初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的有效策略分析

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，有利于促使教師完善整體歷史教學框架搭建，幫助學生順利建立有效的歷史知識網(wǎng)絡，厘清歷史事件之間的邏輯關聯(lián)，分析歷史時間與空間的對應關系與區(qū)別，從而培養(yǎng)學生的歷史整體發(fā)展觀，提高學生的歷史學習效率，增強學生對歷史事件中時間與空間的理解，最終促使學生掌握歷史學習的核心要義。本文從歷史時空觀念的含義以及必要性展開闡述，分析初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念存在的問題并提出有效策略。

隨著素質(zhì)教育深入人心與新課改的不斷落實，初中歷史教學亟待全面升級與革新。而針對歷史學科的教學特點，在教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念有利于幫助學生逐步落實歷史學科核心素養(yǎng)，引導學生圍繞歷史時空觀念展開具體的歷史學習，根據(jù)循序發(fā)展的時間軸完成相關歷史事件的縱向記憶，根據(jù)歷史空間中的中外對比策略、中原大地對比策略等完善相關歷史事件的對比辨析，從而增強學生對歷史知識的認知與理解，突出歷史學習的時間性與空間性，最終幫助學生積極拓展歷史知識學習的廣度、挖掘歷史知識學習的深度，全方位構(gòu)建科學有序、系統(tǒng)清晰的歷史知識學習體系。

一、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的意義

（一）歷史時空觀念的含義

歷史時空觀念在初中歷史教學中的應用，指的是幫助學生在特定的時間與空間中針對某一歷史事件或事物展開縱向與橫向觀察與分析、探究與推理，從而幫助學生厘清歷史事物在關鍵時間與空間中發(fā)生的聯(lián)系，最終準確認知對應的某一歷史事物。具體而言，學生應用歷史時空觀念展開歷史學習時，將會明晰具有針對性的歷史事件與特定的時間及空間是相互聯(lián)系的，而區(qū)分歷史時間與空間的多種方式都可以闡釋過往，同時根據(jù)歷史事件所對應的時間順序、空間要素等有效構(gòu)建事件、人物、歷史現(xiàn)象之間的邏輯關聯(lián)，學生還能通過不同的時空框架和邏輯框架理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、部分與整體，最終全面、科學、系統(tǒng)地對歷史事件做出合理推論與解釋。

（二）歷史時空觀念的必要性

1.幫助學生建立歷史知識網(wǎng)絡。

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，有利于幫助學生通過具體的歷史學習建立起獨特全面的歷史知識網(wǎng)絡。

首先，保障短時段的歷史學習不變，則具體的歷史學習具有兩方面的空間性。第一，針對短時段與小空間的聯(lián)系，可以幫助學生落實一對一的歷史學習進程，通過歷史分散記憶與理解的學習方法完善細化、點對點的歷史學習，有利于幫助學生快速有效地掌握歷史學習基礎，從而提高學生尋找時空定位的效率。第二，針對短時段與大空間的聯(lián)系，可以幫助學生落實一對多的歷史學習，通過歷史整體記憶與分散記憶兩種學習方法的結(jié)合，引導學生圍繞單一時間段而針對整體空間歷史地圖展開廣闊的歷史學習。例如，針對某一時間點或小的時間段分析圍繞中原大地的各個地區(qū)所發(fā)生的歷史事件以及地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)生歷史事件的相互影響；針對中外對比而分析在單一時間點或小時間段中，中國地圖與外國地圖上所發(fā)生歷史事件的對比，從而幫助學生形成一定的對比學習觀念。

其次，保障長時段的歷史學習不變，具體歷史學習同樣具有兩方面的空間性要求。第一，針對長時段與小空間的聯(lián)系，可以幫助學生落實多對一的歷史學習，通過多對一的整體學習模式，幫助學生從歷史角度分析時間的影響，即對單一地區(qū)的階段特征影響、構(gòu)建了怎樣的時代背景、獲得了怎樣總體性的歷史影響等，最終構(gòu)建單一地區(qū)的縱向時間軸，幫助學生落實縱向思維的歷史學習與知識理解，提高學生的學習效率，構(gòu)建縱向的知識網(wǎng)絡。第二，針對長時段與大空間的聯(lián)系，幫助學生夯實基礎歷史知識，獲得多對多的整體歷史學習，促使學生圍繞整段歷史與整體空間分布完成關于政、史、地、經(jīng)等方面的具體分析與理解，最終構(gòu)建縱橫交錯且具有個性化的歷史學習知識網(wǎng)絡。

2.培養(yǎng)學生的歷史整體發(fā)展觀。

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生完善的歷史時空觀念，有利于幫助學生同步發(fā)展歷史整體發(fā)展觀。首先，針對短時段與大空間的聯(lián)系學習，有利于幫助學生在保障時間單一性的基礎上分析不同空間的同一時間段的歷史事件之間的相互聯(lián)系，從而幫助學生利用空間地圖認知歷史時間的單一性伴隨著不同空間的多樣性，最終形成空間整體發(fā)展觀的歷史學習觀念。其次，針對長時段與小空間的聯(lián)系學習，有利于幫助學生在保障空間單一性的基礎上落實時間多樣性的學習，圍繞單一地區(qū)分析具體長期時間對空間的影響，從而有效完成相關歷史事件的記憶與學習，形成縱向的歷史整體發(fā)展觀念。最后，針對長時段與大空間的聯(lián)系學習，有利于幫助學生培養(yǎng)縱橫交錯的歷史整體發(fā)展觀，即促使學生在上述時空定位、時間單一性學習、空間單一性學習的基礎上，完善多樣化空間對多樣化時間的大框架歷史學習和總結(jié)，從而在構(gòu)建縱橫交錯的歷史學習知識網(wǎng)絡的基礎上培養(yǎng)整體歷史發(fā)展觀。

3.幫助教師搭建清晰教學框架。

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生完善的歷史時空觀念，有利于促使教師基于歷史時空觀念的教學培養(yǎng)方向引領，搭建清晰的歷史教學框架，即針對歷史時空觀念的四大部分向?qū)W生滲透具體的歷史時空觀念，使學生高效掌握重大歷史事件的時空定位記憶，從當時的歷史背景出發(fā)思考歷史事件的誕生之因、內(nèi)容政策之落實等細節(jié)學習方法，從歷史長河中跳脫出來，以后人的眼光客觀、科學地評價具體的歷史事件，完成對歷史時空觀念的實踐與應用，從而提高歷史教學效率與質(zhì)量，厘清教學思路，為學生帶來科學有序、豐富多樣的歷史學習體驗。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念存在的問題

（一）忽視時空觀念對教學的重要性

分析當前初中歷史教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，往往關注學生基礎理論知識的學習，而忽視了學生相關歷史思維、歷史能力、歷史意識等的培養(yǎng)，導致學生只能按部就班地完成基礎理論性歷史學習，卻缺少一定的歷史分析能力、歷史辯證思維、歷史觀念意識等，歷史學習始終停留在表面，難以開展歷史深度學習，不能最大化地發(fā)揮歷史觀念的應用對歷史教學的重要教育價值。

（二）忽視時空觀念培養(yǎng)的教學手段

分析當前初中歷史教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然已經(jīng)意識到歷史時空觀念培養(yǎng)對實際歷史教學的重要意義，但是忽視了時空觀念培養(yǎng)的有效教學手段。首先，部分教師忽視了歷史時間順序的邏輯性梳理，在時間順序的處理方面存在一定的問題，不能有效幫助學生圍繞科學有序的歷史時間完善具體的歷史學習，最終導致學生的歷史時間學習混亂。其次，部分教師往往忽視歷史空間的整體性表達，即往往忽視歷史空間表達的邏輯觀念，導致學生難以利用歷史地圖展開具體的歷史學習，最終難以達到理想的學習效果。最后，部分教師在落實歷史教學時，忽視歷史事件之間的現(xiàn)象聯(lián)系，導致學生的歷史學習始終是分散的，難以運用歷史發(fā)展的整體觀念完成高效的歷史框架或知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，最終影響學生整體的歷史學習。

三、初中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念的有效策略

（一）建立時間軸，突出歷史時間縱向性發(fā)展

針對長時段與小空間的聯(lián)系學習，為有效培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以借此建立時間軸，突出歷史時間對歷史地區(qū)的歷史事件縱向性發(fā)展。例如，根據(jù)部編版初中歷史七年級上下冊的整體歷史教學內(nèi)容，教師可以圍繞其中的朝代口訣，幫助學生梳理歷史事件的縱向性發(fā)展，引導學生構(gòu)建一個歷史知識“龍骨”。首先，教師可以向?qū)W生傳授一個口訣“夏商周秦前后漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代繼兩宋，下接元明和清朝”，通過規(guī)定中國大地的統(tǒng)一權(quán)，建立起大致的朝代框架，從而展開后續(xù)的歷史事件縱向記憶。其次，針對夏、商、西周、東周等各個朝代落實記憶突破，如聯(lián)系夏禹治水開啟夏朝、聯(lián)系夏桀暴政結(jié)束夏朝；聯(lián)系商湯滅夏開啟商朝、聯(lián)系紂王虐民結(jié)束商朝；聯(lián)系武王伐紂開啟西周，聯(lián)系厲王爭利結(jié)束西周等，幫助學生系統(tǒng)性地認知與理解早期國家的產(chǎn)生與變革，引導學生針對單一的中原大陸地區(qū)聯(lián)系長期的時間段完成歷史時間軸的學習與建立，提高學生的歷史學習效率與質(zhì)量。最后，針對商湯滅夏、武王伐紂等朝代更迭事件，教師可以為學生展示歷史時空的延續(xù)性，從而持續(xù)深化學生的時空觀念，幫助學生合理應用歷史時空觀念視角展開具體學習。

（二）建立對比軸，突出歷史時空橫向性發(fā)展

針對短時段與大空間的聯(lián)系學習，為有效培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以借此建立對比軸，突出歷史地區(qū)在單一時間段或時間點的歷史事件橫向性發(fā)展。例如，根據(jù)部編版初中歷史七年級上冊“春秋戰(zhàn)國”的教學內(nèi)容，教師可以圍繞歷史地圖展開對比軸教學，根據(jù)同時不同地區(qū)的歷史事件完成對比性的歷史學習，引導學生在“龍骨”基礎上搭建扎實的橫梁。首先，教師可以在開啟整體教學前或總結(jié)整體教學時，向?qū)W生提出“春秋五霸”與“戰(zhàn)國七雄”的歷史概念，同時引入歷史地圖，為學生展示同一歷史時間段中各個霸主諸侯都提出了哪些歷史主張或發(fā)生了哪些國家變革等，從而增強歷史時空的橫向性呈現(xiàn)，最終促進學生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。其次，針對“春秋五霸”隨后的“戰(zhàn)國七雄”變化，教師同樣可以利用歷史地圖幫助學生厘清如晉國被韓、趙、魏三家大夫瓜分的動態(tài)歷史，實力較強的韓、趙、魏、楚、燕、齊、秦史稱“戰(zhàn)國七雄”，七國之間的合縱連橫策略等歷史知識點，從而利用歷史地圖的形象性特點使學生落實橫向的歷史學習與記憶，深化學生的歷史時空觀念。

（三）歷史情境化，突出歷史事件的時空定位

針對短時段與小空間的聯(lián)系學習，為有效培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以借此促進歷史教學情境化，幫助學生通過形象記憶完成抽象的歷史記憶與學習，提高學生掌握并清晰調(diào)取時空定位的準確性與效率。例如，根據(jù)部編版初中歷史七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”的教學內(nèi)容，教師可以將“造福千秋的都江堰”知識點獨立出來，運用歷史情境演繹突出單一歷史事件的具體時空定位。首先，針對都江堰這一大型水利工程的建造，教師可以落實情境化教學，讓學生回顧戰(zhàn)國后期秦國政、經(jīng)、地的發(fā)展概況，突出“興水利”的關鍵詞和“公元前256年”的關鍵時間點，借此構(gòu)建秦國大興工程的整體歷史情境，引導學生思考蜀郡郡守李冰父子在成都岷江修建都江堰的歷史緣由；其次，圍繞都江堰的建造細節(jié)如主體工程內(nèi)容介紹、主體工程連接等完成細致化的知識學習；最后，針對都江堰分析其綜合性歷史作用，從而完善一個單一歷史事件時間與空間的精準定位學習，最終有效深化學生的歷史時空觀念。

（四）引入思維導圖，構(gòu)建縱橫交錯的知識網(wǎng)絡

針對長時段與大空間的聯(lián)系學習，為有效培養(yǎng)學生的時空觀念，教師需要及時向?qū)W生滲透歷史學習的整體發(fā)展觀念，可以引入思維導圖這一方法，幫助學生全方位構(gòu)建縱橫交錯的歷史學習知識網(wǎng)絡。例如，根據(jù)部編版初中歷史七年級上下冊的整體歷史教學內(nèi)容，教師可以在時空定位、縱向時間軸、橫向?qū)Ρ容S學習與積累的基礎上完成不同的小思維導圖的有機結(jié)合，促使各個朝代、各個時期以及各個朝代時期下的政、經(jīng)、地的變化籠括為一個整體的歷史思維導圖框架，既幫助學生深化掌握龍骨時間軸的搭建，又幫助學生檢查建立的橫梁對比軸，繼而豐富細節(jié)教學，引導學生科學有序地掌握縱橫交錯歷史知識網(wǎng)絡整體發(fā)展學習方法，提高歷史學習效果，突出學生歷史時空觀念的應用。

四、結(jié)語

綜上所述，為有效培養(yǎng)學生的時空觀念，初中歷史教師可以采取以下教學措施，如建立時間軸，突出歷史時間縱向性發(fā)展；建立對比軸，突出歷史時空橫向性發(fā)展；歷史情境化，突出歷史事件的時空定位；引入思維導圖，構(gòu)建縱橫交錯知識網(wǎng)絡等，從而培養(yǎng)學生的歷史整體觀，為傳統(tǒng)刻板的歷史課堂注入無限生機與活力，增強學生的學習動機與熱情，最終培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。