小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法研究

語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中有著無可代替的地位。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和接受能力最強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法非常必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語言表達(dá)能力等，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)好語文不僅為了獲得優(yōu)異的成績，更是為了形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生踏入社會(huì)，良好的文學(xué)素養(yǎng)可以化身為優(yōu)雅的談吐和不俗的見解。探究式學(xué)習(xí)是隨著新課改的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，最大限度地滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)，將知識(shí)不斷地內(nèi)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)方法的含義

探究式學(xué)習(xí)方法是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不再作為課堂知識(shí)的主要輸出者，而是將學(xué)生作為課堂主體，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)和分享知識(shí)。

探究式教學(xué)的本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解題意、分析問題的能力，因此教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能避免“填鴨式”的教學(xué)方法，一次性將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，使學(xué)生失去獨(dú)立動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。新課改背景下，探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)注意給予學(xué)生充分的嘗試和探究機(jī)會(huì)，在學(xué)生確實(shí)無法解決題目或沒有意識(shí)到解決問題的關(guān)鍵所在時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)有恍然大悟之感，從而留下深刻印象。

應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無規(guī)則亂想的情況，一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率，這主要是因?yàn)榻處煕]有深度理解探究式學(xué)習(xí)的含義。教師應(yīng)注意區(qū)分探究式學(xué)習(xí)方法與放養(yǎng)式教學(xué)方法，應(yīng)用探究式方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)課堂主題加以規(guī)范和引導(dǎo)，更多地提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，這也是探究式學(xué)習(xí)方法中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)方法的分類

（一）被動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法

被動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法主要是指未進(jìn)行新課改之前的教學(xué)方法，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為課堂主體，授課環(huán)節(jié)以教師為主要引導(dǎo)者，教師提出問題，與學(xué)生一起進(jìn)行探究。這樣的授課方式不利于學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在課堂上被動(dòng)探究，學(xué)習(xí)和思考的方式完全跟著教師的想法走，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法

相較于被動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法，互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法更先進(jìn)，是順應(yīng)教育發(fā)展的產(chǎn)物。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法與被動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法的相同之處是課堂中教師主導(dǎo)較多，不同之處是在應(yīng)用互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在課堂上也會(huì)給學(xué)生更多話語權(quán)。教師與學(xué)生共同討論，但互動(dòng)形式多為一對(duì)一，難以做到面向全體學(xué)生，不利于整體學(xué)生的發(fā)展，但在新課改的浪潮中，依舊屬于新式課堂，常見形式為翻轉(zhuǎn)課堂。互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方法不適用于大班授課，課堂時(shí)間有限，無法面向全體學(xué)生，具有一定的局限性。

（三）全自主探究式學(xué)習(xí)方法

全自主探究式學(xué)習(xí)方法是目前探究類學(xué)習(xí)方法中最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。在運(yùn)用全自主探究式學(xué)習(xí)方法的課堂中，學(xué)生完全掌握課堂主動(dòng)權(quán)，是課堂的主人，自主根據(jù)課堂知識(shí)提出問題，和同學(xué)共同經(jīng)歷解決問題的過程。在這種課堂中，學(xué)習(xí)形式多為小組合作形式，每個(gè)學(xué)生都是課堂的參與者，學(xué)生在小組中可以暢所欲言，每一個(gè)學(xué)生都可以講述自己對(duì)知識(shí)的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以得到鞏固與發(fā)展。而教師則負(fù)責(zé)規(guī)范學(xué)生的語言，適時(shí)地給予學(xué)生幫助。這種開放式、自主式的探究課堂是新興時(shí)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，正在逐步普及于現(xiàn)在的教學(xué)課堂中。

由此看來，真正的探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)是全自主探究式學(xué)習(xí)方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力十分有效，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)素養(yǎng)中與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方法的最大價(jià)值，既要有學(xué)生探索的過程，又要有學(xué)生深究的過程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)可以知其然，也知其所以然，從而充分了解知識(shí)、吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

三、小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

小學(xué)生的身心正處于不斷發(fā)展和建設(shè)中，對(duì)外界知識(shí)有強(qiáng)大的求知欲望。而小學(xué)語文課程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際生活能力和知識(shí)應(yīng)用能力密不可分，構(gòu)建高效的小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）建立學(xué)習(xí)小組

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。對(duì)小學(xué)生來說，小學(xué)時(shí)期本就是語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)語言有極強(qiáng)的傾訴欲，尤其是小學(xué)語文是一門需要較強(qiáng)的表達(dá)能力和活躍的思維能力的學(xué)科。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一味打壓學(xué)生的語言表達(dá)能力，總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生保持安靜，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展便會(huì)停滯不前，對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生較大的消極影響，不利于學(xué)生語文思維能力的養(yǎng)成。

教師應(yīng)在語文課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既能在不需要探究時(shí)保持課堂紀(jì)律，又能在需要探究時(shí)實(shí)現(xiàn)人人都能發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了人人參與。但是需要注意的是，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)基于對(duì)學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況、性格發(fā)展情況以及性別分布情況等方面進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互補(bǔ)，使學(xué)生可以在探究式學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生對(duì)世界上的一切事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，所以在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法授課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，構(gòu)建符合學(xué)生心理的教學(xué)情境。趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平相契合，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與小學(xué)語文教學(xué)情境。教學(xué)情境的構(gòu)建多半從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，方便學(xué)生理解新知。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離本課的重難點(diǎn)，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)始終圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

以人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課為例，霧這一自然現(xiàn)象在生活中非常常見，學(xué)生有一定的生活基礎(chǔ)，構(gòu)建課堂情境時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生戴上霧的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索：假如你是霧，你會(huì)做什么事情？小組成員輪流發(fā)言。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：霧喜歡藏東西，那么你會(huì)把什么藏起來呢？又會(huì)產(chǎn)生什么變化呢？以角色扮演構(gòu)建情境，學(xué)生戴上頭飾可以盡情演繹，沉浸在趣味課堂中，體會(huì)霧說話時(shí)的情緒變化，感受霧的淘氣心理。

（三）給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是拋出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只能“見山是山，見水是水”，想象力被框住了。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示課題，引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這個(gè)課題你能想到什么？通過這種方式打開學(xué)生的想象空間。小學(xué)生的想象力非常豐富，盡管會(huì)有一些想象內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但也是學(xué)生寶貴的思考產(chǎn)物，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)同一課題會(huì)有不同的想法，教師可以篩選一些合適的問題展示在黑板上，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生兩人為一小組，選擇自己喜歡的課題進(jìn)行探討，遇到有難度的地方可以主動(dòng)尋求教師的幫助。興趣是最好的老師，學(xué)生只有帶著興趣學(xué)習(xí)，才能樂于學(xué)習(xí)。

以人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這篇課文為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想看到題目聯(lián)想到了哪些問題。學(xué)生可能會(huì)提問：我是誰？葫蘆長什么樣子？等，教師可以讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題去讀課文，學(xué)習(xí)生字，探究之后由不同成員匯報(bào)不同問題的答案，教師趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字。這樣一節(jié)完整的探究式課堂就形成了，學(xué)生帶著自己感興趣的問題去探究課文，便會(huì)更集中于課堂，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。同時(shí)，這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自由表達(dá)能力。

（四）教師應(yīng)構(gòu)建開放課堂

輕松愉悅的課堂氛圍是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法的基本條件。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，不論學(xué)生是以個(gè)人形式還是小組形式探究，將自己的所思所想表達(dá)出來是最重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往以學(xué)生安靜作為好的課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)，好像教師的不斷引導(dǎo)或眼神追隨都是為了讓學(xué)生少說話，隨著新課改的發(fā)展，很顯然這種教學(xué)思維是不正確的。想讓學(xué)生保持安靜，就很難讓學(xué)生的思維活躍起來，每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂，規(guī)范地表述自己的想法才是學(xué)生汲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的體現(xiàn)。所以在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，允許課堂中有學(xué)生的聲音，甚至可以用學(xué)生的表述來推動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中的形象應(yīng)是和藹可親的，不能帶著情緒上課，應(yīng)給予學(xué)生如沐春風(fēng)般的感受。所以教師要積極構(gòu)建開放課堂，在課堂中俯下身，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生成為共同探討知識(shí)的朋友，只有這樣才能構(gòu)建一節(jié)輕松、融洽的探究式課堂。也正是在這種氛圍的烘托下，學(xué)生才敢于說出自己天馬行空的想法，展露天性，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，教師也有機(jī)會(huì)深度挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，從而讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)參與課堂的探究環(huán)節(jié)。

對(duì)小學(xué)生來說，探究式學(xué)習(xí)方法更符合學(xué)生的發(fā)展天性，只有讓學(xué)生在真正成為課堂的主人，敢于表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到發(fā)展。首先，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是首要任務(wù)，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的語言表達(dá)搭建一個(gè)舒適的平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員之間可以取長補(bǔ)短、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步。其次，知識(shí)本是神秘有趣的，教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)善于構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中討論，更有利于學(xué)生理解知識(shí)。再次，不同學(xué)生的發(fā)展水平與興趣愛好是不同的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置豐富有趣的問題，允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究，讓探究課堂充滿民主色彩，真正告別“填鴨式”教學(xué)。最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度很大程度上取決于教師的授課態(tài)度，教師要以積極的態(tài)度面對(duì)課堂，機(jī)智地化解課堂中的小狀況，允許學(xué)生自由地進(jìn)行知識(shí)探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到舒適感和自豪感，才能愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，語文核心素養(yǎng)也就在不知不覺中提升了。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)方法是教學(xué)時(shí)代的新變革，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中新課標(biāo)的體現(xiàn)。在探究式語文課堂中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，擁有更多話語權(quán)，學(xué)生可以更自由地分享自己的想法，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷進(jìn)步。同時(shí)，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)語文知識(shí)的理解，學(xué)生不僅可以自由表述自己的想法，還能大膽評(píng)價(jià)其他學(xué)生的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。