核心素養下小學道德與法治教學策略

核心素養是當前最為重要的教學概念之一。簡單來說，核心素養是指一種對學生的當下學習以及未來社會生活具有重要影響的能力與品質。相對于以往的道德與法治教學，“核心素養”這一概念使教學活動面臨著新的挑戰。在這種情況下，傳統教學模式已經難以完全滿足現階段的教學要求，所以調整教學策略成了教師的必然選擇。因此，教師要以核心素養培養為導向組織小學道德與法治課程。在這一過程中，教師要總結有益的教學經驗，并根據核心素養的要求對教學組織方法加以改進，從而逐步構建起高品質的道德與法治課堂。

一、小學道德與法治教學現狀

從核心素養發展的角度來看，小學道德與法治課程中依然存在不足之處，這也在一定程度上阻礙了學生核心素養的發展。其中，以下幾個問題是比較明顯的。

第一，教學目標的定位不準確。應試觀念對教師的影響仍然比較深刻。在這種情況下，教師很多時候都會將引導學生掌握基礎知識、提高學生成績視為主要的目標。而對于學生其他層面的發展則存在一定的忽視，所以難以使學生實現學科綜合素養的發展。

第二，學生在課堂中的參與程度不足。在教學活動的組織過程中，仍然存在比較明顯的“灌輸”現象，所以學生往往處于從屬地位，只能根據教師的思路進行“接受式”的學習。長此以往，學生的思維受到抑制，導致造成學習活動低效。

第三，教學方式需要進一步豐富。現階段的道德與法治課堂很多時候仍然在沿用以往的教學方法，比如課件展示、語言講解等，對其他教學方式的使用比較少。從實際效果來看，盡管這些常用的方法對學生知識理解準確性的提高具有積極影響，但對學生來說，這樣的學習活動是比較枯燥的，所以在學習中難以長時間集中注意力，從而阻礙學生核心素養的發展。

第四，教學內容與現實生活存在脫節。小學階段的道德與法治課程涉及道德修養、行為習慣、民族國家、自然社會、文化創新、法治教育等多個方面的內容。不難發現，這些內容均與社會生活存在密切的聯系。但是在日常教學中，教師有時過于重視對課內知識的講解，導致教學內容與現實生活存在一定的脫節，使學生難以感到所學內容的實踐意義以及參考價值。

第五，評價環節有待改進。評價環節是教學中必不可少的，但同時也容易受到忽視。這一問題的直接表現，就是僅僅根據學習結果簡略地點評了學生，沒有進行完整的總結。在這種情況下，評價內容往往流于表面，難以對學生的學習情況準確的判斷。

二、核心素養下小學道德與法治教學原則

為了在小學道德與法治教學中有效推動學生核心素養的發展，教師在組織教學活動時應遵循恰當的原則。

第一，主體性。不難理解，這一原則是為了應對學生主體地位的缺失而提出的。在主體性原則的指導下，教師在教學活動當中要給予學生充足的時間與空間，讓學生能夠深入參與學習活動，從而產生更深刻的學習感悟。

第二，啟發性。盡管核心素養的培養任務強調要尊重學生的主體地位，但并不意味著要對學生放任自流。相反，教師在教學過程中發揮著重要的主導作用。所以在教學過程中，啟發性原則是極為重要的。根據這一原則，教師要優化教學組織方法，在教學中對學生提供適當的幫助，使學生的學習體驗得以優化。

第三，趣味性。學習活動是否具有趣味性直接影響最終的教學效果，根據趣味性原則的要求，教師采用的教學方法要對學生具有充足的吸引力，使其更樂于參與學習活動，在潛移默化中推動學生核心素養的發展。

第四，生活化。顧名思義，生活化原則強調要構建教學內容與現實生活之間的聯系，調動學生的生活經驗。從學生熟悉的生活背景出發組織教學活動。這無疑更有利于促進學生核心素養的發展。

三、核心素養下小學道德與法治教學策略

（一）完善課前準備，明確教學目標

取得理想教學效果的一個前提條件就是保障教學過程的有序性，這就要求在教學中有明確的導向。所以在教學活動中，目標是必不可少的，它可以視為引導學生行為的根據。只有在恰當教學目標的引領下，才能有效避免教學活動的無序性。因此，在核心素養下的小學道德與法治課程中，教師要在課前準備環節進行目標的設置。在目標的導向下，能夠推動教學活動的有序進行。

比如教學《學會溝通交流》時，本課中主要介紹了如何引導學生學習與其他人相處，從而收獲更多的友誼。本課的內容具體分為三個部分，一是引導學生學會理性處理分歧意見。二是引導學生在面對矛盾時，要選擇正確的交流方式以及態度。三是引導學生掌握一些與其他人進行溝通的方法。從學情來看，盡管這一時期的學生在認知水平方面有了一定的提升，但與此同時，由于自我意識開始萌發，所以學生在處理分歧觀念時容易出現互不相讓的情況。結合上述內容，筆者進行目標設置時主要著眼于以下幾個維度：第一，知識目標：幫助學生學習利用恰當的方法進行溝通，使學生能夠妥善地表達出自己的想法。第二，能力目標：引導學生對具體的問題進行分析與探討，使學生經歷解決矛盾分歧的過程。第三，情感目標：使學生學會尊重他人，幫助學生逐步形成正確的價值觀。總之，利用恰當的目標引領教學活動是極為重要的。

（二）創設課堂情境，激發學習意愿

學習動力是影響學習效果的重要因素，當學生具有強烈的積極性時，往往更有利于核心素養的發展。通常來講，學生在課堂中的積極性與學習環境息息相關，教師應有意識地創設課堂情境，改變教學內容的呈現方式，使教學內容更契合學生的興趣特點，從而激發其學習意愿。

比如教學《古代科技，耀我中華》時，本課的主要內容是引導學生從農學、醫學、算學、天文學等不同角度了解我國古代科技在世界上的巨大成就，感受我國古代科技的輝煌燦爛。毋庸置疑，若直接根據教材介紹各項科技成就，很難真正調動學生的積極性。因此我在教學中利用視頻片段創設了課堂情境。具體來講，這些視頻資料出自央視紀錄片《李約瑟和中國古代科技》。這部紀錄片中以生動的語言介紹了多種具有代表性的中國古代科技。同時，視頻中還有直觀的畫面、優美的音樂等不同的內容。借助視頻片段，我更加自然地引出了本課的教學內容。這不但調動了學生的多種感官，優化了學生的學習體驗，而且使學生對本課內容有了初步的認識。

（三）尊重學生主體，組織自主探究

如前文所述，核心素養下的小學道德與法治教學需要遵循主體性原則。在主體性原則的指導下，教師在教學活動中要給予學生充足的時間與空間，讓學生深入參與學習活動，從而產生更深刻的學習感悟。同時，教師要利用恰當的方式對學生進行點撥，相較于教師的直接講授，學生在自主建構中更有利于實現核心素養的發展。

例如，在教學《生活離不開規則》時，從核心素養的角度來看，本課對培養學生的責任意識以及道德修養具有重要作用。為了使學生產生正確認知，筆者沒有直接講解，而是鼓勵學生進行自主探究，同時結合本課內容，設計以下問題對學生進行引導，如什么是規則？在日常學習與生活中，你知道哪些規則？學習與生活中的規則有怎樣的意義？如果人人都遵守規則，我們的生活會是什么樣的？相反，如果每個人都不遵守規則，會造成怎樣的結果？怎樣才能成為一個遵守規則的人？學生依據問題進行自主思考，結合自己的認知展開交流討論，從而對本課中蘊含的道理與觀念具有了初步理解，為后續深入探究奠定了基礎。

（四）拓展學習資料，開闊學生視野

從整體的發展規律來看，學生認知水平的發展通常是一種螺旋式上升的軌跡，所以核心素養的發展也需要經歷長期的過程。為了推動這一過程的加快，需要將豐富的學習材料作為載體。因此，在核心素養下的小學道德與法治教學中，教師應注意教學活動的開放性，突破教材內容的限制，引入更加豐富的學習資料。這樣能夠進一步拓展學生的學習深度，開闊學生的視野，這對于學生核心素養的發展無疑具有積極影響。

在學習資料的拓展中，可以采用以下幾種方式。第一，挖掘互聯網學習資源，并建立信息化學習資源庫。比如教學《傳統美德，源遠流長》時，可以在網絡上搜集一些能夠表現中華傳統美德的故事，并整理成故事集，將其作為課外學習的資料。第二，引入豐富的時事資料。每天都會產生很多時事新聞，這些新聞在道德與法治過程中無疑具有重要的應用價值。因此，教師可以結合課程內容選擇一些相關的時事新聞。比如教學《富起來到強起來》時，本課需要引導學生了解我國自改革開放以來取得的巨大發展成就，明白這些發展成果背后建設者們付出的巨大努力。毋庸置疑，我國當前仍然處于快速發展的階段，每天都會有很多令人振奮的發展成果。因此，教師可以搜集相關的時事新聞，并將其作為開展本課教學活動的案例。這樣能夠使教學內容更具說服力。從核心素養的角度來看，這樣的案例有利于激發學生對國家的認同感。第三，引入生活案例。教師可以結合課內知識，引入一些學生比較熟悉的事件或者場景。借助這些內容，能夠使學生產生更加深刻的印象。

（五）豐富課堂活動，促進思維發散

前文提到語言講授是當前教師比較依賴的教學方式，而這種單一的教學方式容易使學生感到枯燥。對于這樣的情況，需要及時對常規的教學方式進行調整，設計一些與課程內容有關的趣味性活動。借助這樣的活動，課堂的氛圍能夠變得更加活躍，所以學生在學習中也會更加主動，從而為學生的思維發展提供助力。

比如教師可以在課堂中組織以下兩類活動。第一，組織角色扮演。在道德與法治課程中會涉及很多學生比較熟悉的事件與場景。因此，可以鼓勵學生以相關的事件與場景為具體的情境，設計一個發生在這一情境當中的故事。之后，學生要以不同角色的身份參與到表演當中。利用這種活動，能夠使學生產生一種身臨其境的感覺。第二，組織課堂辯論。道德與法治的課程內容具有一定的開放性。一些問題并沒有嚴格的標準答案，所以學生對一些觀點很容易產生分歧。面對這種情況，教師要避免直接干預，可以嘗試組織學生進行辯論。比如，教學《網絡新世界》時，一些學生對“網絡對小學生是利大于弊還是弊大于利”這一問題產生了分歧，教師就可以組織學生在課堂中進行辯論，不僅可以進一步加深學生對課內知識的理解，而且可以鍛煉學生的思維敏捷性。

（六）開展生活實踐，深化學習感悟

課程內容與現實生活存在密切關聯是道德與法治學科的突出特點之一。除了前面提到的將生活案例引入到課堂之外，還要鼓勵學生走出課堂，參與到生活實踐當中，并嘗試運用課內所學知識解決一些現實問題，從而幫助學生實現知識內化，為核心素養的發展鞏固知識基礎。

比如教學《我的家庭貢獻與責任》時，本課需要引導學生明白自己作為家庭成員，要為家庭的幸福貢獻自己的力量。并且要讓學生用自己的方式表達自己對長輩的愛。這一主題不能僅僅停留在課堂學習中。因此，完成本課的教學之后，我鼓勵學生進行了課外實踐活動。在本次活動中，學生需要在家庭中做一些力所能及的事情，并且要認真記錄本次活動的經過以及自己的活動感受。同時，在回到課堂之后，學生之間要分享活動心得。利用這種方式，不但深化了學生對課內知識的理解，而且增強了學生的責任意識，培養了學生孝敬長輩的道德與修養。

（七）完善評價方式，實現提質增效

評價環節作為教學活動不可分割的一部分，同樣會對核心素養的培養效果產生直接影響。由于核心素養對道德與法治課程提出了更高的要求，所以傳統的教學評價方式已經難以完全適用。因此，教師應及時對評價環節加以改進。這樣不但可以更加準確地總結教學過程，而且有利于為后續教學活動的開展提供依據。

為了在核心素養的培養過程中進行有效的評價，可以嘗試采用以下方法：第一，在評價環節同樣要突出學生的主體性。學生作為學習的主體，在學習過程中會獲得一些主觀感受。所以當學生完成基本的學習任務之后，要鼓勵學生表達自己的想法，同時要讓學生展開相互之間的評價。最后，要由教師進行總評。這樣可以使學生得到不同的反饋意見，第二，注意評價內容的全面。教師要根據核心素養的要求，將評價的內容設置為不同的維度。同時，要設計評價量表，記錄學生在學習全過程中的表現。第三，注意發展性的評價。由于核心素養的發展是一種漸進的過程，所以教師要避免過于重視學生在某次學習活動當中的表現，而是要以發展性的眼光評價學生，善于發現學生取得的進步。

綜上所述，培養學生核心素養是當前小學道德與法治課程最重要的目標之一，根據這一目標，教師要及時調整教學策略，優化教學過程，從而逐步達到理想的教學效果。