲中的表現，給予幼兒更多獨立思考與探究的機會，從而幫助幼兒在游戲中得到充分學習與發展。

例如，在不同種類的創造性游戲開展中，教師不應限制幼兒的選擇，而是尊重幼兒的興趣愛好，讓其自主選擇，使幼兒憑借自身的濃厚興趣積極融入游戲參與過程。如參加角色表演的幼兒能夠在對故事情節的扮演中感受到與其他小朋友交流的快樂，學習到角色本身的好品格和好習慣；參加繪畫創作的幼兒能夠運用繽紛的色彩實現對身邊人、事、物的描繪……從而全面體現創造性游戲的鮮明特色，讓幼兒在愉悅的游戲氛圍下實現有效學習。

（三）科學評價，分享交流

評價是創造性游戲實踐中不容忽視的環節，科學的評價往往能夠深化創造性游戲開展效果。通常教師與幼兒交流時，大都以“教師”的角色進行，從“教師”角度給予的評價很大程度上影響了與幼兒平等關系的塑造，不對等的關系會阻礙教師對幼兒的了解與認識，導致教師無法基于準確的游戲觀察對幼兒做出完美評價。因此，教師在進行創造性游戲實踐時，要以“朋友”的身份與幼兒共同參與游戲，從幼兒視角觀察其在游戲中的狀態，走入幼兒的世界，發現他們的奇思妙想，從而對幼兒在游戲中的具體表現做出客觀評價。

例如，在進行創造性游戲“我是小小蛋糕售賣員”時，游戲的目的是讓幼兒增強對生活購物情節的了解，認識錢幣，掌握簡單的數學計算，從而豐富生活經驗。教師可以扮演購物者參與游戲過程，與幼兒進行同等交流與溝通。

幼兒：請問你需要買哪些文具呀？

教師：我需要買鉛筆，請問一支鉛筆多少錢呢？

幼兒：一根鉛筆要花一元錢，你要買幾根呢？

教師：我需要三根。你算算一共多少錢呀？（插入數學計算的講解與計數教學）

幼兒：總共需要三元，你還有別的想買的嗎？

教師：沒有了，謝謝！

幼兒：歡迎您下次光臨！

教師以“朋友”的角色參與游戲，激發幼兒游戲興致的同時，很大程度上拉近了師生之間的距離，使教師能夠更真實、更準確地了解與觀察幼兒，在互動交流中讓幼兒對售貨員的責任與工作有了更深的認識，豐富了相關數學知識。

五、結語

總而言之，幼兒的學習與發展一直是學前教育中的關鍵模塊，而創造性游戲的科學運用能夠推動幼兒的學習與發展。現階段，創造性游戲在幼兒教學中的滲透成為主流，教師要充分理解創造性游戲的內涵，深刻意識到創造性游戲對幼兒學習與發展的重大價值，積極分析教學中存在的問題，為幼兒打造特色化、科學化、趣味化的高質量創造性游戲，有效助力幼兒的學習與發展。