讓生活走進小學數學，讓小學數學走進生活

著名教育家陶行知先生曾說過：生活即教育，生活中的學習資源是取之不盡，用之不竭的。教師要根據教學需求引入生活化的教育內容、創新生活化教學形式，將數學課堂與生活聯系在一起，讓學生在特定的生活情境中學習和探索，從而發展思維、提升個人能力。本文從生活化情境和生活化游戲等角度出發，探討如何將生活資源轉化為學習資源，讓數學走進生活。

在傳統的數學課堂中，部分數學教師習慣采用“灌輸式”的教學方法，教學方式單一，而小學生思維靈活、活潑好動，長期照本宣科的教學方式會固化學生的思維，使學生產生抵觸情緒，喪失學習興趣。這就要求教師將教學內容和教學活動融入生活中，將理論知識與現實生活相結合，讓學生在學習過程中增強對生活的體驗和感悟，形成生活化學習思維，在學習某個知識點時，能快速聯系實際生活，在生活中找到答案，從而提高知識運用能力，提升數學核心素養。

一、讓生活走進數學，讓數學走進生活的意義

（一）培養學習興趣

現階段很多小學生的數學應用能力不足，無法利用數學知識解決生活問題。將生活與數學相聯系，將抽象難懂的數學知識轉化為符合學生認知發展特點的生活問題，有利于降低學習難度，消除學生對數學“學不會”的恐懼感。另外，將生活元素引入課堂能夠豐富教學素材，讓學習過程變得更有趣味性，使學生感受到學習數學的樂趣，從而激發學生對數學學科的興趣。

（二）提升學習積極性

在理想的教學狀態下，學生既要吸收新的知識點，又要學會通過做題或其他途徑輸出自己掌握的知識點，學會知識應用方法，順利完成知識內化。將數學和生活實際結合在一起就是一個知識輸出的途徑，學生將學習到的知識應用在生活中，并通過生活找尋更多新的知識點，這樣學生獲取知識的途徑就不僅來自教師講解，還來自自主探索，學習時就會更加積極，能夠高效提升數學能力。

二、小學數學生活化教學策略

（一）引入生活化素材

教師在進行教學設計時既不能脫離教材，又不能只圍繞課本知識開展教學工作，否則課堂就會十分枯燥乏味，教學內容也不夠豐富，很難吸引學生的注意力。教師要善于發現生活中的教學資源，將與教材內容相關的生活素材引入課堂，開發更多生活化的教學內容，還可以引導學生自己尋找和觀察生活中的數學素材。

例如，“比一比”活動，比多少對很多一年級的小學生來說比較簡單，教師可以直接用教具小棒進行教學，也可以讓學生尋找生活中可以用來“比一比”的事物，如班級中男生多還是女生多、誰的文具盒里黑色的筆最多等，在教師的引導下，學生能夠找到大量的學習素材。這個過程不需要教師引導就已經有學生進行“比長短”的嘗試，開始尋找生活中的物品進行長短比較，如兩根鉛筆之間長短、兩塊橡皮的長短等。此時，教師可以通過多媒體展示兩塊長短相差較小的橡皮，讓學生思考不用肉眼觀察的情況要如何比較。一些學生提出可以用尺子測量，教師就可以適時為學生講解測量的概念，讓學生認識到尺子在生活中的用途。在這個過程中，學生能夠根據生活經驗理解“高和矮”“長和短”之間的關系并不是絕對的，而是相對的。

又如，學習“多邊形的面積”時，教師可以將提前準備好的梯形樓梯、共享單車的三腳架等常見生活物品展示給學生，帶領學生一起推導計算，利用生活元素將抽象的數學知識直觀地展示出來，培養了學生細心觀察生活細節、自主挖掘生活中數學知識的好習慣。

（二）創建生活情境

數學課本只是數學概念和知識的落腳點，要想讓學生真正掌握這些知識，就要將其與實際相結合，讓學生真聽、真看、真感覺，學生才不會感覺知識是虛無縹緲的。教師要為學生創建生活化情境，選擇學生比較熟悉和常見的生活場景，讓學生在熟悉的情境中探索數學知識，找尋問題的答案。例如，在“按比例分配”教學中，教師在課前準備了24顆糖果，告知學生由于大家最近表現良好，所以老師決定將這24顆糖果分給班級中的小朋友，哪種分配方式最公平呢？

學生在互相探討中得到了不同的答案：一些學生認為可以將12顆糖果分給女生，另外12顆分給男生。這種分配方法看似公平，但有的學生提出了不同的觀點，認為班級中女生人數多，男生人數少，這樣分配是不合理的，可以將糖果多分給女生一些。此時，教師就可以引入“按比例分配”的概念，讓學生了解什么是按比例分配，之后根據班級中男女生比例合理分配24顆糖果。

教師通過分配糖果的情境設置了一個分糖果的爭議，能夠吸引學生參與到分配活動中來。學生相互探討的過程就是發展思維的過程，在討論和計算后，一致認為按比例分配的方式最合理，這就是學生動腦進行知識再創造的過程。

（三）設計生活化游戲

小學生年紀較小，處于貪玩和好動階段，自我約束力較差，上課時更遵從自己的本能，只能將注意力集中在感興趣的事物上，但數學教學節奏較快，學生只要一走神就無法跟上教師的教學節奏。在這種情況下，教師就要利用學生比較感興趣的游戲講解數學知識，讓數學知識變得更生動形象，這樣學生就能一邊玩游戲，一邊學習數學知識。

例如，在“混合運算”教學中，教師可以引入撲克牌游戲。首先，將學生分成四人小組，每個學生可以隨機獲得13張撲克牌。其次，學生需要運用加減乘除的方式，快速將撲克牌上的數字運算結果變成24，計算速度最快且結果正確的學生獲勝。在游戲過程中，學生能夠感受到計算的樂趣，熟練掌握混合運算的計算方法。又如，在“乘法運算”教學中，教師可以引入丟手絹的游戲。每個學生都有一張帶數字的卡片，在游戲過程中，一名學生將自己的卡片放在任意一名學生身后，之后快速繞圈跑回自己的位置。被放置卡片的學生要快速計算數字相乘的結果，如果能夠在另一名學生落座前計算出結果，就能獲得勝利。因為學生每次“丟手絹”的位置是隨機的，所以大部分學生都能在游戲過程中反復練習乘法運算，加深對該知識點的印象，同時可以鍛煉學生的反應力和思考力。

（四）安排生活案例

在實際數學教學中，很多教師講解應用題時將重點放在解題方法和解題步驟上，沒有認識到啟發學生解題思維的重要性，導致學生解題思維固化，只能按照既定的解題思路解決問題，難以培養學生對應用題的學習興趣，也無法發展學生的邏輯思維。還有部分教師喜歡應用題海戰術，通過讓學生反復刷題鞏固學生的理論知識，這對學生來說是枯燥乏味的，很難調動學生主動探究的興趣。在此背景下，教師要意識到應用題與實際生活息息相關，將一些生活案例融入應用題，引導學生在生活中的真實案例中解決問題，探尋數學知識，增強應用題的趣味性，使學生更主動地投入解題環節，從而掌握更多數學知識，提升解題能力。

例如，在“數形結合”教學中，這部分知識是很多學生學習的難點，常常出現在應用題中。學生解題時難以提取有效信息，如果沒有掌握數形結合的應用方法，只能絞盡腦汁地用煩瑣的步驟解決問題。基于此，教師在教學中可以引入真實的生活案例，設置問題串，讓學生在解題過程中掌握數形結合的相關知識。

問題一：植樹節快到了，學校要安排大家在花壇里栽種花草樹木，我們班的任務是在10米長的花壇中栽種小樹，每棵樹之間要有2米的距離，請問一共能種幾棵樹？這個問題是讓學生分析栽種的小數數量與間隔數量間的關系。學生站在不同的角度思考，選擇了不同的栽種方式：有的學生將花壇兩端都栽種上樹木，有的學生認為要選擇花壇的一端作為栽種起點，還有的學生認為可以不在花壇兩端栽種樹木。學生通過畫圖的方式展示了三種不同的栽種方式，能夠直觀地觀察到無論栽種方式怎樣變化，花壇始終是10米，樹木間的間隔始終是兩米，樹木與間隔的關系是一一對應的。

問題二：由于采購的小樹數量較多，學校又單獨安排了一個20米長的花壇，要求樹木之間間隔3米，只能從一頭開始栽種，種到最后會留下間隔還是留下樹木呢？此時，教師可以教給學生線段畫法，引導學生用線段代替花壇、小圓點代替樹木，這樣學生就可以直觀地看到最終答案，也能夠發現“樹木數量＝間隔數+1”。

問題三：如果花壇兩端都不種小樹，按照3米的間隔，20米的花壇中一共可以種多少棵小樹？學生可以在上一題的線段上進一步進行邏輯推理，快速計算出答案。

教師利用相似的問題引導學生掌握數形結合的方法，學生在這個過程中總結規律、建立數形結合模型，從而形成數形結合思想。

（五）安排生活實踐任務

在教學過程中，教師會將生活引入課堂，讓學生利用已有的生活經驗探索數學知識。課下，教師也要給學生設置生活實踐任務，讓學生在實踐中發現數學問題并解決問題，促使學生在生活中學習數學知識，讓數學走進生活。由于是課下任務，需要得到家長的配合，教師要積極地與家長溝通，共同開展教學引導。

例如，在“位置方向”相關知識教學中，教師可以讓學生外出游玩時，繪制出行路線，預估出行距離，畫出家、學校、游玩地點的簡易方位圖，也可以請求家長的幫助，完善學生繪制的方位圖。在這個過程中，家長不能因為學生出現錯誤就嚴厲批評或是有不耐煩的表現，而是要鼓勵學生，配合學生更好地完成教師布置的生活實踐任務。

又如，在“100以內的加法和減法”教學中，學完本課知識后，教師設置了一個生活實踐任務：學生在父母的帶領下，到商場、飯店、公交車等地，記錄5分鐘內的人數情況，并以此為依據提出問題：“飯店一樓一共有20位顧客，5分鐘內有4位顧客離開，6位顧客進入，此時飯店有多少顧客？6位顧客離開后還剩多少顧客？”“公交車上共有12名乘客，五分鐘內有9名乘客下車，又上來12名乘客，現在公交車上共有多少名乘客？”

教師將問題與實際生活聯系在一起，引導學生深入思考，在這個過程中，學生能夠自覺利用所學知識計算人數，求出問題的答案，實現了本節課的教學目標，以后遇到相似題型時就能得心應手。如果教師只是讓學生在教室內計算加減法，那么加減對學生來說永遠是數學符號，而如果將數學帶到生活中，加減就變成了有趣的計算工具，學生所學的知識也就有了用武之地。當學生利用所學知識解決生活問題時，就會獲得滿滿的成就感，也會有更強烈的學習熱情。

三、結語

綜上所述，小學數學教師必須走出傳統藩籬，創新教學方法，將生活元素引入數學課堂，引導學生挖掘生活中的數學知識，解決生活中的數學問題，發揮生活化教學的最大價值。教師可以利用游戲教學法、情境教學法、引入生活案例教學法等，讓學生發現生活與數學的連接點，感受數學的實用性及趣味性，轉變學習態度，改變對數學的看法，從而主動投入學習任務，不斷提升數學應用能力，成為一個熱愛數學的人。