小學語文思辨性閱讀的有效策略

隨著我國基礎教育改革的深入，小學語文思辨性閱讀的開展受到越來越多的關注，并逐漸成為一項重點教學任務。經過觀察發現，很多教師為了快速推進語文教學進度，忽視了學生思辨能力的培養，導致學生很少主動創新思辨性閱讀，不利于學生語文閱讀能力和思辨能力的發展，對學生的語文整體發展造成了阻礙作用。本文結合教學經驗分析了小學語文思辨性閱讀的價值和特點，從多個方面提出了有效策略，以鍛煉學生的語文閱讀思維，最終為學生的語文進步提供有力保障。

一、小學語文思辨性閱讀的價值

（一）滿足時代發展的需要

現如今我國信息技術迅速發展，各種各樣的信息蜂擁而至，面對眾多信息，如何科學選擇并處理，是每個人的必備能力之一，小學生也是如此。如果學生不知道如何篩選和處理信息，很有可能出現問題，不利于學生全面發展，而開展思辨性語文閱讀，可以促進學生思辨能力的鍛煉，使學生擁有獨立判斷的思維能力，可以全面辨析錯綜復雜的信息，促進學生適應社會能力的提升。所以思辨性語文閱讀的開展是時代發展的需要。

（二）滿足教育發展的需要

觀察和分析語文新課標可以看出，教師除了要實現語文知識的傳遞以外，還要關注學生語文核心素養的形成。而語文核心素養對學生的語文思維做出了明確要求，即思維發展與提升。那么，如何才能實現這一目標呢？這就要求教師不僅要帶領學生分析語文文本，使學生有獨立見解，還要讓學生學會評判，這才是思辨性語文閱讀的價值所在，既能鍛煉和開發學生的語文思維，又能提升學生的語文思維品質。所以思辨性語文閱讀的開展是教育發展的要求。

（三）滿足學生發展的需要

在以往的語文課堂教學中，教師通常更關注學生的語文考試成績，忽視了學生思維能力的培養，長此以往，學生的思維能力越來越弱，很少獨立思考和解決問題，更不會靈活運用所學知識。培養學生的思辨能力可以在一定程度上避免學生思維固化，引導學生從多個角度分析和理解語文知識內涵，并學會利用所學知識解決現實問題，這是推動學生全面發展的關鍵所在。所以思辨性語文閱讀的開展是學生發展的需要。

二、小學語文思辨性閱讀的特點

（一）注重閱讀思維的寬度

小學語文教師在開展思辨性語文閱讀時，應注重學生對文本的理解能力，不能只是讓學生形成淺顯的理解，要注重學生語文閱讀思維的寬度，鼓勵學生調動多個感官分析語文文本，提升學生對語文知識的思考深度，避免學生的閱讀思維固化，否則思辨性閱讀的開展就失去了原本的意義，無法為學生的語文成長提供實質性幫助。所以教師要注重思辨性閱讀的這一特點，充分發揮該教學模式的真正價值，促進學生語文閱讀質量逐步提升。

（二）注重拓展思維的廣度

理解語文文本內容并不是最終目的，而是要讓學生學會更多知識，即拓展學生思維的廣度。教師可以向學生提出相關問題，引導學生結合文本內容進行深入思考，在學生充分理解語文文本內容的基礎上，教師還可以讓學生從自己的視角思考和整理文本內容，更有利于學生掌握語文知識，不僅可以鍛煉和提升學生的語文自學能力，還能逐步增強學生的語文思辨能力，進而為學生的全面發展奠定基礎。

（三）注重挖掘思維的深度

小學語文教師在設計思辨性語文閱讀時要注重挖掘學生語文思維的深度，即讓學生深度思考語文文本內容，增強學生語文思維的深刻性。同時，教師可以給學生提供交流的機會，讓學生的語文思維發生碰撞，進一步促進學生語文思辨能力的提升。因此，教師要注重思辨性語文閱讀這一特點，帶領學生分析和思考語文文本及其相關課外內容，推動學生語文閱讀效率逐步提升。

三、小學語文思辨性閱讀策略

（一）創設生活情境

眾所周知，很多優秀文學作品的創作靈感都來源于現實生活，所以真實生活是推動學生主動思辨的重要資源，小學語文教師開展思辨性語文閱讀時要靈活創設真實生活情境，讓學生從自身熟悉的事物出發，更容易進入相關知識探究中。教師要針對語文課文和學生的生活經驗進行深入研究，找到兩者之間的聯系，并將其作為情境基礎，語文學習就會變得簡單，學生的學習熱情和閱讀動力將會得到明顯提升，進而達到思辨性閱讀的最終目的。

比如，在學習《北京的春節》這篇課文時，教師可以從學生的現實生活經歷入手，創設生活情境，讓學生分享自己家過春節的習俗和場景。為了勾起學生的回憶，教師可以展示與春節有關的照片，由于每個學生都有著相關經歷，如包餃子等，很容易積極地加入分享行列。然后教師可以引導學生閱讀課文，分析課文中描述的內容與自己的經歷有哪些異同，從而幫助學生形成更好的理解。小學語文教師通過創設生活情境，帶領學生學習課文內容，促使學生形成獨具特色的語文辨別能力，有利于豐富學生的生活經歷，對學生的健康成長有著較大的促進作用。

（二）運用小組合作

在傳統的語文教學中，教師通常處于主導位置，學生只能被動接受知識，很少獨立分析和辨別課文內容，不利于思辨能力的形成。而小組合作模式要求學生共同思考，以提升學生的辨別能力，減少學生對教師的依賴。因此，小學語文教師在開展思辨性語文閱讀時要合理運用小組合作模式，根據學生的實際情況合理分組，并布置難度適中的語文閱讀任務。在合作過程中，學生相互交流、相互學習，語文思維發生碰撞，思辨能力自然會得到一定提高。

比如，在學習《琥珀》這篇課文時，教師可以采用小組合作形式，讓學生共同閱讀、共同辨別。首先，教師要充分掌握學生的整體情況，將辨別能力和語文基礎不同的學生分到同一個小組中，實現小組內的互補，保證小組合作順利開展。其次，設計閱讀任務：小組共同閱讀課文，嘗試用自己的語言概括琥珀的形成過程，并找出作者的判斷依據。最后，將語文課堂交給學生，鼓勵學生共同探究。在這個過程中，每個學生都可以發表自己的看法，而教師需要仔細觀察，并及時給予學生幫助。這樣的小組合作既能鍛煉學生的自主學習能力，又能給學生提供獨立思辨的機會，促進學生語文素養良好發展。

（三）分析文本脈絡

雖然越來越多的教師意識到思辨性閱讀教學的重要價值并開始嘗試，但由于并未針對該模式進行深入研究，未能把握其本質，只是盲目地帶領學生閱讀課文，導致學生難以掌握文本脈絡，不能很好地理解文章內涵。因此，小學語文教師開展思辨性語文閱讀時要帶領學生分析文本脈絡，使用整體閱讀、分段處理等教學手段教會學生如何辨別，使學生的語文閱讀邏輯更加清晰，語文閱讀能力得到進一步提升。

比如，在學習《觀潮》這篇課文時，為了讓學生把握整篇課文脈絡，教師要積極引導學生了解文章的寫作順序，當學生對文章脈絡形成整體感知時，也就可以更好地欣賞錢塘江的景色。首先，教師讓學生獨立閱讀，并找出課文中體現時間的詞語。經過閱讀之后，很多學生都找出了這些詞語。其次，教師結合學生的回答繼續引導其思考作者使用這些詞語的理由以及這些詞語的作用，由此促進學生領悟本篇課文的時間順序。最后，教師可以引導學生嘗試從“潮來前”“潮來時”“潮去后”三個方面進行分段閱讀，形成整體感知。通過這樣的引導，學生可以準確把握和梳理課文寫作順序，從而對錢塘江大潮形成更深的印象，構建獨特的語文思維體系。

（四）觸及深刻境界

很多語文文本的情感并不是直接表露出來的，而是通過含蓄的語言表達，若學生的思辨能力較弱，那么很有可能難以把握其中的情感，更不用說形成深刻理解了。因此，小學語文教師在開展思辨性語文閱讀時要帶領學生觸及文本的深刻境界，即引導學生在課文中“遨游”，促使學生深刻體會其中的情感，既能幫助小學生學會描述情感的手法，更好地辨別課文情感，而且能讓學生形成深刻的語文學習境界。

比如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，作者從不同角度描述秋天的景物，表達了作者對秋雨的喜愛之情。當學生剛開始閱讀這篇課文時，很有可能只是發現文章中的擬人、比喻等寫作手法，并沒有體會到其中的情感，教師應及時引導學生朝著情感這一方向去思考和分析，同時留出一定的時間，讓學生獨立思考和閱讀，從而更好地把握文章蘊含的情感。小學語文教師帶領學生逐步深入閱讀，使學生觸及文章的深刻境界，這時就不再是簡單的語文閱讀教學了，而是變成情感體會，是培養學生思辨能力的重要方式。

（五）組織欣賞文本

實際上，語文教材中的很多課文內容都非常精彩，而文章的創作并不是憑空捏造，需要對句子進行反復斟酌、千錘百煉，才能讓文章充滿魅力。但很多小學生思辨能力較弱，很難獨立欣賞到文章蘊含的美。因此，小學語文教師在開展思辨性語文閱讀時要組織學生共同欣賞語文文本，帶領學生感受其中的語言表達方法和寫作手法等，不僅可以加深學生對語文文本的理解程度，而且可以讓學生學會如何鑒賞和辨析，是提升學生語文思辨能力的一種重要體現。

比如，在學習《黃山奇石》這篇課文時，其中有很多描寫石頭的優美句子，教師可以將這些句子作為切入點，帶領學生開展欣賞教學。首先，教師給予學生獨立的閱讀時間，讓學生找出課文中描寫石頭景觀的句子，并鼓勵學生自主欣賞，初步了解這些優美句子所描述的壯麗景觀。其次，教師帶領學生共同欣賞，引導學生深刻感知句子內涵，并讓學生嘗試用自己的語言描述石頭景觀。小學語文教師通過組織學生欣賞《黃山奇石》中的優美句子，引導學生自主辨別文本中的優美句子以及寫作手法，這也是鍛煉和發展學生語文思辨能力的重要途徑，最終達到快速發展學生思辨能力的目的。

（六）擴展課外閱讀

處于信息大爆炸的現代社會，若學生只學習語文教材中的內容，那么學生很有可能受到限制或者經受不住外界的多重誘惑，進而影響最終的語文學習效果。因此，小學語文教師在開展思辨性語文閱讀時要注重語文課外閱讀的合理擴展，挑選適合學生的課外讀物，讓學生在閱讀中感受到正確的價值觀念和高尚品質，不僅可以開闊學生的語文閱讀視野，而且能讓學生學會如何抵御不良誘惑，從而助力學生全面發展。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師除了為學生講解本篇課文內容以外，還可以適當進行課外拓展，鼓勵學生課下自主閱讀《安徒生童話》，這本書的閱讀難度并不大，語言簡單明了，含有十分豐富的故事情節，很適合這個階段的學生閱讀。再加上這本書中每個故事的主人公身上都有著十分美好的品質，也有著壞人的存在，很適合學生自主判斷好與壞，當學生閱讀時，自然可以感受到其中的情感，并形成自身的獨特理解。同時，教師可以引導學生站在故事主人公的角度看待問題，以拓展學生的思維，還可以專門開設有關課外閱讀分享的環節，以激發學生的課外閱讀興趣。小學語文教師通過擴展語文課外閱讀，擴展了學生的語文閱讀面，明顯提升了學生的語文思辨能力。

四、結語

綜上所述，思辨性閱讀的開展有助于提升學生的語文能力，小學語文教師要及時轉變教學理念，以學生的實際能力為出發點，設計豐富有趣的思辨性閱讀教學策略，帶領學生反復思考和閱讀語文文本內容，使學生在充分掌握語文文本內容的基礎上，跳出文本的限制，形成更靈活的語文閱讀思維，進而提升語文閱讀質量，最終發展語文綜合素養。